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1、 16 橋（第二課時教學） 學情分析： 五年級學生已具備一定的朗讀能力和語言感悟能力。對于本課扣人心弦的故事，學生閱讀的主動性應該很高，但對共產(chǎn)黨員面對危險時，把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的精神理解不夠深。 教學目標： 知識與能力：有感情的朗讀課文，能夠深入理解課文內(nèi)容。 過程與方法：通過品味語言文字，逐步感知老支書的感人形象，了解課文在人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的表達特點。 情感態(tài)度與價值觀：感悟老支書在危難面前所表現(xiàn)出來的無私無畏、舍己救人的高尚品質(zhì)。 教學重點：抓住課文中重點詞句，感受老支書無私無畏、不徇

2、私情、勇于獻身的崇高精神，學習課文表達方法。 教學難點：理解題目所蘊含的深意。 教學準備： 課件 音樂 教學過程 一、復習引入。 1. 這節(jié)課我們繼續(xù)學習《橋》，通過上節(jié)課的學習，我們知道，這是村里僅有的一座窄窄的木橋，就在這座木橋邊發(fā)生了一件感人至深的故事?，F(xiàn)在讓我們穿越時光來到木橋邊，感受發(fā)生在那個黎明的故事。板書課題，齊讀課題。 下面我們復習一下這些詞語，請同學們來看看，這些詞語你都會讀嗎？ （出示詞語）： 咆哮 狂奔 獰笑 放肆 勢不可當 擁戴 清瘦 沙啞 揪出 豹子 （ 個別讀，開火車讀）

3、 2.這些詞語是有規(guī)律的，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（上面一排是寫洪水的，下面一排是寫老漢的。）（板書：洪水 老漢） 二、自主學習 這到底是一場怎樣的洪水？老漢又是一個怎樣的人？請大家根據(jù)自學提示學習課文。（課件出示）自學提示： （1） 熟讀課文，請用“﹏﹏”畫出文中描寫洪水的句子，并在你印象深刻的句子旁邊做批注； （2） 請用“——”畫出寫老漢的句子，并旁批出他是個怎樣的人？ （3） 練習有感情地朗讀畫出的句子，體會老漢的品質(zhì)。 （4） 這篇文章表達方法上有什么特點？ 三、匯報、探究 （一）感受洪水的可怕 1.這究竟是一場怎樣可怕的洪災呢？請將你找到的描寫洪水的句子讀讀。 2

4、.抽生匯報。 3.（出示課件） ★山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。 ★近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。 ★死亡在洪水的獰笑聲中逼近。 ★水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。 ★水，爬上了老漢的胸膛。 4.從這些句子中，你體會到了什么？（板書：如魔） 5.指導朗讀。個別讀，師范讀，齊讀。 （設(shè)計意圖：感受洪水可怕，情勢危急、營造緊張的氣氛，初步感受環(huán)境描寫的作用。） 6．從這五句話中，我們仿佛看到洪水在不斷地上漲，災情在不斷地加重。此時此刻，村民們怎么樣？ （出示課件）●是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南

5、跑。 ●人們又瘋了似的折回來。 ●人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。 7.你體會到了什么？（村民驚慌失措、驚恐不安……） 8.討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結(jié)果？（學生自由猜測可能發(fā)生的結(jié)果，感受形勢的緊張） （二）感悟老漢的精神品質(zhì) 1.在這千鈞一發(fā)的緊要關(guān)頭，是誰控制了整個混亂的局面？（老漢）請將你畫出的描寫老漢的句子讀一讀，說說你認為老漢是一個怎樣的人。 2．生匯報。（師相機出示課件） （課件出示）◆木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。 ①聯(lián)系上下文，理解：擁戴。老漢為什么會受村民“擁戴”呢？想象老村書

6、為村著想，為民著想的事例。 ②從“站”字你感受到了什么？（老漢比村民先來到木橋前，他卻沒有奪路而逃生，真是一位為民著想的好支書，難怪他會受人擁戴。） ③女生有感情朗讀這句話。 （課件出示）◆老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。 ① 同桌討論：清瘦的老漢像一座山，這樣比喻矛盾嗎？說說理由。 ② 生匯報。（“清瘦”是描寫老漢的外貌，“一座山”是指他的精神） ③ 在勢不可擋的洪水面前，村民驚慌失，而老漢鎮(zhèn)定自若，像一座山。男生有感情地齊讀這句話。（板書：如山） （課件出示）◆老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！” 你怎么理解這句話的？

