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1、語文教學改革，首先問題是否找準，其次建議是 否可行。主要問題是語文教師大多看教參去講課文， 對多數(shù)課文未讀懂，自己并未經(jīng)歷一個從不懂到懂的 過程，因此很難引領(lǐng)孩子去讀懂文章，語文教師講得 太多，講的往往是學生已懂的；學生不懂的不講，因 為教師也不懂；常常領(lǐng)著孩子沒有搞清本義去胡亂引 申，造成學生離開課文套概念。 我們的改革很簡單，不是討論如何上課，而是從 語文教師讀懂課文入手。,語文,所謂讀懂課文主要有四條標準： 1、與同類文章相比，本篇課文有什么特點。 2、自己讀出一條或幾條能把課文串起來的線索。 3、找到突破口，設(shè)計系列問題，引導學生讀懂課文。 4、在讀懂文章本意的基礎(chǔ)上討論引申義,語文,

2、例1 木蘭辭 唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，唯聞女嘆息。 問女何所思？問女何所憶？女亦無所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。 東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。朝辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎聲啾啾。 萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。 歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強?？珊箚査?，“木蘭不用尚書郎，愿借明駝千里足，送兒還故鄉(xiāng)?！?爺娘聞女來，出郭相扶將。阿姊聞妹來，

3、當戶理紅妝。小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃。出門看火伴，火伴皆驚惶。同行十二年，不知木蘭是女郎。 雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？,語文,一、找文章的特點 木蘭辭可用三句話可概括其特點： 1基本沒有寫打仗； 2寫出了一位英雄； 3還是個女的。,語文,二、設(shè)計問題 關(guān)于金庸如何寫英雄的三個小問題 1、金庸武打小說看過沒有； 2、你知道有哪幾個英雄； 3、你從哪里看出他們是英雄， 學生討論一定熱烈，最后學生一定概括為，金庸是在打的過 程中塑造英雄的。 關(guān)于木蘭辭寫英雄的兩個小問題 1、 木蘭辭也是寫英雄的文章，

4、你們看了文章，木蘭是不是英雄； 2、 有沒有寫打仗； 你們從哪里看出木蘭是英雄； 學生一定認為木蘭是英雄，但文章基本沒有寫打仗，請學生 閱讀后告訴大家，從哪里看出木蘭是英雄，學生必須認真的看文 章。 所以這篇文章教師是不大需要講的,語文,例2 尋隱者不遇 賈島 松下問童子， 言師采藥去。 只在此山中， 云深不知處。 我們聽過一位小學骨干教師上課，整堂課氣氛很活躍，學生問 了許多問題，學生相互之間也作了許多解答，很能體現(xiàn)學生為本的 理念。其中討論時間最長的是，尋者問了幾次，多數(shù)學生認為 3 次 或 4 次，你們從哪里讀出問了幾次，學生們最后統(tǒng)一認識，認為可 從童子回答的內(nèi)容中加以判斷，這個問題并

5、不是不能討論，一定要 討論，可引導學生討論，假如寫詩的人一問一答的寫，那么詩的意 境就沒有了，詩的最大特點就是簡潔，它能給人無窮的遐想和思考。,語文,但我們覺得教師未讀懂這首詩，其實讀懂這首詩的突破口就 是要破題，該詩寫了一件什么事 1、尋隱者 2、結(jié)果怎么樣，不遇 3、從哪里看出不遇 4、不遇更說明隱者是隱者 5、隱者隱在哪里 假如把這個特點讀懂了，自然就很容易設(shè)計問題了，或者很 容易從學生問題中生成引領(lǐng)學生讀懂文章的問題了。 語文老師以為老師不講，學生就不懂，其實未必。 教師教學生閱讀方法、寫作方法的方法往往是不對的。向?qū)W 生介紹方法是有益的，但方法是教不會的。 方法是主體實踐的結(jié)果 方法是主體悟的結(jié)果 方法具有個體性,語文,語文,語文,語文,語文,對本文中孫權(quán)和張昭的 為人你如何評價？請任選一 人，談?wù)勀愕目捶ā?