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1、“小學語文讀整本書閱讀方法與策略的研究”開題報告xxx小學 xxx（x年x月x日）,河北省“十三五”規(guī)劃2016年度基礎教育一般課題（1604070）,一、問題的提出,問題提出的背景,關(guān)于研究整本書的閱讀，葉圣陶先生早在1941年就明確主張“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”。2011年出版的語文課程標準（修訂稿）在教學建議部分，做了這樣的表述：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”可見，讀整本的書，算不上對語文教學的新要求，但的確算是當下語文教學和教學研究都需要提升的一塊洼地，意義重大。,問題研究的意義,國內(nèi)外對于學生層面如何進行

2、整本書閱讀策略的研究有很多且已經(jīng)取得一定成效，但是對如何提高教師的思想意識、提高教師對整本書閱讀的指導能力以及科研能力的研究可謂是欠缺。基于此我們決定針對如何提高教師對小學生整本書閱讀的指導策略開展實踐研究，摸索出指導小學生整本書閱讀的有效指導策略，激發(fā)學生閱讀整本書的欲望，學會讀好整本書的方法，養(yǎng)成“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的習慣，進而帶動家長參與到閱讀活動中，有效開展親子共讀，為孩子一生的成長奠基，為全民閱讀的有效開展盡一點力。,二、本課題核心概念的界定,“整本書閱讀”,閱讀是從視覺材料中獲取信息的過程。視覺材料主要是文字和圖片，也包括符號、公式、圖表等。閱讀是一種主動的過程，

3、是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的,陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。閱讀是一種理解，領(lǐng)悟，吸收，鑒賞，評價和探究文章的思維過程。整本書閱讀是相對于單篇或者多篇文章來說，它不同于一篇文章，一個片段的閱讀。整本書閱讀是結(jié)合小學生不同學段的年齡特點，推薦適合小學生閱讀的不同類型的書籍，在教師的指導下對整本書的故事脈絡和細節(jié)有自己獨特的理解和感悟，通過討論交流發(fā)展語言、鍛煉思維、豐富體驗的閱讀活動。,“指導策略”,策略就是為了實現(xiàn)某一個目標，首先預先根據(jù)可能出現(xiàn)的問題制定的若干對應的方案，并且，在實現(xiàn)目標的過程中，根據(jù)形勢的發(fā)展和變化來制定出新的方案，或者根據(jù)形勢的發(fā)展和變化來選擇相應的方案，最終實

4、現(xiàn)目標。本課題中的指導策略是指教師針對整本書的特點和學生特點，在閱讀交流過程中所采取的能夠提升學生閱讀能力和閱讀興趣的對策和方略。具體到研究中則指采取措施、技術(shù)手段、方法模式、達成效果等。,三、文獻綜述,國外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀,英國提出“要利用班級圖書館和公共圖書館中的讀物”，使兒童閱讀內(nèi)容的選擇視其興趣享有相當?shù)淖杂桑蝗毡镜恼Z文教育很重視“讀書指導”，注重學生的朗讀訓練，幫學生養(yǎng)成讀書的興趣和習慣，培養(yǎng)學生閱讀報刊、使用工具書、利用信息等能力；希望通過整本書的閱讀，讓師生都能真正養(yǎng)成閱讀的良好習慣，讓閱讀成為師生的日常生活方式。,國內(nèi)同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀,國內(nèi)比較早提出整本書閱讀的是葉圣陶先生，他

5、認為“在閱讀一事的本身，教師沒給一點兒幫助，就等于沒有指導。”兒童閱讀推廣人岳乃紅、周益民、蔣軍晶所執(zhí)教的整本書閱讀交流觀摩課給廣大教師提供了學習和研究的案例。朱永新教授近幾年推行的新教育實驗，一直倡導整本書的閱讀，并把它作為學校閱讀課程的重要組成部分。這些實驗對整本書閱讀進行了有效地嘗試，希望通過整本書的閱讀，讓師生都能真正養(yǎng)成閱讀的良好習慣，讓閱讀成為師生的日常生活方式。,研究的總體狀況概括如下：,在整本書的閱讀方面，具體可行的實踐策略并不完善，急待彌補。我們學校一直把書香校園建設作為工作的重中之重，堅持開展一系列讀書活動激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生閱讀的習慣，讓學生與書籍交朋友，讓書香滋

6、養(yǎng)童年。但是對如何深度閱讀整本書，以及怎樣去理解、把握作者的寫作意圖等方面還存在欠缺?；诖?，我們決定針對如何提高教師對整本書閱讀的方法與策略開展實踐研究，以期能探索出適合小學生整本書閱讀的指導策略。,四、研究設計,研究目標,通過研究和實驗，探索不同類型、不同文體的整本書有效交流方式和教師的有效指導策略。 在研究個案的基礎上尋求同類書所具有的共性，形成一套行之有效的可操作的閱讀交流指導策略體系。 積累各個年段各種類型整本書的閱讀課案例，編輯案例集。 通過此項研究，豐富兒童閱讀的教育理論。,研究內(nèi)容,通過對學生整本書閱讀方法的探索指導，使學生會閱讀、能閱讀，讀懂內(nèi)容與感悟內(nèi)涵、品味語言相結(jié)合，形

