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1、抵抗彎曲教學(xué)反思3篇抵抗彎曲教學(xué)反思1本課，教師將教材稍作了調(diào)整，第一部分由生活中的一些實(shí)例引出研究的主題。第二部分設(shè)計(jì)并研究寬度和厚度對(duì)橋面抗彎曲能力的影響。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。第三部分是個(gè)挑戰(zhàn)游戲，用一張紙做一個(gè)橋。課堂初始，直接以圖片導(dǎo)入新課，揭題。用1分鐘左右的時(shí)間，引出主題：橋的抗彎曲能力與什么有關(guān)？在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過圖片討論影響橋抗彎曲能力的因素，并在教師引領(lǐng)下進(jìn)行小結(jié)指向?qū)蚨盏膶挾?、厚度開展研究。然后通過課件演示的方式，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的要求：拉壓兩用測(cè)力計(jì)的使用、讀數(shù)等方法。接著再引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)研究，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師注意讓學(xué)生匯總各組得到的數(shù)據(jù)

2、。在匯報(bào)階段，教師先展示了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)匯總表，再利用excel表格，出示相關(guān)的柱狀統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生對(duì)寬度和厚度對(duì)材料抗彎曲能力有了一個(gè)更加直觀的認(rèn)識(shí)與比較。最后，在本課探研的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生提出的造紙橋的任務(wù)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)致用。對(duì)本課的實(shí)驗(yàn)材料，我也做了改革。教材上研究紙梁厚度，2倍厚和3倍厚的紙梁比較難找，平時(shí)都是用膠水黏黏的，膠水對(duì)紙梁的抗彎曲能力會(huì)有一定的影響，因此數(shù)據(jù)感覺缺少科學(xué)性。為此，我為學(xué)生準(zhǔn)備的是1厘米厚、2厘米厚、3厘米厚的泡沫板。在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，我出示了5份材料（1倍寬與厚、2倍寬、3倍寬、2倍厚、3倍厚）和實(shí)驗(yàn)記錄單。此外，對(duì)測(cè)量的方法也做出了相應(yīng)的改變，教材中是采用

3、了放墊片的方法來測(cè)量，本課則是利用拉壓兩用測(cè)力計(jì)來壓，更便于學(xué)生測(cè)量，也符合材料受壓的真實(shí)情境。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄單，自行研討實(shí)驗(yàn)方案選擇實(shí)驗(yàn)材料，并且對(duì)兩個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了整合，讓學(xué)生做一個(gè)長(zhǎng)時(shí)探究。對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采取全班匯總，并且每組數(shù)據(jù)生成柱狀圖。學(xué)生先在自己小組中討論分析數(shù)據(jù)，然后交流發(fā)現(xiàn)。再觀察全班數(shù)據(jù)，達(dá)成共識(shí)。不足的是，教師教育技術(shù)應(yīng)用水平不足，數(shù)據(jù)圖太小，給學(xué)生觀察造成一定的影響，數(shù)據(jù)交流不夠深入。最后一個(gè)小挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，通過一張紙做一個(gè)抗彎曲能力足夠大的橋加深學(xué)生對(duì)增加厚度能大大增加抗彎曲能力的理解。抵抗彎曲教學(xué)反思2抵抗彎曲是小學(xué)科學(xué)教科版教材六年級(jí)上冊(cè)關(guān)于形狀與結(jié)構(gòu)單

4、元的第一課。這一課分兩部分，第一部分，紙的寬度、厚度與抗彎曲能力大小的探究活動(dòng)。通過在不同寬度、厚度的紙上放硬幣，比較不同寬度、厚度的紙抗彎曲的能力。第二部分：研討長(zhǎng)方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個(gè)活動(dòng)是對(duì)第一個(gè)活動(dòng)結(jié)論的應(yīng)用。通過觀察，學(xué)生認(rèn)識(shí)到增加紙的厚度比增加紙的寬度更能增強(qiáng)紙的抗彎曲能力，由此推理出橫梁立著安放的道理。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中逐步學(xué)會(huì)控制變量，采集數(shù)據(jù)和記錄數(shù)據(jù)，運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出結(jié)論，對(duì)現(xiàn)象作出合理解釋。小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)抵抗彎曲教學(xué)反思我認(rèn)為上好這節(jié)課的關(guān)鍵在于讓學(xué)生把握好控制變量。因此，在學(xué)生做不同寬度的紙上放硬幣實(shí)驗(yàn)之前，我先讓學(xué)生討論這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)控制哪些量不變。經(jīng)過討

5、論，有的學(xué)生說：“兩本書之間的架空距離應(yīng)保持不變。”有學(xué)生補(bǔ)充說：“紙的厚度、長(zhǎng)度不變，墊起的高度不變?！边€有的說：“硬幣要放在不同寬度紙的中間，紙橫梁以接觸到桌面作為彎曲標(biāo)準(zhǔn)?！蓖ㄟ^討論，不但鍛煉了學(xué)生的思維，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。接著，我讓學(xué)生先預(yù)測(cè)再分組實(shí)驗(yàn)。隨后學(xué)生用四張不同寬度的紙進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，邊實(shí)驗(yàn)邊觀察記錄。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)記錄進(jìn)行討論分析并交流。然后學(xué)生匯報(bào)交流，得出結(jié)論：紙?jiān)綄挘箯澢芰υ綇?qiáng)。教學(xué)紙的厚度與抗彎曲能力之間的關(guān)系時(shí)，同樣先讓學(xué)生考慮要控制哪些變量，然后預(yù)測(cè)，最后再實(shí)測(cè)。通過觀察學(xué)生總結(jié)出：紙的厚度增加，抗彎曲能力越強(qiáng)。接著讓學(xué)生比較紙的寬度、厚度增加，抗彎曲能

