《《風(fēng)的形成》的教學(xué)反思5篇》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《風(fēng)的形成》的教學(xué)反思5篇（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《風(fēng)的形成》的教學(xué)反思5篇 《風(fēng)的形成》的教學(xué)反思5篇 　　所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面是小編為你整理的《風(fēng)的形成》的教學(xué)反思，一起來(lái)看看吧！ 　　《風(fēng)的形成》的教學(xué)反思篇1　　1、充分的課前準(zhǔn)備是探究活動(dòng)順利展開(kāi)的前提。 　　在科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)或?qū)W生自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中，需要教師課前進(jìn)行充分的預(yù)測(cè)，并做好充分的準(zhǔn)備。本課是一節(jié)典型的實(shí)驗(yàn)探究課，因此實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備非常重要。為了上好這節(jié)課，課前進(jìn)行了兩方面的材料準(zhǔn)備：一是布置學(xué)生課前收集有關(guān)風(fēng)的圖片及文字資料；二是要準(zhǔn)備模擬實(shí)

2、驗(yàn)用的材料：可樂(lè)瓶、打火機(jī)、蠟燭、香，扇子、氣球。由于材料準(zhǔn)備充分，學(xué)生在課堂上才表現(xiàn)出空前的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。 　　2、探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。 　　探究的目的就是讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)越多探究越成功。“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！北竟?jié)課活動(dòng)的重點(diǎn)放在學(xué)生探究風(fēng)的成因活動(dòng)中，學(xué)生在自由的、開(kāi)放的探究情境中不僅能

3、用簡(jiǎn)單的器材作簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)，而且在觀察感受的過(guò)程中理解了自然界中風(fēng)的成因，真正的感受科學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一個(gè)很大的提高。 　　3、真實(shí)的課堂，本真的教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的樸素追求。 　　這是一節(jié)錄像課，只錄了一次，學(xué)生也是本真的模樣。學(xué)生實(shí)驗(yàn)做得認(rèn)真，熱情很高，學(xué)得很認(rèn)真。在老師的引導(dǎo)下，能由表及里逐漸認(rèn)識(shí)到自然界中風(fēng)的成因。美中不足的是，做實(shí)驗(yàn)時(shí)，可樂(lè)瓶因不耐高溫有些變形，個(gè)別學(xué)生驚呼起來(lái)，看似亂，實(shí)則是學(xué)生們最真實(shí)的情境。真實(shí)的學(xué)生，真實(shí)的課堂，在真實(shí)中學(xué)生探索著、快樂(lè)地感受科學(xué)。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于科學(xué)的興趣大增?！芭d趣是最好的老師”。相信孩子們?cè)谂d趣的引導(dǎo)下，插上科學(xué)的翅膀，會(huì)越飛越

4、高！ 　　《風(fēng)的形成》的教學(xué)反思篇2　　要上好科學(xué)課，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教材變成幫助學(xué)生"搞科學(xué)"的材料，引導(dǎo)和幫助學(xué)生去去思考、探究。 　　在講螺旋圈轉(zhuǎn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生“螺旋圈為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)？”他的回答是“因?yàn)榭諝馐軣嵘仙?，上升的氣流使螺旋圈轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，我想如果是張紙片可能會(huì)飛起來(lái)?！边@時(shí)我不是馬上給與肯定，而是請(qǐng)大家自己課下親自試一試。”這樣，課堂的學(xué)習(xí)延伸到了課后的觀察、探索，這正是我所期望的，小學(xué)生還是很有探究能力的，我在欣喜中也有小小的成就感。 　　在做風(fēng)的形成實(shí)驗(yàn)時(shí)，我給學(xué)生充分發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在探索中學(xué)會(huì)交流與合作，

