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1、中國古代書畫 教案背景 1、學科：初中美術 2、課時：1 3、學生課前準備： ①收集書法作品（教師的、同學的、書法愛好者的、掛歷上的、報刊書籍上的等）； ②利用微機課、歷史課尋找相關資料資料；與愛好書法人交流，聽他們對書法的理解與心得；4、書法工具（筆、墨、紙等）等。 二、 教學課題： 1、 認知目標：通過欣賞，初步了解中國書法的基本特點及個書體的基本特征； 2、 技能目標：通過欣賞，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究地能力；通過討論、分析書寫體驗初步掌握中國古代書法作品的思想內涵、藝術特點，掌握各書體的字體特征。 3、 情感目標：通過欣賞、評述，培養(yǎng)學生對傳統書法藝術和傳

2、統文化藝術的熱愛，增強民族自豪感。 三、 教材分析 教學內容：蘇少版第十四冊第十課《中國古代書畫》——書法 教材分析：書法是中華民族最為優(yōu)秀和寶貴的文化遺產，是中華民族文化的瑰寶。教材在第十課《中國古代書畫》中的第一課時關于“書法”的教學，其以漢字書體特點的變化為主線，通過一些圖片展示了各書體的代表作，讓學生大致了解中國書其以漢字書體特點的變化為主線，使學生大致了解中國書法發(fā)展演變地大致脈絡。各種書體代表作品的介紹，幫助學生對漢字書體的變化有一個初步的認識，提高學生的審美素質和愛國熱情。 學情分析： 初中年級學生介于小學與高中之間，對于事物的理解少了一部分天真和幼稚，卻又沒有高中學生

3、的理性思維地能力，尤其是七年級的學生，剛剛離開小學的那種童真地氛圍，想表現地成熟卻又保留了極強的好奇心。同時，在小學學習了漢字唐楷（歐、顏、柳、趙）部分書體的學習，自認為中國書法藝術已知一二，而對其他書體（篆、隸、草）心存疑念。因此，讓學生通過欣賞老師、學生、網絡展示及其他作品，再自己動手書寫一番，更有真實感、更容易引起學習興趣。 教學重點：不同書體的特點與演變。 教學難點：不同書體的特點與演變。 四、 教學方法 本節(jié)課教學綜合運用情感創(chuàng)設、設疑探究、討論分析、書體對比等教學方法，充分利用學生身邊的教學資源，調動學生在小學的書寫經驗與好奇心，使學生自覺形成書法藝術與人類社會發(fā)展相聯系的

4、深刻認識，培養(yǎng)學生的民族自豪感和熱愛祖國燦爛文化的人文情懷。 五、 教學過程： 一、 創(chuàng)設情境 激情導入 教師運用多媒體播放殷商時期古人在牛骨與龜甲上刻字地過程一小段視頻。 【百度搜索】：《文字的起源》中國甲骨文部分（ 學生欣賞，教師提問： 1、 這是現代人嗎？聯系歷史課本，你能說出是時期的人類嗎？ 2、 這些人在干什么，看他們的動作與工具，你能想到他們在干什么嗎？ 學生討論，嘗試回答。 教師歸納：殷商時期的古人類，他們在牛骨、龜甲上刻“字”。 教師出示課題：第10課 永恒的魅力 中國古代書畫——書法 二、 互動探究 引言：看來剛才我說視頻中播放地是古人在刻字，大家

5、在心里不一定都認同，或者不一定全理解。下面我們就一起來探究一下中華文明中一大藝術成就——“書法”吧。 （一） 學生對書法的理解與認識 請每組學生中的一個代表到講臺前展示自己在課前收集準備地書法作品，并嘗試介紹自己對這幅作品的理解。 教師提示：作品的字體，文字內容，并直接朗讀該內容。 （學生展示地基本都是歐、顏、柳、趙的楷體書法作品、少數行書。） 提問：1、你認為這些字體美嗎？能說出美在什么地方嗎？ 2、這些字體與我們日常見到地漢字有區(qū)別嗎？你大概都認的吧？ 3、那么中國的漢字是不是就這些字體呢？ 學生分組討論，代表表述。 （二） 在情境中分析討論，明

6、確各種書體的基本特征與藝術特色 引言：我們一起到校園里看一下我們的校園文化吧。 教師在多媒體上播放課前用DV拍攝的校園文化： 校門：贛榆縣柘汪中學（銅板行書 陳風桐書 圖1）——習禮儀（小篆石刻 蘇寧書 圖2）——海納百川（隸書 侍發(fā)金書 圖4）——天行?。ㄊ涛罕?黃來賓書 圖3 ）——心跡雙清（篆書 王其志書 圖5）——千里黃云（行草 付濤書 圖6）——明德至善（楷書石刻 ）——畫廊、師生書畫展室地軟硬筆書法作品等。 說明:圖片太大,設計不能上傳,沒有放上 教師邊播放邊引導學生注意欣賞各種書體。同時，在黑板上用楷體寫出篆、隸、草等文字內容。 提問：1、這些都是我

