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1、期中語(yǔ)文試卷分析一、 試題類型及難度分析本次期中試卷包括填空題、選擇題、閱讀理解、應(yīng)用文寫(xiě)作、補(bǔ)充歇后語(yǔ)、材料作文等六類題型。難度屬中等水平。二、學(xué)生答題情況分析（一）基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，語(yǔ)言運(yùn)用能力不強(qiáng)。古詩(shī)文默寫(xiě)，課內(nèi)好于課外，精讀好于略讀，名句好于一般句子。一些學(xué)生背誦效果不好，默寫(xiě)不準(zhǔn)確。語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)，一些基本知識(shí)還不會(huì)在語(yǔ)境中實(shí)際運(yùn)用，沒(méi)有轉(zhuǎn)化為能力。（二）現(xiàn)代文閱讀缺乏語(yǔ)言理解感悟和表述能力。 閱讀題中的整體感知內(nèi)容題、篩選信息題、能在文中直接找到答案的題、聯(lián)系生活的開(kāi)放題得分率高，而需自己獨(dú)立分析、理解、感悟、概括、語(yǔ)言運(yùn)用等題失分較高。許多學(xué)生理解詞句含義答不到點(diǎn)子上，只能

2、脫離語(yǔ)境孤立地解釋詞語(yǔ)、句子的表層含義，而不能答出詞句在語(yǔ)境中的深層含義及作用。還有一些學(xué)生答題脫離文本，架空分析、想當(dāng)然回答。說(shuō)明學(xué)生平時(shí)習(xí)慣用死記硬背的方法學(xué)習(xí)語(yǔ)文，親近文本的時(shí)間不足，不能入情入境地品讀文本，缺乏對(duì)局部語(yǔ)言表情達(dá)意妙處的體味、探究，缺乏語(yǔ)感，不能形成知識(shí)的遷移能力。還有些學(xué)生文體知識(shí)掌握不牢，概念不清，出現(xiàn)混淆。（三）作文缺乏個(gè)性。 學(xué)生作文得分率都不高，富有創(chuàng)意、文質(zhì)兼美的佳作更是寥寥無(wú)幾。許多學(xué)生作文離語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求相去甚遠(yuǎn)，暴露出一些不容忽視的缺陷：寫(xiě)議論文，缺乏真情實(shí)感，沒(méi)有個(gè)性，感染力不強(qiáng)。語(yǔ)言蒼白，缺乏文采。說(shuō)明平時(shí)學(xué)生語(yǔ)言積累少，詞匯量小，文化底蘊(yùn)不足。（

3、四）一些學(xué)生語(yǔ)文基本功較差。一是答題時(shí)審題不清。審題不認(rèn)真，浮光掠影地讀題后，便草草作答，結(jié)果答非所問(wèn)。二是錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重。試卷中，古詩(shī)文背誦默寫(xiě)、閱讀簡(jiǎn)答、作文中都出現(xiàn)了不勝枚舉的錯(cuò)別字，古詩(shī)文背誦默寫(xiě)失分的主要原因不是因?yàn)椴粫?huì)而是因?yàn)閷?xiě)錯(cuò)別字，作文中錯(cuò)別字現(xiàn)象更為普遍。而且字跡潦草，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，更談不上美觀了。三、改進(jìn)建議期中語(yǔ)文試卷的命題特點(diǎn)及所體現(xiàn)的命題導(dǎo)向，對(duì)今后的教學(xué)有鮮明的指導(dǎo)意義，而學(xué)生在答題中所暴露的一些問(wèn)題，也說(shuō)明了語(yǔ)文教學(xué)還存在許多不足。因此，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，按其要求鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。在今后教學(xué)中注意以下幾點(diǎn)：（一）

4、扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)在我們的語(yǔ)文課上，一些基礎(chǔ)性的東西成為“被遺忘的一族”。我們很少帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)詞正音；我們很少切出大塊時(shí)間進(jìn)行著默讀、復(fù)述、背誦等被證明是非常有效的“基本能力”的訓(xùn)練。我們過(guò)分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，缺乏對(duì)表達(dá)規(guī)范性的指導(dǎo)；過(guò)分強(qiáng)調(diào)自由書(shū)寫(xiě)，對(duì)說(shuō)寫(xiě)的交流只重視內(nèi)容的反饋，忽略了語(yǔ)言的形式；在閱讀過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)自主感悟，對(duì)重點(diǎn)詞句的咀嚼也有所欠缺。脫離了基礎(chǔ)知識(shí)和基本運(yùn)用能力，只能是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木，金字塔再美麗雄偉，抽掉了基石，也只能成為虛幻的泡影。根據(jù)語(yǔ)文課程性質(zhì)的要求。首先，教師要對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)加以高度重視。它不是可有可無(wú)的點(diǎn)綴，而是學(xué)習(xí)

5、語(yǔ)文的根本。但我們講落實(shí)“雙基”，并非突出語(yǔ)文的“工具性”而忽視“人文性”。語(yǔ)文的“人文性”和“工具性”，猶如一枚硬幣的正反兩面，其實(shí)落實(shí)的過(guò)程，就是落實(shí)“人文性”和“工具性”的過(guò)程。而且這個(gè)過(guò)程要滲透在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中，它伴隨著學(xué)生和教師的心靈發(fā)展。所以，我們要重視語(yǔ)言材料的積累與訓(xùn)練，嚴(yán)格落實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與檢查，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的遷移訓(xùn)練，提高運(yùn)用能力。（二）改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生綜合能力。1、把握閱讀教學(xué)的規(guī)律，將工具性和人文性很好地統(tǒng)一起來(lái)。2、改進(jìn)教學(xué)方法，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。給足學(xué)生品讀文本的時(shí)間，教給學(xué)生有效的讀書(shū)方法。3、要進(jìn)行科學(xué)有序的寫(xiě)作訓(xùn)練。4、

6、拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源，溝通課堂內(nèi)外。（三）提高學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)能力。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中明確指出“能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并有一定的速度。”同時(shí)，在階段目標(biāo)中要求：“在使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)規(guī)范、通行的行楷字，提高書(shū)寫(xiě)速度。”漢字積淀著中華民族的智慧、文化和精神，熱愛(ài)漢字、寫(xiě)好漢字是學(xué)生的應(yīng)盡職責(zé)，也是文化傳承的一種具體體現(xiàn)。但近年來(lái),學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)能力令人心憂:書(shū)寫(xiě)正確率低下,字形不規(guī)范甚或不成其為字,字跡潦草,文面烏煙瘴氣。翻開(kāi)學(xué)生的作業(yè)本、作文本、測(cè)試卷，眼前事一幅幅“慘不忍睹”的景象。為引導(dǎo)大家重視書(shū)寫(xiě)，可以在作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“凡書(shū)寫(xiě)規(guī)范、工整，評(píng)卷時(shí)可另加分”或另加卷面分等舉措，提示教師和學(xué)生要認(rèn)識(shí)到書(shū)寫(xiě)的重要性，平時(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)嚴(yán)格要求，精心指導(dǎo)，并進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。