5、感受探索科學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。但由于實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不夠細(xì)致，在風(fēng)箱內(nèi)點(diǎn)燃蠟燭，學(xué)生觀察檀香煙的流動(dòng)方向時(shí)，有的小組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯。這主要是教具的原因，所以在以后的教學(xué)中備課這一環(huán)節(jié)我還是要改進(jìn)，努力做到全面、深入、細(xì)致。 　　總之，在今后的教學(xué)中，我一定要取長(zhǎng)補(bǔ)短，汲取好的經(jīng)驗(yàn)和方法，不斷完善課堂教學(xué)。 　　《風(fēng)的形成》的教學(xué)反思篇3　　我在教學(xué)《風(fēng)的形成》一課時(shí)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，一切以學(xué)生為本，發(fā)展學(xué)生的能力，促進(jìn)他們個(gè)性的發(fā)展。真正做到“以人為本”的新課程理念要求。 　　1、教學(xué)目標(biāo)制定合理，教學(xué)中更多的是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，在指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，還讓學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面

6、都得到進(jìn)步與發(fā)展。 　　合理的情景設(shè)計(jì)，用實(shí)際生活中的現(xiàn)象出發(fā)：教室外面紅旗飄揚(yáng)以及風(fēng)吹起窗簾的情景，學(xué)生就看到的情況進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)風(fēng)的初步認(rèn)識(shí)。然后，讓他們成功地成為了風(fēng)的制造者，深入探究空氣流動(dòng)就形成了風(fēng)，學(xué)生以各自的實(shí)驗(yàn)為例來(lái)說(shuō)明這個(gè)結(jié)論：手扇書(shū)本使空氣流動(dòng)，口吹空氣使動(dòng)氣流動(dòng)。 　　教師及時(shí)引導(dǎo)設(shè)疑：大自然中常常有風(fēng)，是誰(shuí)制造大自然的風(fēng)呢？環(huán)環(huán)緊湊，讓學(xué)生利用自己手頭的工具做實(shí)驗(yàn)來(lái)探究大自然風(fēng)的形成。實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)開(kāi)始，很多學(xué)生會(huì)遇到難以解決的問(wèn)題，先是小組內(nèi)討論，還是不能解決的就請(qǐng)教老師。這樣，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中，形成了知識(shí)的建構(gòu)，利用實(shí)驗(yàn)證明熱空氣上升，冷空氣補(bǔ)充形成

7、了風(fēng)。 　　再深入探討海陸風(fēng)的形成原因，經(jīng)過(guò)激烈討論，對(duì)照實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后得出結(jié)論：是因?yàn)榘滋焯?yáng)的熱輻射到地面，陸地上的空氣變熱上升，海洋上的空氣流動(dòng)形成補(bǔ)充風(fēng)。晚上，陸地的氣溫下降得比海洋的快，變成海洋的空氣上升，陸地的空氣補(bǔ)充。這樣連續(xù)不斷的空氣流動(dòng)便形成了風(fēng)。 　　學(xué)生在探索風(fēng)的形成的過(guò)程中，體驗(yàn)對(duì)問(wèn)題結(jié)論實(shí)驗(yàn)證明的過(guò)程，知道怎樣去研究。 　　以往的教學(xué)多用一問(wèn)一答或滿堂灌的教學(xué)方式，而我鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己合適的方法學(xué)習(xí)，既有效找出答案，還能讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)的過(guò)程，克服恐懼的情緒，產(chǎn)生探究科學(xué)的興趣和學(xué)好科學(xué)知識(shí)的信心。 　　2、老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示

8、；凡是學(xué)生能得出的，決不代替，給學(xué)生充分的思考時(shí)間、空間和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。我運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作找出答案，使學(xué)生由他主、單一、被動(dòng)接受的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式向自主、多樣、主動(dòng)探究的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。能組織學(xué)生自由討論和爭(zhēng)鳴，而且有意識(shí)地表?yè)P(yáng)有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生。 　　從學(xué)生進(jìn)行的探究活動(dòng)來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高，深究學(xué)習(xí)的興致漸濃，開(kāi)始注重與同學(xué)的交流、合作，對(duì)問(wèn)題樂(lè)意共同探討，改變了以前只從課堂上、從老師那里學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。 　　從學(xué)生的探究報(bào)告來(lái)看，他們能從不同角度、不同情景切入探究主題，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力在活動(dòng)中得到發(fā)展。學(xué)生能運(yùn)用已有的.知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)