7、成有效指導學生閱讀整本書的基本策略，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀體系，從而拓寬視野，增加知識信息量，親近母語，陶冶情操，促進學生語文素養(yǎng)的提升和健全人格的形成，為學生一生的學習和發(fā)展奠基。 通過大量閱讀，探索以整本書閱讀為目標的課堂模式：如好書推薦課、讀書指導課、讀書交流課和讀書欣賞課等課型。,研究的重點、難點及主要創(chuàng)新點,整本書的閱讀超越狹隘的語文課堂教學內(nèi)容，在相對固定的時間段，讓以兒童為本位的閱讀材料進入語文學習過程，開啟文學之窗，滋養(yǎng)學生心靈，豐富學生精神生活，提升語文教學的人文性。 教師是閱讀交流的組織者和指導者。其指導策略的有效性表現(xiàn)在激發(fā)學生的閱讀積極性和主動性，促使學

8、生之間形成良好的相互作用，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和良好閱讀習慣。通過話題引領(lǐng)，在交流中進行思維的碰撞，提高學生閱讀理解感悟能力。,研究的重點、難點及主要創(chuàng)新點,整本書的閱讀交流把語文教學與老師的生命體驗結(jié)合起來，教師和孩子們一起分享童書，寫教學隨筆和生活感悟，喚醒對于語言的感覺，提高自己的文學素養(yǎng)，和孩子們共同成長。,研究假設,探索不同類型、不同文體的整本書有效交流方式和教師的有效指導策略，在研究個案的基礎上尋求同類書所具有的共性，形成一套行之有效的可操作的閱讀交流指導策略體系。 積累適合中年級學生閱讀的各種類型整本書的閱讀課案例，為一線教師提供教學參考，提高學生閱讀質(zhì)量，推進書香校園建設。,成果表

9、現(xiàn)形式,小學生整本書閱讀指導策略的實踐研究結(jié)題報告及論文集閱.享讀書 整本書閱讀指導案例匯編 學生閱讀整本書的作品匯編,五、研究方法和實施步驟,研究思路和技術(shù)路線,幾年來，我們學校一直堅持構(gòu)建“綠色書香”的校園文化，將“閱讀實踐研究”作為教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路，長期堅持開展課外閱讀，并探索出一些切實可行的做法，還在此基礎上開展了整本書閱讀課堂教學研討活動，認識到閱讀對于小學生一生成長的重要性。堅持推動課外閱讀，每年舉行讀書節(jié)系列活動， 讓師生們享受到閱讀的樂趣，老師和學生的積極性很高。,研究思路和技術(shù)路線,我們課題組成員通過閱讀大量關(guān)于整本書閱讀的資料，對整本書閱讀的理論和實踐現(xiàn)狀有了較為清晰

10、的認識和理解，堅定了開展小學生整本書閱讀實踐的信心。在課題研究過程中，課題組成員將分年級組深入實驗區(qū)了解實驗進展情況，控制實驗過程，分析存在問題，找準問題癥結(jié)，具體問題具體指導，形成動態(tài)的階段性研究方案，凸顯行動研究的特色。,研究方法,調(diào)查研究法。通過一定范圍的調(diào)查，歸納出目前閱讀教學中普遍存在的積極與消極現(xiàn)象，以及這些現(xiàn)象背后的內(nèi)在原因，提出有針對性的解決辦法。此方法一般用在研究初期。 行動研究法。堅持理論聯(lián)系實際，強調(diào)研究的探究性和可操作性，堅持邊實踐、邊探索、邊研究、邊總結(jié)，堅持撰寫教學反思隨筆和輔導學生課外閱讀，在寫隨筆的過程中，體驗生活，反思自己，超越自我，做到總結(jié)成果和推廣運用相結(jié)

11、合。這一方法伴隨著整個研究過程。,研究方法,個案分析與經(jīng)驗總結(jié)法。不斷收集典型教師的實際做法及相關(guān)實施細節(jié)，從中發(fā)掘和提煉有效的實施措施，及時予以推廣。注意收集積累和總結(jié)課題研究中的成功經(jīng)驗和做法，通過撰寫論文、課例展示、教學反思等形式，及時總結(jié)，定期交流。在研究后期采用此法較多。,實施步驟,準備階段（2016年12月2017年2月）查閱文獻，調(diào)查研究，撰寫課題實施方案，對課題組成員進行培訓，初步探索、嘗試，做好準備工作。,實施步驟,實施階段（2017年3月2017年12月）課題組成員具體分工，全面實施研究工作，并做好數(shù)據(jù)的收集和整理工作，及時進行總結(jié)與反思，寫出階段性研究報告和相關(guān)論文。,實

12、施步驟,結(jié)題階段（2017年11月2017年12月）對課題研究情況和取得的成果進行全面總結(jié)，完成研究報告，收集相關(guān)論文，匯編研究成果,準備結(jié)題材料。,六、課題研究保障,課題組人員的學術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu),研究時間：1年,經(jīng)費及設備,經(jīng)費及設備,研究時間：1年,經(jīng)費及設備,研究時間：1年,經(jīng)費及設備,研究時間：1年,經(jīng)費及設備,課題組人員的學術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu),研究時間：1年,經(jīng)費及設備,1楊進紅.語文閱讀教學審美體驗研究D.西南大學.2010年 2魏薇.小學閱讀教學的生活體驗研究D.山東師范大學.2006年 3慕君.閱讀教學對話研究D.華東師范大學.2006年 4李本友.文本與理解語文閱讀教學的哲學詮釋學研究D.西南大學.2012年 5盛維劍.關(guān)于語文閱讀教學的思考D.蘇州大學.2010年 6張春陽.語文想象閱讀教學研究D.山東師范大學.2011年 7孟令君.語文閱讀教學中的“喚情點”研究D.山東師范大學.2011年 8歐陽蕾.關(guān)于寫作促進閱讀教學的思考D.華中師范大學.2011年 9凌火元.閱讀教學的課堂調(diào)控D.福建師范大學.2001年 10張穎.朱自清閱讀教學思想研究D.山東師范大學.2004年,主要參考文獻,