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1、單元整合 探究升華,縱向梳理,橫向比較,西方人文精神的發(fā)展歷程,縱向梳理,橫向比較,縱向梳理,橫向比較,對點訓練1從伏爾泰的自由和法制、孟德斯鳩的三權分立、盧梭的人民主權到康德的道德有限理論,這些觀點( ) A.來源于古代雅典民主政治的實踐 B.構建了系統(tǒng)的民主思想體系 C.沒有解決民主制度的運作問題 D.實現了德治和法治的統(tǒng)一,B,解析:題干材料反映的是啟蒙思想家的主張,這是新興資產階級在思想領域進行的變革,而不是對雅典民主政治的實踐,故A項錯誤;啟蒙思想家從不同角度論證了資本主義社會的基本原則,構建了系統(tǒng)的民主思想體系,故B項正確;材料中的三權分立、人民主權為資本主義社會提出了基本的運作模

2、式,故C項錯誤;材料并未涉及德治的相關信息,故D項錯誤。,縱向梳理,橫向比較,一、比較古希臘人文主義與中國先秦儒家思想,縱向梳理,橫向比較,縱向梳理,橫向比較,對點訓練2東方圣人孔子和古希臘著名思想家蘇格拉底有許多相似的地方,蘇格拉底生于公元前469年,正是孔子死后的第十年,因此有人將他說成是孔子在西方的再生。兩人思想的共同點是 ( ) A.蘊含人文精神 B.倡導個性自由 C.批判原有社會秩序 D.維護君主權威,A,解析:孔子主張“德治”,蘊含了人文主義思想,蘇格拉底主張“美德即知識”,屬于西方人文精神的起源,故A項正確;孔子不主張個性自由,故B項錯誤;孔子主張維護周禮,故C項錯誤;古希臘實行

3、民主政治,蘇格拉底挽救城邦制度,與維護君主權威無關,故D項錯誤。,縱向梳理,橫向比較,二、中國明清之際進步思想與歐洲啟蒙思想的比較,縱向梳理,橫向比較,縱向梳理,橫向比較,縱向梳理,橫向比較,對點訓練3黃仁宇認為,李贄攻擊虛偽的倫理道德,也拒絕以傳統(tǒng)的歷史觀作為自己的歷史觀,但在更廣泛的范圍內,他仍然是儒家的信徒李贄是一位特色鮮明的中國學者,而不是一位類似條件下的歐洲式人物。這表明李贄( ) A.超越了儒家思想范疇B.具有早期啟蒙思想 C.局限于傳統(tǒng)文化樊籬D.思想引起社會變革,C,解析:材料強調的是在更廣泛的范圍內,“他仍然是儒家的信徒”,故A項錯誤;根據材料“不是一位類似條件下的歐洲式人物

4、”,可知李贄攻擊虛偽的倫理道德,但與其有早期啟蒙思想無關,故B項錯誤;依據材料“他仍然是儒家的信徒”“不是一位類似條件下的歐洲式人物”,可知黃仁宇強調的是李贄的思想存在局限性,故C項正確;思想引起社會變革與史實不符,故D項錯誤。,考情分析,真題試做,考情分析,真題試做,考情分析,真題試做,考情分析,真題試做,一、西方人文精神的起源 1.(2018課標全國,32)古代雅典的梭倫在詩中寫道:“作惡的人每每致富,而好人往往貧窮;但是,我們不愿意把我們的道德和他們的財富交換,因為道德是永遠存在的,而財富每天在更換主人?！睋丝芍?梭倫() A.反對奴隸制度 B.主張權利平等 C.抨擊貧富差別 D.具有

5、人文精神,D,解析: 題干材料中梭倫的詩句的主旨是強調道德的重要性,即強調人的精神境界,這是人文精神的表現,故D項正確;梭倫改革中實行財產等級制度,并保留了奴隸制度,故A、B兩項錯誤;題干材料承認貧富差別,并沒有抨擊貧富差別,故C項錯誤。,考情分析,真題試做,2.(2016課標全國,32)古希臘悲劇被縛的普羅米修斯講述的是,普羅米修斯為人類盜取火種而遭到主神宙斯嚴厲懲罰的故事,劇中借普羅米修斯之口說:“說句老實話,我憎恨所有的神?！痹搫∩钍苎诺淙说南矏邸＿@反映出當時雅典人() A.宗教意識淡薄B.反對神靈崇拜 C.注重物質生活D.強調人的價值,D,解析:雅典人喜愛悲劇被縛的普羅米修斯,并不能說