9、新知識(shí)感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)誦讀感悟和體驗(yàn)，獲取新的知識(shí)情感。 　　3、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并促使知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷演化的過(guò)程是一個(gè)自主構(gòu)建的過(guò)程，同時(shí)又受到各種因素的影響，課堂上會(huì)出現(xiàn)與教師的原來(lái)設(shè)計(jì)思路不一樣，甚至可能出現(xiàn)意想不到的情況。我能適應(yīng)學(xué)生的思維改變?cè)瓉?lái)的一些設(shè)計(jì)，靈活地采取相應(yīng)的策略，重組教學(xué)資源，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。 　　《風(fēng)的形成》的教學(xué)反思篇4　　本課主要是讓學(xué)生從身邊的自然現(xiàn)象出發(fā)，提出要研究的問(wèn)題，大膽猜想與假設(shè)風(fēng)形成的原因。并用模擬、對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，來(lái)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納總結(jié)出風(fēng)的成因。 　　整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)從動(dòng)手試驗(yàn)入手，沿著“任務(wù)”（使煙轉(zhuǎn)個(gè)彎）——（完成任務(wù)的）“方法”—

10、—‘前概念’（為什么使煙轉(zhuǎn)彎）的思路導(dǎo)入探究的主題，再指導(dǎo)學(xué)生沿著“煙是被流動(dòng)的空氣帶動(dòng)轉(zhuǎn)彎的——流動(dòng)的空氣是風(fēng)——空氣的溫度差使空氣發(fā)生流動(dòng)”的線索收求實(shí)證，通過(guò)實(shí)驗(yàn)鋪路搭橋，典型歸納推理，讓學(xué)生水到渠成的完成探究活動(dòng)，最后得到‘空氣流動(dòng)形成風(fēng)’的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。 　　學(xué)生通過(guò)點(diǎn)蠟燭這一方法完成了教師交給的任務(wù)；讓煙拐個(gè)彎，在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生試圖解釋其中的道理。當(dāng)學(xué)生看到上升的轉(zhuǎn)動(dòng)著的紙蛇后，為自己的猜想、解釋找到了支撐，但我并沒(méi)有讓學(xué)生的思維停滯在這里，而是將學(xué)生的思維從實(shí)驗(yàn)桌推向大自然，使得學(xué)生理解大自然中風(fēng)的形成變得順理成章。 　　雖然效果不錯(cuò)，但是在教學(xué)的過(guò)程中也遇到了一些問(wèn)題

11、：小紙蛇的活動(dòng)，都是圍繞著“熱空氣”這一主題來(lái)進(jìn)行的，只有“熱空氣”上升，“冷空氣”進(jìn)來(lái)補(bǔ)充，才能形成風(fēng)，因?yàn)檫^(guò)于著急讓學(xué)生知道“熱空氣”，做實(shí)驗(yàn)的時(shí)，只讓學(xué)生如何去感受“熱空氣”，而沒(méi)有讓學(xué)生去對(duì)比小紙蛇放在兩只不同的蠟燭上，（一只點(diǎn)燃，另一只沒(méi)有點(diǎn)燃）會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？ 　　總而言之，從這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)結(jié)果來(lái)看，還存在著若干的問(wèn)題需發(fā)今后更進(jìn)一步的改正，也希望能使更多的學(xué)生愛(ài)上科學(xué)這門(mén)課。 　　《風(fēng)的形成》的教學(xué)反思篇5　　青島版三年級(jí)下冊(cè)第二單元“地球的外衣”，一共包括四部分內(nèi)容《空氣在哪里》、《熱空氣》、《風(fēng)的形成》和《地球的大氣層》，其中，前三部分內(nèi)容聯(lián)系緊密。本課所學(xué)習(xí)的《