7、們身邊存在地校園文化，那么這些文字是不是都是漢字？ 2、你能區(qū)別這些文字字體在結構形成上有什么不同嗎？也就是說各種書體的特點是什么？ 學生分組討論； 各組代表陳述本組集體的理解結果。 （三） 總結書體特征 理解書體演變脈絡 1、 教師運用網絡，查找各書體特征介紹，并鏈接其代表作品。 【百度搜索】： （1）《大篆》 《甲骨文》 （2）《小篆》 《龜甲卜辭》 2、 采用圖表的形式，逐頁打開各種書體框格，引導學生理解各書體的基本特征，并且在各書體后鏈接到代表作品。同時，教師以“?！睘槔?，加入書寫解釋。 【百度搜索】： 各書體特征： 書體名稱 書體 形成時期 首創(chuàng)人

8、 書體特點 代表人物 代表作品 大篆（甲骨文、金文等） 牛 殷商 集體 古人 象形文字，符號功能，而非圖畫。（視頻導入部分中地刻字定格圖） 倉佶 皇帝 《龜甲卜辭》 小篆 牛 秦 李斯 形體均勻齊整，筆畫粗細相同，多為圓筆。 李斯 《澤山碑》 隸書 牛 漢 程邈 也叫“漢隸”、“古隸”，篆書的快寫體，變篆字線條由圓為隸方。字體莊重，書寫效果微扁寬，橫長而直短，講究“蠶頭燕尾”、“一波三折”。 程邈 《張遷碑》 草書 牛 漢魏 張芝 筆畫縮減，多加映帶，筆斷意連，自然天成。 懷素 《自敘貼》 行書 牛 漢末 劉德升 介于楷

9、草之間，行筆快捷流暢，姸美流便。 王羲之 《蘭亭序》 楷書 牛 漢魏 王次仲 筆畫部首分布均勻，交待清楚，重心平穩(wěn)，比例適當，字型端正，合乎規(guī)范。 柳公權 《玄秘塔碑》 2、通過多媒體展示多幅不同書體的作品，引導學生區(qū)別，欣賞作品所采用地書體 3、 游戲活動 形成模塊記憶 提問：中國古代書法有幾千年的發(fā)展歷史，通過剛才圖表，你能大概的把中國書法的演變脈絡說出來嗎？ 教師展示樹形表格（課前準備兩塊磁性黑板，在磁性黑板上畫好樹形表格，同時，準備多塊小磁板，在各個小磁板分別寫上：大篆、小篆、隸書、草書、行書、楷書、商、周、秦、漢、惟、晉等）。 分別請兩組學生到臺前粘貼

10、教師引導學生評述粘貼地正確與否，給以獎勵（以課前準備地書法練習稿獎給學生） 三、 畫龍點睛 提高內涵 引言：中國書法是中國的藝術瑰寶，也是全人類的文化藝術，同時也是中國獨有地一種藝術行為。它作為必不可少地交流工具，及至視覺藝術，經歷了幾千年的發(fā)展演變。是中華民族智慧和創(chuàng)造力地集中體現，標準著華夏文明在古典文化領域的最高標準，在世界藝術史上獨領風騷。讓我們再來欣賞一下這一偉大地藝術成就中的部分藝術大作吧。 【百度搜索】多種名帖： 多媒體展示《大盂鼎銘文》、《 刻石》、《曹全碑》《古詩四帖》《勤禮碑》《蘭亭序》《祭侄文稿》等等。 結束語：1、看到了這么多藝術大作心里有什么感受呢？

11、課后你能用文字的形式把它表述出來嗎？ 4、 你喜歡中國書法嗎，你有沒有想過在中國書法未來的演變過程中做點什么呢？ 六、 教學反思 1、 中國書法藝術是一門極為高雅地藝術，它是需要長期地練習，認真地思考，再加以理解，與學生平時學習寫字是有區(qū)別地。尤其是古代的書法，學生的接受能力和理解能力還是有欠缺地。教學中運用學生身邊的一些耳熟能詳地師生及書法愛好者的作品的欣賞，使遠古的東西生活化，容易被學生理解、感悟；從而引起學生的共鳴。學生在學習過程中都很認真、投入。課堂上氣氛一直比較活躍，精神狀態(tài)呈現出一種積極氛圍。 2、 教學過程中設計的圖表、樹形填涂表、小模塊、小游戲，對教學效果地幫助很大。從學生的理解表現、參與地積極性等方面看，學習效果是達成了課前的預期效果。 3、 同時，在節(jié)的教學結束后，我一直在想：在課堂教學過程中，雖然學生的主體性體現了，但在學習分析書體的特點時，是否再尋找突破，給學生更多地主動性呢，這一塊還得想一想。 七、 教師個人介紹 省份：江蘇 學校：連云港市贛榆縣柘汪中學 姓名：張文福 職稱：中學一級