《[以四個(gè)“一”改革集體備課] 數(shù)學(xué)集體備課研討記錄》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《[以四個(gè)“一”改革集體備課] 數(shù)學(xué)集體備課研討記錄（4頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、[以四個(gè)“一”改革集體備課] 數(shù)學(xué)集體備課研討記錄 　　進(jìn)入課程改革實(shí)驗(yàn)以來，教師以高度的責(zé)任感和x感，積極將新課程理念轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為，以研究者的身份行進(jìn)在課改路上。但在實(shí)際的備課環(huán)節(jié)中，有些學(xué)校的集體備課出現(xiàn)形式主義抬頭的現(xiàn)象。難道集體備課是一座翻不過去的“山”？學(xué)校要不要保留集體備課活動(dòng)？又該如何組織才能落到實(shí)處呢？筆者認(rèn)為，要做到四個(gè)“一”，改革集體備課，才能真正發(fā)揮其作用?！　?.加強(qiáng)一個(gè)陣地——中心備課組，由求同轉(zhuǎn)向求異。傳統(tǒng)集體備課的思維指向是求同，對(duì)集體備課的基本要求是實(shí)現(xiàn)“五統(tǒng)一”，即統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一重難點(diǎn)、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一練習(xí)。顯然，這種求同的思維模式與課程理念

2、是背道而馳的。新課程要求教學(xué)以學(xué)生為中心，注重個(gè)性化和多樣化，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師和學(xué)生對(duì)教材，對(duì)知識(shí)的理解受到自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷、文化基礎(chǔ)等多種因素的制約，不可能對(duì)文本和知識(shí)有著標(biāo)準(zhǔn)化的理解，因此也就不需要統(tǒng)一的備課模式。教師在備課中要避免格式化，依據(jù)班級(jí)學(xué)情設(shè)計(jì)教案，突出個(gè)性化的風(fēng)格特色，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的要求，滿足不同需要。中心組備課，是指把分布在各年級(jí)組同學(xué)科的教師統(tǒng)一集中，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)開展集體備課研討。要求做到定時(shí)間、定人員、定地點(diǎn)、定內(nèi)容?；顒?dòng)內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，如發(fā)布教改信息、鉆研教材教法、觀看優(yōu)秀課例、交流實(shí)驗(yàn)成果、探討課改問題、加強(qiáng)業(yè)務(wù)修養(yǎng)等?；顒?dòng)形式可以是講座，可以是

3、研討，還可以是沙龍。這些活動(dòng)既能發(fā)揮集體優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)資源共享，又能形成“一枝獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”的格局?！　?.培養(yǎng)一支縱隊(duì)——青年教師培訓(xùn)，由重個(gè)人引領(lǐng)轉(zhuǎn)向重平等交流。教師是強(qiáng)校之本，青年教師更是學(xué)校發(fā)展的生力軍。為了增強(qiáng)生力軍的戰(zhàn)斗力，在集體備課活動(dòng)時(shí)，可以開展“菜單式”校本培訓(xùn)，即學(xué)校列出培訓(xùn)課程單，供教師挑選。課程單有規(guī)定課目，也有自選課目。選定時(shí)間由骨干教師擔(dān)任“導(dǎo)師”，在學(xué)科中心組或集中或分散培訓(xùn)。其次，加強(qiáng)教學(xué)“實(shí)戰(zhàn)”督查，可以由校行政領(lǐng)導(dǎo)分學(xué)科聽課、評(píng)課，全校教師例會(huì)時(shí)再由校長把聽課結(jié)果向全體教師公布。同時(shí)，歡迎青年教師聽行政領(lǐng)導(dǎo)上課，大家互相切磋，共同提高。與此同時(shí)，由

4、工會(huì)、團(tuán)支部繼續(xù)組織“師徒結(jié)對(duì)”，以促進(jìn)青年教師專業(yè)成長。有了青年教師這支生力軍的加入，集體備課中的互助合作是“重個(gè)人引領(lǐng)，還是重平等交流”的問題將迎刃而解，真正實(shí)現(xiàn)了新老教師的同伴互助、資源共享和共同發(fā)展，推動(dòng)了課程改革的進(jìn)程，將集體備課的功效落到實(shí)處。　　3.接受一次洗禮——合作教學(xué)競賽，由形成教案轉(zhuǎn)向解決問題。合作教學(xué)競賽是指凝聚年級(jí)組的力量，在各年級(jí)組之間打“擂臺(tái)賽”，以“一課兩上，課例對(duì)比”的形式呈現(xiàn)，由教導(dǎo)處選定并公布課題。課前，各年級(jí)組的教師先依據(jù)所定課題自行熟悉教材，再在組內(nèi)就教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)表見解。執(zhí)教者將本組教師的發(fā)言整理、歸納后設(shè)計(jì)教法并實(shí)施教學(xué)。這樣，一節(jié)好課的“出爐”經(jīng)過了

5、多個(gè)教師思考、討論，是集體研究的“薈萃”。賽課后，當(dāng)堂給學(xué)生發(fā)放“合作教學(xué)競賽”課堂問卷調(diào)查，從學(xué)生的角度評(píng)價(jià)教師，看教學(xué)是否有實(shí)效，是否真正促進(jìn)了師生的和諧發(fā)展。同時(shí)要求聽課教師將“課堂片段回顧”和“聽課評(píng)議”寫入手中的評(píng)分表中，在課堂上及時(shí)分析總結(jié)，解決教學(xué)中的實(shí)際問題。以此實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐，又從實(shí)踐上升到理論的飛躍，促使每位教師向科研型教師轉(zhuǎn)變?！　?.增進(jìn)一項(xiàng)部署——備課模式x+1，由設(shè)計(jì)教案轉(zhuǎn)向教學(xué)研究。 備課模式“x+1”是指依據(jù)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，群策群力、資源共享的原則，在教師中開展“人人是作者”的合作備課活動(dòng)。由組長分配任務(wù)，每一位教師集中精力設(shè)計(jì)一組教材的教學(xué)設(shè)想，交予全體教師討

6、論交流，經(jīng)論證通過后再投入課堂使用。學(xué)校把這些精品教案結(jié)集成冊，后續(xù)循環(huán)使用。在此基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)教師將自我反思貫穿于教學(xué)全過程，在教師備課本上，增設(shè)“課后反思”一欄，即“x+1”的備課模式?！皒”代表集體備課，“1”表示施教教師個(gè)人補(bǔ)充，可以是學(xué)情分析，可以是課堂生成，可以是另辟蹊徑……“x+1”的備課模式，體現(xiàn)了“以學(xué)論教”，既能發(fā)展共性又能凸顯個(gè)性，使個(gè)性和共性得到有機(jī)統(tǒng)一。　　只要學(xué)校靜心鉆研，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)以學(xué)科中心組為單位的集體備課，就能形成“在培訓(xùn)中成長，在互助中發(fā)展，在反思中提升”的教研新局面，使之成為教師開展校本教研的園地與沃土，成為教師發(fā)展騰飛的跳板與平臺(tái)。（作者單位：江西省南昌市站前路小學(xué)）■