6、明雅典人宗教意識淡薄,故A項錯誤;悲劇被縛的普羅米修斯講述的就是神話故事,因此不能反映出當時雅典人反對神靈崇拜,故B項錯誤;觀看悲劇被縛的普羅米修斯屬于精神方面的享受,故C項錯誤;根據“為人類盜取火種”“我憎恨所有的神”,可以看出該劇的作者具有反對神、重視人的價值的思想,具有人文精神,而該劇受到雅典人的喜愛,說明當時的雅典人更強調人的價值,故D項正確。,考情分析,真題試做,二、文藝復興和宗教改革 3.(2017課標全國,33)13世紀后半期,佛羅倫薩市政府決定擴建一座小而簡陋的教堂,并專門發(fā)布公告稱,教堂要與“佛羅倫薩的眾多市民的意志結合而成的高貴的心靈相一致”。這反映出,當時佛羅倫薩() A

7、.工商業(yè)階層成長壯大B.人文主義廣泛傳播 C.教會權威進一步提升D.新教理論初步形成,A,解析:本題考查文藝復興運動的背景。從材料信息看,佛羅倫薩市政府決定擴建教堂,教堂要與“佛羅倫薩的眾多市民的意志結合而成的高貴的心靈相一致”,這反映出政府對市民階層的重視,而市民主要由工商業(yè)者組成,說明當時佛羅倫薩工商業(yè)階層成長壯大,故選A項。材料沒有涉及人文主義、教會權威、新教理論,排除B、C、D三項。,考情分析,真題試做,4.英國天主教神甫威廉廷得爾因希望英國教徒可以自由閱讀圣經而將其翻譯成英文,結果于1524年被控有異端嫌疑,被迫流亡。由此可知,他 ( ) A.維護教皇權威 B.主張圣像崇拜 C.倡導

8、信仰自由 D.支持宗教改革,D,解析:由“希望英國教徒可以自由閱讀圣經”,可知他挑戰(zhàn)了教皇的權威,故A項錯誤;主張圣像崇拜與自由閱讀圣經無關,故B項錯誤;題干材料只涉及能自由閱讀圣經,與倡導信仰自由無關,故C項錯誤;由材料“自由閱讀圣經”,可知威廉廷得爾主張人人都可以直接與上帝溝通,這與宗教改革的主張相符,故D項正確。,考情分析,真題試做,三、啟蒙運動 5.(2017課標全國,33)雨果在小說九三年中描述1793年法國唯一的最高權力機關國民公會,“既是正式選舉會議又是十字街頭,既是權威機關又是平民大眾,既是法庭又是被告”。這里的國民公會所體現的政治理念是 () A.三權分立B.君主立憲 C.人

9、民主權D.法律至上,C,解析:從材料來看,“十字街頭”“平民大眾”“被告”可知,國民公會是人民行使權力的地方,故C項正確。材料沒有涉及三權分立和君主立憲的問題,故A、B兩項錯誤。材料描述的是最高權力機關,不涉及法律問題,故D項錯誤。,考情分析,真題試做,6.(2016課標全國,41)閱讀材料,完成下列要求。 材料人民訂立契約建立國家,他們是國家的主人。人民主權不可轉讓,也不可代表,議員不能是人民的代表,只能充當人民的“辦事員”。英國人“只有在選舉國會議員的期間,才是自由的;議員一旦選出之后,他們就是奴隸,他們就等于零了”。人民主權不可分割,否則主權者將被“弄成是一個支離破碎拼湊起來的怪物”。

10、據盧梭社會契約論 結合材料與所學世界史的相關知識,圍繞“制度構想與實踐”自行擬定一個具體的論題,并就所擬論題進行簡要闡述。(要求:明確寫出所擬論題,闡述須有史實依據)。 參考答案:略。,考情分析,真題試做,解析:首先擬定一個具體的論題,材料論述了盧梭的社會契約論思想,其思想在法國大革命中被付諸實踐,因此可以擬定盧梭的共和制構想在法國大革命中的實踐。然后選擇史實作為依據加以論證即可,如路易十六統(tǒng)治時期的波旁王朝如何違背民意,使其在1789年的法國大革命中被推翻;為何法國人民要處死國王,建立共和國等,言之有理即可。同時也要指出盧梭反對英國式的代議制,主張直接民主,是不符合歷史潮流的。,題型特點,解