7、（“橋窄”是對所有村民說的，干凈利落?！芭懦梢魂?，不要擠！”指揮村民有序撤離?！包h員排在后邊！”那排在前面的是誰？村民。） 從中你體會到老漢的什么精神？（先人后己、舍己為人、人民利益高于一切） 哪個標點引起你的注意？我們應該怎么讀呢？ 老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！（響亮、干脆、有力、節(jié)奏快）（抽讀、師范讀、齊讀） 師小結(jié)：在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，心系群眾，把生的希望留給百姓，他就像一座山。 （課件出示）◆老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得

8、像只豹子。 ① 想一下什么是“揪”？（板書：揪）我把它換成“拉”行不行？ ② 抽生上臺表演“揪”和“拉”這兩個動作，感悟“揪”與“拉”的區(qū)別。 ③討論：老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個怎么樣的老漢？（堅持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己為人） ④ 抽生表演讀這句話。 師：在危在旦夕的時刻，老漢卻把他的兒子從隊伍中揪出來，那可是他的親身骨肉??！難道他不愛他的兒子嗎?你從哪里看出來？（課件出示）◆老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉＃ò鍟和疲? 剛才是揪，現(xiàn)在卻是推，你怎么理解這一矛盾動作的？ 生理解“揪”與“推”

9、這一矛盾動作，體會老漢的品質(zhì)。（老漢在群眾面前，揪出自己的兒子，把生的機會留給了群眾，心里一心只有群眾；而在只有自己和兒子時，卻毫不猶豫把機會留給兒子，這是多么偉大的父親。） 師指導讀，讀出老漢對兒子的愛。 突然，那木橋轟的一聲塌了，小伙子被洪水吞沒了，老漢似乎要喊什么。（猜想老漢想喊什么?）是啊，眼見自己的骨肉被洪水吞噬，世間哪個父母不痛心疾首？ 3、再讀加深感受：大聲地、有感情地朗讀描寫老漢的句子。 4、洪水退了，村民們得救了。老漢和他的兒子卻永遠離開了自己的親人。（出示課件）◆五天以后，洪水退了。 一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。 她來祭奠兩個人。 她丈夫和她兒子。（

10、師配樂朗誦） 讓我們一起懷著沉痛的心情讀讀這四段話。（學生配樂朗誦） 假如你就是獲救的村民，你最想對老書記說點什么呢？ （設(shè)計意圖：通過老漢語言、動作的詞語或句子，感受老漢精神品質(zhì)。讓學生領(lǐng)悟抓住人物的語言、動作描寫的寫作手法。） 四、再讀課題，深解題意 同學們，讓我們再齊讀課題，此時，你認為課題“橋”還僅僅是那座窄窄的木橋嗎？這還是一座怎樣的橋？（它是一座木橋，更是老支書用自己的血肉之軀筑起的跨越生命的橋梁。） 五、領(lǐng)悟?qū)懛?，激發(fā)情感 1、自由朗讀全文，想想課文在表達方式上有什么特點？ 2、根據(jù)學生的理解和領(lǐng)悟，隨機指導學生在課文中發(fā)現(xiàn)。 （1）巧妙的設(shè)置懸念。討

11、論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關(guān)系？ （2）運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現(xiàn)力 （3）語言簡練，語句簡短。 六、拓展文本，升華情感 在1998年抗洪和2008年汶川地震中，也涌現(xiàn)出了無數(shù)像老漢一樣的無名英雄。我們不知道他們是誰，但是我們卻知道他們是為了誰。讓我們在《為了誰》這首歌中結(jié)束這堂課吧。 七、作業(yè)：寫一首小詩來贊美一下老漢。 板書設(shè)計： 16、 橋 洪水 老漢 揪 小伙子 推 如魔 如山 秉公辦事 不殉私情 舍己為人