6、力增強(qiáng)這兩種效果哪個(gè)更好一些。學(xué)生不約而同地說是增加紙的厚度，抗彎曲能力更好一些。為了證明自己的理由，學(xué)生想出了不同的辦法，有的采用了通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的對(duì)比，有的想到了用彎一彎格尺的方法來驗(yàn)證，通過比較和驗(yàn)證學(xué)生確實(shí)明白了橫梁立著放的道理。這樣，在整個(gè)教學(xué)過程中，既發(fā)展了學(xué)生樂于動(dòng)手、善于合作、不怕困難的品質(zhì)，從中也使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，同時(shí)也感受到了科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的作用，對(duì)生活的影響，達(dá)到了意想不到的效果。從整堂課的教學(xué)過程來看，我能基本按照“猜測(cè)預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)分析數(shù)據(jù)總結(jié)”這一過程進(jìn)行教學(xué)，目標(biāo)基本明確；從教學(xué)效果來看，學(xué)生對(duì)這一課的內(nèi)容掌握得較好，這是本堂課的成功之處。不足之處：1、深度不夠：

7、其一是對(duì)每組報(bào)告的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)差別大的原因沒有做進(jìn)一步的分析；其二雖然橫梁的厚度比寬度抗彎曲能力強(qiáng)，但橋的厚度也是有一定的限度的。教師忽略了這一點(diǎn)，沒有做進(jìn)一步的說明。2、與生活聯(lián)系少：學(xué)完課后，沒有讓學(xué)生聯(lián)系生活，想哪些地方橫梁是立著放的，哪些地方橫梁是平著放的?？偠灾?，在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，研究教法，使科學(xué)課上得有聲不色，讓學(xué)生真正地喜歡科學(xué)課，熱愛科學(xué)課。抵抗彎曲教學(xué)反思3本節(jié)課教學(xué)思路很清晰從觀察屋頂?shù)臋M梁和柱子引出課題抵抗彎曲，引出研究抵抗彎曲能力跟哪些因素有關(guān)，接著設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究紙梁的抗彎曲能力跟紙梁的寬度與厚度的關(guān)系，分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)厚度增加能大大提高紙梁的抗彎曲能力，再回

8、到生活中的橫梁使學(xué)生明白橫梁為什么要立著放。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是紙的寬度、厚度與抵抗彎曲能力的實(shí)驗(yàn)。難點(diǎn)是對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)變量的識(shí)別與控制和運(yùn)用曲線圖分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。對(duì)于重點(diǎn)的把握，我注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的充分探討，大部分學(xué)生都順利發(fā)完成實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了紙的寬度、厚度的增加都能提高紙梁的抗彎曲能力。對(duì)于難點(diǎn)的攻克，我卻花了比較多的心思?？茖W(xué)的課堂應(yīng)該是科學(xué)探究的課堂，在科學(xué)探究中學(xué)生是主體，在上這個(gè)課之前，我也曾經(jīng)跟學(xué)生一起來探討對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的定量和變量問題，發(fā)現(xiàn)單純的探討學(xué)生的積極性不高，在這種情況下，往往造成我牽著學(xué)生，淡化了學(xué)生的思考與探究。而“玩”是孩子的天性。基于這個(gè)原因，我在教學(xué)過程中加入了這樣一

9、個(gè)挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)：在講臺(tái)上用兩個(gè)磁帶盒和一個(gè)紙條搭了一個(gè)橫梁，請(qǐng)學(xué)生上來挑戰(zhàn)，在老師搭的橫梁的基礎(chǔ)上只改變一個(gè)條件，讓自己做的橫梁比老師做的抵抗彎曲能力更強(qiáng)。這樣一來學(xué)生的積極性提高了，同時(shí)在挑戰(zhàn)過程中認(rèn)識(shí)到了影響橫梁抗彎曲能力的因素，為后面變量定量的控制奠定了一個(gè)基礎(chǔ)，教學(xué)難點(diǎn)就自然攻破了。這個(gè)課我著重于教學(xué)重難點(diǎn)的把握和整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，宗旨是體現(xiàn)科學(xué)探究體現(xiàn)學(xué)生主體性。但在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問題：1、挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)雖然起到攻克教學(xué)難點(diǎn)的作用，但所花的時(shí)間可以稍微縮短，上來挑戰(zhàn)的學(xué)生兩個(gè)就夠了。2、電子白板的運(yùn)用的確讓課堂更加生動(dòng)，為師生互動(dòng)搭建了橋梁，但我只讓三個(gè)小組將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果寫在白板上而忽視了其他小組的實(shí)驗(yàn)回報(bào)。3、在挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)時(shí)間縮短的前提下課堂中的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都可以讓學(xué)生參與。同時(shí)這堂課也讓我知道在以后課堂中應(yīng)該關(guān)注教學(xué)的有效性，讓課堂變得生動(dòng)、充實(shí)、有效。