《環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用（5頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用 2020/03/04 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是培養(yǎng)具備藝術(shù)理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐雙重能力的高素質(zhì)藝術(shù)人才的專業(yè)，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，是對(duì)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念進(jìn)行專業(yè)課程的支持，也是為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)用型人才。文章對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行分析，并提出了專業(yè)基礎(chǔ)課程、設(shè)計(jì)課程教育教學(xué)模式兩方面的改革措施。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；改革高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的主干，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培育體系中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被譽(yù)為“雙創(chuàng)教育”，是指為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家的戰(zhàn)略規(guī)劃需要，以培養(yǎng)具有

2、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和人才為目標(biāo)產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念與模式。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是培養(yǎng)具備藝術(shù)理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐雙重能力的高素質(zhì)藝術(shù)人才的專業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為重點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用、強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)模式。1在人才培養(yǎng)方案中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個(gè)性的人才為目標(biāo)，對(duì)于在校大學(xué)生來說主要以培育在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，是進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育。基于雙創(chuàng)教育的教學(xué)理念與模式，對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整。在人才培養(yǎng)方案方面，明確規(guī)定要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉，創(chuàng)新思維能力和專業(yè)的

3、設(shè)計(jì)實(shí)踐能力相融合。在意識(shí)培養(yǎng)方面，啟蒙學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，使學(xué)生了解創(chuàng)新型人才的素質(zhì)要求，了解創(chuàng)業(yè)的概念、要素與特征等，使學(xué)生掌握開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需要的基本知識(shí)。在培養(yǎng)規(guī)格中，對(duì)能力結(jié)構(gòu)與素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，要求學(xué)生在具備設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維意識(shí)、設(shè)計(jì)能力、施工工藝等專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，啟蒙學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，使學(xué)生具備必要的創(chuàng)業(yè)能力，具備洞察力、決策力、組織協(xié)調(diào)能力與領(lǐng)導(dǎo)力等各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。2在課程教育理念中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想轉(zhuǎn)變教師的教育理念，排除觀念性障礙是重要的環(huán)節(jié)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)涵教育理念深入專業(yè)教師的內(nèi)心，真正理解其人才素質(zhì)培養(yǎng)價(jià)值，在教學(xué)過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，擺脫只是針

4、對(duì)少數(shù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和就業(yè)行為的錯(cuò)誤理念。高校雙創(chuàng)教育是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與實(shí)踐能力，塑造學(xué)生成為創(chuàng)新型的綜合人才，并非只是解決就業(yè)問題。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)理念與模式下，在教學(xué)過程中可以把環(huán)境設(shè)計(jì)的每門基礎(chǔ)課程和設(shè)計(jì)課程做為一個(gè)相對(duì)的個(gè)體，尤其在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，以提高環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科人才的素質(zhì)與能力為中心，構(gòu)建本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、創(chuàng)新與實(shí)踐操作能力。在授課的過程中引導(dǎo)學(xué)生了解本門課程相關(guān)的企業(yè)環(huán)境，把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，掌握商業(yè)模式開發(fā)的過程、設(shè)計(jì)策略及技巧等，幫助學(xué)生樹立面向市場(chǎng)面向社會(huì)的教育理念，為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的立足點(diǎn)。3在教學(xué)方法中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教

5、育不是傳統(tǒng)方式的知識(shí)傳授教育，它的教育理念是塑造學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)能力，以及塑造學(xué)生的職業(yè)品格，在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。首先，在教學(xué)過程中要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)。對(duì)于低年級(jí)的基礎(chǔ)理論課程，好多學(xué)生都是抱著“臨時(shí)抱佛腳”的心理，導(dǎo)致專業(yè)底子薄弱。所以教師在針對(duì)理論課程教學(xué)過程中，首先要做到的就是提起學(xué)生的興趣。在基礎(chǔ)課程中加入設(shè)計(jì)的理念，用設(shè)計(jì)的眼光來看待基礎(chǔ)的繪畫技能，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的發(fā)展延伸。還可以將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，進(jìn)行仿生設(shè)計(jì)，藝術(shù)源于生活是恒久不變的真理。在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中，引入空間意識(shí)，對(duì)各個(gè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域都存在造型問題、空間組合問題、形式

6、美感等問題，進(jìn)行創(chuàng)造性思維的教學(xué)思考。其次，在教學(xué)過程中要注重教學(xué)交流，建立以學(xué)生為主體的課堂體制，注重創(chuàng)新個(gè)性，注重互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的求知欲，取締被動(dòng)的灌輸，培養(yǎng)自主思考能力。并且授課時(shí)要盡量擺脫以多媒體教學(xué)的手段，讓學(xué)生真正參與實(shí)際項(xiàng)目。將實(shí)際的教學(xué)案例與實(shí)地考察相結(jié)合，親身體驗(yàn)互動(dòng)分析，讓學(xué)生能體會(huì)到設(shè)計(jì)的精髓，及時(shí)了解施工材料及其工藝，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意思維能力以及方案設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)語言表達(dá)能力。在過程中采用注重學(xué)生與教師的信息交互以及互動(dòng)。教師在教學(xué)過程中一定要采用師生“互動(dòng)式教學(xué)方法”，轉(zhuǎn)變教師角色，讓自己成為學(xué)生的傾聽者、引導(dǎo)者、策劃者。最后，在課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)中讓學(xué)生真正地去接觸實(shí)際項(xiàng)目