11、題模板,押題訓練,疏而不漏角度綜合型非選擇題的特點及解題技法 此類題型風格多樣,多角度綜合命題較多。此類題型不僅取材豐富,以多種類型、富含信息的圖文為載體,而且側重于設問角度的廣泛性,考查信息解讀和結合所學知識解答多種類型問題的能力。在此類題目的設問中包含著明確的解題信息,這一點應在審題時加以把握。另外,要注意分清設問的類型,如“背景條件類”“過程類”“特點類”“措施表現類”“影響類”“觀點評析類”“認識啟示類”等。,題型特點,解題模板,押題訓練,(1)充分挖掘材料信息。無論哪種類型的材料及考查角度,材料解析題都要以讀懂材料為前提,這就要求特別關注帶有核心信息的材料的各個組成部分。 (2)審題

12、成為重中之重。此類題型涉及的考查角度較多,需要對設問進行精心研讀,明確其考查的依據、限定條件、分值等具體要求,切忌答非所問。 (3)所學知識可做支撐。在此類題型中多涉及背景類、措施類或影響類的敘述,往往就某一重要時段或典型事件展開命題,這要求有意識地通過分類整合和專題訓練等方式將所學知識進行縱橫比較,以達到牢固掌握的目的。 (4)組織答案明確規(guī)范。基本要求是按照不同類型的答題要求逐一作答。要有段落劃分、序號標記和相應語言提示,要用歷史學科語言進行完整地表述而非只是給出個別關鍵詞。,題型特點,解題模板,押題訓練,“歷史探究性學習”是指在歷史教學中,教師根據教材內容,組織和引導學生學會運用類似歷史

13、學家研究歷史的方法,即收集歷史資料并運用歷史資料,去分析問題,做出合乎邏輯解釋的學習方式。其中,教師選定教材中的內容,指定相關參考書籍進行探究學習的文獻法是適合高中生的探究方式之一。,題型特點,解題模板,押題訓練,下面是某位歷史教師給學生提供的課題與參考書目:,題型特點,解題模板,押題訓練,請根據教師提供的課題以及參考書目,結合所學知識,推測該教師預設的探究角度并說明理由。(要求:指出三個探究角度,邏輯清晰,理由充分,史論結合),題型特點,解題模板,押題訓練,參考答案:角度一:深入探究啟蒙運動與文藝復興的關系(或探究人文主義發(fā)展歷程中的啟蒙運動)。理由:由指定參考書文藝復興史綱可見其意圖在于引

14、導學生探究啟蒙運動是對文藝復興的繼承和發(fā)展,啟蒙運動的核心思想理性主義是人文主義的成熟階段。 角度二:深入探究啟蒙運動對法國大革命的影響(或探究啟蒙運動與法國大革命的關系或法國大革命中的啟蒙運動)。理由:由指定參考書法國革命史可見其意圖在于引導學生探究啟蒙運動為法國大革命做了思想準備,如啟蒙思想家盧梭的“社會契約論”直接成為法國大革命的理論武器。,題型特點,解題模板,押題訓練,角度三:深入探究啟蒙運動對美國的影響。理由:由指定參考書美國建國簡史1獨立宣言:渴望自由的心聲和美國建國簡史2美國憲法:實現良治的基礎可見其意圖在于引導學生探究美國獨立戰(zhàn)爭的諸多先驅深受啟蒙運動的影響,這些人也是美國17

15、87年憲法的主要制定者;美國的三權分立政體是啟蒙思想家孟德斯鳩理論的最佳實踐。 角度四:深入探究啟蒙運動對中國的影響。理由:由指定參考書中國近世思想史研究可見其意圖在于引導學生探究近代中國出現思想解放的潮流是向世界學習的過程,維新派的興民權思想、資產階級革命派的三民主義、新文化運動中的民主與科學思想都深受啟蒙思想的影響。,題型特點,解題模板,押題訓練,角度五:反思啟蒙運動與啟蒙思想的價值與現代性關系。理由:由指定參考書啟蒙運動與現代性可見其意圖在于引導學生探究啟蒙運動對現代社會的影響,啟蒙思想價值與現代社會價值觀建設的關系。,題型特點,解題模板,押題訓練,解析:首先,根據題干要求,確立論述角度。如:根據材料“文藝復興史綱”確立的角度是啟蒙運動與文藝復興的關系;根據材料“法國革命史”確立的角度是啟蒙運動對法國大革命的影響;根據材料“美國建國簡史1獨立宣言:渴望自由的心聲美國建國簡史2美國憲法:實現良治的基礎”確立的角度是啟蒙運動對美國獨立、民主憲政的影響;根據材料“中國近世思想史研究”確立的角度是啟蒙運動對中國的影響;根據材料“啟蒙運動與現代性”確立的角度是啟蒙運動的內涵與現代性的關系。其次,任選三個角度加以論述并說明理由。如:啟蒙運動與文藝復興的關系,可以從教師選取意圖以及啟蒙運動與文藝復興的關系等方面加以論述。,