《[讓多元解讀綻放異彩]綻放異彩是什么意思》由會(huì)員分享,可在線(xiàn)閱讀,更多相關(guān)《[讓多元解讀綻放異彩]綻放異彩是什么意思(4頁(yè)珍藏版)》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、讓多元解讀綻放異彩綻放異彩是什么意思 內(nèi)容摘要:語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),尤其是對(duì)文本的多元解讀。關(guān)鍵詞:語(yǔ)文閱讀 多元解讀 文本回歸新課程在解讀文本上,倡導(dǎo)在學(xué)生與文本溝通的基礎(chǔ)上,進(jìn)行個(gè)性化的多元解讀。那么,如何有效進(jìn)行文本多元解讀呢?一.要構(gòu)建民主的平臺(tái)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)常常出現(xiàn)“口誅筆伐”的非正常現(xiàn)象,一個(gè)重要的原因是課堂上師生間話(huà)語(yǔ)權(quán)非對(duì)等化,教師牢牢控制著“話(huà)語(yǔ)權(quán)”,追求“標(biāo)準(zhǔn)化”、“唯一化”,于是才演繹出“冬天到了,雪花飄著就對(duì),雨水落著就不對(duì)”這樣的笑話(huà)。要想讓學(xué)生在
2、多元解讀文本過(guò)程中彰顯個(gè)性的風(fēng)采,教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位,變支配者為引路人,改變過(guò)去那種居高臨下的姿態(tài),放下身段,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,為學(xué)生搭建一個(gè)和諧民主的平臺(tái),讓個(gè)性化閱讀閃現(xiàn)更多充滿(mǎn)智慧的美麗的火花。二.要多角度解讀文本我們確定合宜的教學(xué)內(nèi)容時(shí),要善于抓住文本切入點(diǎn),有效進(jìn)行文本解讀。具體可從以下“三點(diǎn)”切入:、抓住文本內(nèi)容解讀。教師要處理好教材,就必須用動(dòng)態(tài)、機(jī)智的眼光巧妙靈活地提煉和組合教材,從文本出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)并實(shí)現(xiàn)對(duì)文本多元化解讀。如泰格特的窗,故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單,反映了懲惡揚(yáng)善的主題。教學(xué)時(shí)一定要抓住文本,引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容,解讀出靠窗病人是一位熱愛(ài)生活、
3、珍惜生命、關(guān)心他人、道德高尚的人。2、抓住文本主旨解讀。文學(xué)作品的主題常常具有多元性,不同的讀者能夠從不同的角度,以不同的思想方法認(rèn)識(shí)到種種具有個(gè)體差異性的主題。如風(fēng)箏的主題可有多種解讀:(1)從親情的角度理解,文章通過(guò)兄弟間的沖突來(lái)吹奏人情美德贊歌。(2)從自我解剖角度理解,體現(xiàn)了“我”敢于正視缺點(diǎn)的高尚品質(zhì)。(3)從兒童教育理念改革的角度理解,宣揚(yáng)寓教于樂(lè)的教育思想。3、抓住文本“空白”解讀。作品中常常匿藏著許許多多的“空白”,學(xué)生對(duì)作品“空白”帶有個(gè)性色彩的填補(bǔ),是開(kāi)啟學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的有效途徑。如孔乙己的結(jié)尾:“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)大約孔乙己的確死了?!苯處熆梢院蛯W(xué)生們一起探討小說(shuō)
4、的結(jié)局:孔乙己最后一次離開(kāi)咸亨酒店后命運(yùn)如何?啟發(fā)學(xué)生圍繞這一“空白”點(diǎn)各抒己見(jiàn):有的說(shuō)孔乙己在冰天雪地中凍死;有的說(shuō)他沒(méi)錢(qián)醫(yī)治活活痛死等。三.多元解讀應(yīng)回歸文本語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須足立文本,走進(jìn)文本。那么,如何更好地做到立足文本,多元解讀呢?一般可以分為三步:1、感知文本。對(duì)文本的整體感知是多元解讀的基礎(chǔ),文本的感知方法有多種,可以聯(lián)系寫(xiě)作背景進(jìn)行感知,可以理清文章情節(jié)進(jìn)行感知,可以了解文本線(xiàn)索進(jìn)行感知等等。以梁衡的夏為例,閱讀教學(xué)第一步可以讓學(xué)生整體感知,自讀思考:作者在文中描寫(xiě)了幾幅夏天的畫(huà)面?給每一幅畫(huà)面加一個(gè)小標(biāo)題,從而使學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。2、領(lǐng)悟主旨。語(yǔ)文是一門(mén)人文性很強(qiáng)的學(xué)科,如何
5、讓學(xué)生獲得文本中深層的東西,如對(duì)作品思想和情感的把握,這就需要學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟。仍以夏為例,在初步感知的基礎(chǔ)上,可以讓學(xué)生思考:作者眼中的夏景具有哪些特色呢?找出文章的文眼,結(jié)合畫(huà)面具體分析夏景的特點(diǎn)。3、探究時(shí)境。閱讀教學(xué)要強(qiáng)調(diào)探究,探究閱讀要求學(xué)生“注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性,鼓勵(lì)學(xué)生積極地富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。”如:故都的秋景可寫(xiě)之處很多,可為什么作者卻選擇這些冷清、寂靜、悲涼的秋景?引導(dǎo)學(xué)生去探究當(dāng)時(shí)作者的心境。作者當(dāng)時(shí)因白色恐怖而抑郁苦悶逃避現(xiàn)實(shí),用這種感情來(lái)看外界時(shí),看到的就只能是冷清的秋色,聽(tīng)到的也只能是寂寞的秋聲。四.多元解讀應(yīng)有個(gè)“界”凡事應(yīng)有一個(gè)“度”,物極必反。個(gè)性化不等于自由化,也不是絕對(duì)地學(xué)生化,更不是普遍化、隨意化。無(wú)論怎么“多元”總有一個(gè)界限。作為閱讀客體的文本雖然存在著“空白”和“不確定性”,但必然會(huì)有許多顯性的、鮮明的“規(guī)定性”。一言以蔽之,多元解讀和文本回歸是閱讀的兩個(gè)基本要素,只有文本回歸,閱讀才有著落;只有多元解讀,閱讀才有意義。我們要抓住這兩個(gè)根本,把二者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái),使閱讀教學(xué)務(wù)實(shí)高效,充滿(mǎn)生機(jī)和活力。陳琴,教師,現(xiàn)居江蘇興化。