12、風(fēng)的形成》，是在前兩節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。 　　一個(gè)問(wèn)題——播一?？茖W(xué)的種子 　　在學(xué)習(xí)《熱空氣》一節(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)紙蛇實(shí)驗(yàn)和塑料袋充滿熱空氣后上升實(shí)驗(yàn)，初步認(rèn)識(shí)到熱空氣能夠上升這一特點(diǎn)。臨近下課，或許是受到酒精燈加熱空氣的啟發(fā)，張子涵同學(xué)提出了一個(gè)問(wèn)題：“太陽(yáng)能不能把地球上的空氣曬熱？” 　　應(yīng)該說(shuō)她提出的這個(gè)問(wèn)題極具研究?jī)r(jià)值，又與這節(jié)課將要研究的問(wèn)題——風(fēng)的形成原因緊密相關(guān)，或者可以這樣說(shuō)，如果張子涵同學(xué)提出的問(wèn)題能夠順利解決，那么《風(fēng)的形成》一課的教學(xué)也就會(huì)迎刃而解。當(dāng)然，可以肯定的是，上述問(wèn)題的提出是張子涵同學(xué)深入思考的結(jié)果。因此，我便將她提出的問(wèn)題認(rèn)認(rèn)真真地書(shū)寫(xiě)在黑板上面，

13、這樣做既是對(duì)她智力活動(dòng)的充分肯定，也是對(duì)全班同學(xué)的有效引領(lǐng)，而且我還特意將張子涵提出的問(wèn)題連同她的名字記錄在課本上這一課的空白處，以示對(duì)她的獎(jiǎng)賞。 　　“太陽(yáng)能不能把地球上的空氣曬熱？”這個(gè)問(wèn)題的解答對(duì)于同學(xué)們目前的知識(shí)儲(chǔ)備與理解水平來(lái)說(shuō)是比較困難的，而且利用過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間糾纏于這個(gè)問(wèn)題也明顯偏離了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。不過(guò)，這個(gè)問(wèn)題的價(jià)值似乎正在于它本身所具有的難度，因?yàn)榻獯疬@樣的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以讓他們的思維經(jīng)歷一次探險(xiǎn)，這樣的探險(xiǎn)往往可以極大地增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出教室的意義也正在于此。所以，我便向同學(xué)們說(shuō)明：關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，你們可以在課后想辦法來(lái)解答。 　　因此，這節(jié)課一

14、開(kāi)始，我便開(kāi)門(mén)見(jiàn)山由上節(jié)課留下的那個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入新課。通過(guò)交流總結(jié)，得出：地球表面空氣溫度升高的原因，一方面是由于太陽(yáng)的直接照射，另一方面也由于地球表面溫度的升高又作用于空氣的結(jié)果?？傊?，太陽(yáng)能將地球上的空氣曬熱。這樣，歷史遺留問(wèn)題得以解決的同時(shí)，又為這節(jié)課學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行打下了良好基礎(chǔ)。 　　思考更重要 　　為便于學(xué)生學(xué)習(xí)，課前我照例準(zhǔn)備了“風(fēng)的形成演示實(shí)驗(yàn)箱”，但是相對(duì)于大自然中的風(fēng)的成因來(lái)說(shuō)，這樣的演示活動(dòng)似乎很難有效予以說(shuō)明。最多不過(guò)是上節(jié)課《熱空氣》中實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充。因此，為了加深學(xué)生對(duì)新知的理解，我決定忽略演示實(shí)驗(yàn)而另辟蹊徑，突破口就是上節(jié)課中熱空氣的有關(guān)知識(shí)。 　　“同學(xué)們，通過(guò)

15、紙蛇實(shí)驗(yàn)，我們都清楚加熱空氣能夠產(chǎn)生風(fēng)。但是，自然界中的風(fēng)究竟是怎樣形成的呢？下面請(qǐng)大家一起隨老師進(jìn)行一次奇妙的思考?！? 　　“老師現(xiàn)在就是孫悟空，能夠呼風(fēng)喚雨，我一口氣吹過(guò)，海面上便燃起了熊熊大火，這時(shí)海面上的空氣會(huì)怎樣？” 　　“空氣受熱后會(huì)上升。”同學(xué)們齊聲回答。 　　“受熱上升后，周?chē)目諝鈺?huì)怎樣？”我說(shuō)著便又像上節(jié)課那樣為同學(xué)們演示起來(lái)。 　　“會(huì)過(guò)來(lái)補(bǔ)充?！? 　　“對(duì)！空氣能夠向四面八方流動(dòng)?！蔽疫M(jìn)一步補(bǔ)充完善，“如果只是從空氣溫度的不同來(lái)考慮，空氣總是從溫度高的地方向溫度低的地方流動(dòng)，還是從溫度低的地方向溫度高的地方流動(dòng)？”我接著又引導(dǎo)他們思考。 　　“從溫度低的地方

