《數(shù)學(xué)《認(rèn)識負(fù)數(shù)》評課稿》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《數(shù)學(xué)《認(rèn)識負(fù)數(shù)》評課稿（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 數(shù)學(xué)認(rèn)識負(fù)數(shù)評課稿撰寫人：_日 期：_數(shù)學(xué)認(rèn)識負(fù)數(shù)評課稿聽完張齊華老師執(zhí)教的認(rèn)識負(fù)數(shù)一課，我為他匠心獨具的教學(xué)設(shè)計、精彩的語言而嘆服。這節(jié)課沒有用任何多媒體輔助教學(xué)手段，只靠一根粉筆，幾幅學(xué)生自己繪制的圖，就形象的理解了負(fù)數(shù)的具體含義，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。是一節(jié)真正的生態(tài)課。課堂上，張老師直接揭示課題：“今天我們學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)，你在哪兒見過負(fù)數(shù)？”學(xué)生說出：溫度計、電梯、海拔、玩游戲時完成得分是負(fù)數(shù)；還有一名學(xué)生說到透支卡里有，張老師緊接著追問：“如果我的透支卡里是負(fù)數(shù)，說明我的財富狀況怎樣？”讓學(xué)生初步體會負(fù)數(shù)表示的含義。在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，張老師讓學(xué)生到黑板上寫寫負(fù)數(shù)，學(xué)生寫了-1層、-

2、5、-185米，當(dāng)寫到-50元時，張老師對學(xué)生說：“夠了，剛才這位學(xué)生想給我寫-5000元呢?！睂W(xué)生偷笑，同時對負(fù)數(shù)的大小有了一定的感知。這節(jié)課最精彩的地方就是研究負(fù)數(shù)的階段。張老師就以學(xué)生寫的這四個負(fù)數(shù)為研究對象，讓小組討論它們的具體含義，在討論的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生把討論的結(jié)果畫下來。值得我學(xué)習(xí)的是張老師對細(xì)節(jié)的把握，他指導(dǎo)學(xué)生一人畫，兩人討論，這樣就對小組員的分工與合作有了明確要求，提高合作效率。在學(xué)生到黑板前面講解時，他也指導(dǎo)學(xué)生側(cè)過身，不要擋黑板，回答完請站在一邊看有沒有提問，再交流。這種要求訓(xùn)練了學(xué)生們回答問題的好習(xí)慣，并激發(fā)起其他學(xué)生積極思辨的態(tài)度。學(xué)生根據(jù)自己的理解在黑板上示范畫了

3、-1層、-5、-185米、-50元。圍繞著這幾個學(xué)生代表的發(fā)言，學(xué)生之間展開了積極的討論，學(xué)生們不斷完善自己畫的圖，力求更好的表示出這幾個負(fù)數(shù)的實際含義。張老師則有意識的引導(dǎo)學(xué)生：數(shù)學(xué)上把地面叫“0”，生在指導(dǎo)下在1層和-1層之間畫上了0分界線。老師適時提問：-4層比-1層高了還是低了？在其它幾幅圖中，張老師也同樣注意引導(dǎo)學(xué)生找到“0”。在正負(fù)數(shù)的理解中，“0”起著舉足輕重的作用，是正數(shù)與負(fù)數(shù)的分水嶺，張老師這樣的設(shè)計加深了學(xué)生對正負(fù)數(shù)的理解：認(rèn)識到正數(shù)和負(fù)數(shù)以0為界，具有一定的相對性；正數(shù)比0大，負(fù)數(shù)比0小，自然也理解了0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。同時借助數(shù)軸完善了學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識的擴充。還有一個環(huán)節(jié)設(shè)計的相當(dāng)巧妙。當(dāng)學(xué)生自認(rèn)為對負(fù)數(shù)有了一定了解時，張老師出示了體育老師體檢中為兒子測量的身高數(shù)據(jù)：-2厘米。這一下子激起了學(xué)生七嘴八舌的討論：怎么越長越低了呢？難道站到地下面了一截？終于有一名女同學(xué)說出了：那是和同年齡的兒童的標(biāo)準(zhǔn)身高比相差了2厘米。這樣學(xué)生對正、負(fù)數(shù)的本質(zhì)理解就更加深入了。總之，反思這節(jié)課的成功之處，還是張老師肯在學(xué)生如何學(xué)上下工夫，充分了解學(xué)情，充分讓學(xué)生說、做、評價，尊重每一位學(xué)生的表達(dá)，善于等待和傾聽學(xué)生的意見，不僅有知識的培養(yǎng)，還注重求異思維的培養(yǎng)。這正是我值得學(xué)習(xí)之處。第 3 頁 共 3 頁