7、，并完成項(xiàng)目計(jì)劃書、預(yù)測(cè)項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)、進(jìn)行商業(yè)評(píng)估等。同時(shí)這一環(huán)節(jié)結(jié)合高校雙創(chuàng)中心就業(yè)創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)計(jì)劃進(jìn)行，要求學(xué)生模擬真實(shí)場(chǎng)景，穿著正式，模擬職業(yè)狀態(tài)。在項(xiàng)目的初期階段、中期階段、終期階段分三次進(jìn)行匯報(bào)，其中教師從專業(yè)設(shè)計(jì)方面和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在課題研究過程中，項(xiàng)目組成員也進(jìn)行了教學(xué)嘗試，在項(xiàng)目中小組成員各自擔(dān)當(dāng)者不同的職業(yè)角色，有自己的崗位職責(zé)與任務(wù)，從而發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的個(gè)性發(fā)展。在這一過程中，學(xué)生得到了真正的鍛煉，在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、思維能力、方案水平、語言交流表達(dá)和個(gè)人自信能力等方面也得到了提升。4在教學(xué)機(jī)制中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念工作室教學(xué)模式是設(shè)計(jì)類高等院校采取的

8、一種教學(xué)模式，這種模式是根據(jù)當(dāng)今設(shè)計(jì)多元化以及教育教學(xué)人性化理念的教學(xué)改革方式，是環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。參觀清華大學(xué)、中央美院的畢業(yè)設(shè)計(jì)展發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作品都是在教師工作室的指導(dǎo)下完成的畢設(shè)作品，大部分都是教師與企業(yè)合作的實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生的設(shè)計(jì)作品從前期調(diào)研、場(chǎng)地狀況、設(shè)計(jì)過程、設(shè)計(jì)方案的展示、排版設(shè)計(jì)、展覽方式等方面都體現(xiàn)了設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)性。所以二本院校也可以借鑒這種教學(xué)模式，讓三年級(jí)、四年級(jí)的學(xué)生加入專業(yè)課題工作室。采取工作室制與導(dǎo)師制相結(jié)合的教學(xué)模式，也是對(duì)高等院校培養(yǎng)模式的一種借鑒。在這種教學(xué)模式下，整個(gè)教研組集中力量來做好每一件事，既體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

9、包豪斯曾提出的“教育研究設(shè)計(jì)生產(chǎn)”的教育體系，也是這種工作室教學(xué)模式的前身，它既能提高教師的科研能力，也能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。讓大學(xué)生都能直接加入教師的科研課題之中，增加學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去進(jìn)行項(xiàng)目的深入研究，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目、科研立項(xiàng)項(xiàng)目以及各類的競(jìng)賽積極地去參加。5在課堂評(píng)價(jià)體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念成績(jī)考核是任何一門課程的重要環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的一個(gè)體現(xiàn)方面。對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐成績(jī)檢驗(yàn)，可以分為兩個(gè)方面，一是實(shí)踐階段成果的評(píng)估，不能只看最后的作品評(píng)定，而是要將評(píng)估貫穿于整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。例如在外出實(shí)踐活動(dòng)中，不只是教師在現(xiàn)場(chǎng)講解，也要把學(xué)生引入其中，讓

10、他們通過自己的眼睛，通過學(xué)過的專業(yè)知識(shí)，去分析現(xiàn)場(chǎng)情況，對(duì)材料、工藝、設(shè)計(jì)等方面做出自己的判斷。在這個(gè)過程中學(xué)生既能零距離的感受到設(shè)計(jì)中體現(xiàn)的原理、工藝，也能讓學(xué)生找出自己專業(yè)的缺失點(diǎn)。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的洞察力、決策力、組織協(xié)調(diào)能力，以及創(chuàng)新意識(shí)。二是最終成果評(píng)價(jià)。在最終評(píng)估時(shí)建議打破只有教師的評(píng)判方式，讓學(xué)生自己也參與進(jìn)來，在相互點(diǎn)評(píng)中得到進(jìn)步。每位同學(xué)在完成自己的設(shè)計(jì)方案后，進(jìn)行分組討論，把自己設(shè)計(jì)方案講解給其他成員，然后其他成員做出評(píng)價(jià)，打出分?jǐn)?shù)，教師根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況，同學(xué)表現(xiàn)、方案能力綜合給分。在這個(gè)過程中，同學(xué)們就由一套方案變成了對(duì)多套方案的學(xué)習(xí)，同學(xué)們的語言組織能力、判斷能力、決策力也

11、得到了提升。其實(shí)評(píng)估的最終目的不在于分?jǐn)?shù)，而是在檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。6總結(jié)通過對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)機(jī)制和課程評(píng)價(jià)體系的改革，進(jìn)一步改進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師的教育理念，提高教師教學(xué)質(zhì)量，以學(xué)生能力培養(yǎng)為主線，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、動(dòng)手能力和研究能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力,培養(yǎng)出能適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展建設(shè)需要的創(chuàng)新型人才。參考文獻(xiàn)：1馬小輝.創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、特性及實(shí)踐路徑J.中國(guó)高教研究,2013(7):96-100.2王瓊,盛德策,陳雪梅.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育J.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2013,30(6):99-101.3張新宇.教學(xué)何為探索綜合性大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)模式J.裝飾,2010(5):94-95.4米永龍.高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)模式研究D.桂林:廣西師范大學(xué),2013.