16、向溫度高的地方流動(dòng)?！币魂嚦聊螅瑢W(xué)們終于得出了結(jié)論。 　　“如果大火持續(xù)不斷地燃燒，那么空氣的這種流動(dòng)就會(huì)持續(xù)不斷地進(jìn)行，也就形成了風(fēng)，從陸地吹向海洋的風(fēng)。然而，我不是孫悟空，而是肉眼凡胎的普通人，當(dāng)然，自然界中的風(fēng)也不是靠燃燒產(chǎn)生的。但是，海洋和陸地在同樣受到太陽(yáng)照射的情況下，其溫度并不相同，與陸地相比，海洋升溫慢降溫也慢。因此，在白天海洋和陸地相比，哪里的溫度高？哪里的溫度低？” 　　“陸地的溫度高，海洋的溫度低?！? 　　“也就是說(shuō)，白天風(fēng)從哪里吹向哪里？” 　　“從海洋吹向陸地?！? 　　“對(duì)！風(fēng)從海洋吹來(lái)，這樣的風(fēng)又叫海風(fēng)?！鄙晕⑼ｎD片刻，我又接著說(shuō)：“而到了晚上，太陽(yáng)落

17、山了，海洋和陸地便開(kāi)始降溫了，結(jié)果又是海洋的溫度……（生：高），陸地的溫度……（生：低）。這時(shí)，風(fēng)就由……（生：陸地）吹向……（生：海洋），這樣的風(fēng)又叫……” 　　“陸風(fēng)！”隋愷同學(xué)及時(shí)而準(zhǔn)確地做出了回答。 　　“非常好！”再看看隋愷同學(xué)，一向靦腆的他，臉上泛起了紅暈，這也許是他精力集中深入思考后的自然狀態(tài)，也許是他因?yàn)榈⒂谒伎级暤呐e動(dòng)讓自己感到難為情，也許是因?yàn)槲业谋頁(yè)P(yáng)令他激動(dòng)。 　　我由衷地點(diǎn)點(diǎn)頭。他的表現(xiàn)不正是我夢(mèng)寐以求學(xué)生課堂中理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)嗎？在這種狀態(tài)下，老師才真正起到了引領(lǐng)學(xué)生智力活動(dòng)的作用，學(xué)生的思維活動(dòng)也就真正地停留在老師所講授的內(nèi)容上面，這才是高效課堂的真正體現(xiàn)。

18、真心希望在我以后的課堂上，能夠有更多的學(xué)生進(jìn)入這樣的狀態(tài)。 　　課后，我又與隋愷同學(xué)談?wù)撈鹕险n時(shí)的情形來(lái)，那個(gè)激動(dòng)人心的時(shí)刻的確令他感到難忘。問(wèn)他當(dāng)時(shí)有什么感覺(jué)，他說(shuō)當(dāng)時(shí)覺(jué)得自己的思維很活躍，很興奮，只是覺(jué)得“陸風(fēng)”答案的出現(xiàn)是非常自然的，而且當(dāng)自己將問(wèn)題回答出來(lái)又聽(tīng)到老師表?yè)P(yáng)的剎那間感到非常愉快。我當(dāng)即祝愿他以后在課堂中經(jīng)常能夠體驗(yàn)到那種美好的感覺(jué)，他馬上連連表示感謝。 　　回想問(wèn)題的解決過(guò)程，我充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)《熱空氣》一課掌握的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)神話式的思考，進(jìn)而向?qū)W生點(diǎn)明海洋與陸地溫度變化特點(diǎn)，這樣于潛移默化中使問(wèn)題迎刃而解，只不過(guò)是在這個(gè)過(guò)程中我注意運(yùn)用了上節(jié)課中意外生成的一個(gè)問(wèn)題：“太陽(yáng)能不能把地球上的空氣曬熱？”