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1、改革物理課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 改革物理課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力摘要：如何在實施素質(zhì)教育的主渠道-課堂教學(xué)中面向全體學(xué)生開展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是每一個教育工作者必須思考的問題。本文嘗試著對轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)師生互動，生生互動, 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位和作用，進(jìn)行了闡述。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育，創(chuàng)新能力，創(chuàng)新精神在實施素質(zhì)教育的主渠道-課堂教學(xué)中，如何真正體現(xiàn)以學(xué)生為主，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力呢?筆者認(rèn)為，在物理教學(xué)過程中，當(dāng)務(wù)之急是從以下幾個方面入

2、手，切實改進(jìn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點，培養(yǎng)創(chuàng)新能力在物理教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該認(rèn)識到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ撸鼞?yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。素質(zhì)教育的實施，將徹底改變以往的封閉式教學(xué)，教師和學(xué)生的積極性都得到了極大的尊重，由于學(xué)生積極參與，由于每個學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，指令性和專斷的師生關(guān)系將難于維系，教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動與無知的基 礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上一個有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教會學(xué)生怎樣對付大量的信息，他更多的是一個向?qū)Ш皖檰枺?/p>

3、而不是機(jī)械傳遞知識的簡單工具在創(chuàng)新教育體系中，師生關(guān)系將進(jìn)一步朝著教學(xué)相長的方向轉(zhuǎn)化和深化。另一個需要認(rèn)清的問題是創(chuàng)造力與智力的關(guān)系。心理學(xué)研究表明，創(chuàng)造力與智力的發(fā)展并不同 步；超過一般水平的智力是實現(xiàn)創(chuàng)造性潛力所必需的，但超過學(xué)生這個臨界水平，智力同創(chuàng)造性的相關(guān)就幾乎等于零。而教師比較喜歡智商高的學(xué)生而不喜歡創(chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生，因為創(chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生往往有更多的不合乎傳統(tǒng)的興趣，他們常常探究那些特別不符合教學(xué)常規(guī)要求的知識領(lǐng)域，被教師認(rèn)為增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)。實際上，教師的這種看法極易束縛學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。二、改革教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 物理教師尤其要在改革教法、優(yōu)化學(xué)法，注重學(xué)生的自學(xué)能力等方面下功

4、夫。因為再好的教科書，要通過學(xué)生鉆研、消化才能掌握；再好的教學(xué)方法，沒有學(xué)生的主動配合也發(fā)揮不出效益。實行綜合科目考試，物理課時有所減少，要保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，必須改革教學(xué)方法，堅持以學(xué)生為主體的原則，積極實行啟發(fā)式、討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨立鉆研精神和創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。讓學(xué)生感受、理解物理知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，而不僅僅是知識的結(jié)論。要消滅機(jī)械重復(fù)、主次不分、滿堂灌輸、以講代練、以講代學(xué)、重結(jié)論輕過程、重答案輕分析的現(xiàn)象。對學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新思維習(xí)慣培養(yǎng)的重視程度是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的重要區(qū)別。在處理導(dǎo)與學(xué)的問題上，更應(yīng)重視學(xué)，學(xué)生的自學(xué)時間要充分保證，

5、學(xué)習(xí)面要盡量寬泛。學(xué)校和教師都不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)時間統(tǒng)得太死，課程安排得太滿，學(xué)生要有充分的自主學(xué)習(xí)時間，才能涉獵廣泛的知識。三、強(qiáng)調(diào)問題意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力社會的進(jìn)步，科技的發(fā)展，與其說是在不斷解決問題的過程中促進(jìn)的，倒不如說是在不斷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程中促進(jìn)的，因為如果不能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，也就談不上解決問題。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)重視的是問題的答案，特別是所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，往往忽略了問題本身。而問題意識、問題能力可以說是創(chuàng)造性、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。有問題雖然不一定有創(chuàng)新，但沒有問題一定沒有創(chuàng)新。下面我們來看看華東師范大學(xué)袁振國教授曾舉過的例子：國內(nèi)的高才生到美國去念大學(xué)或研究生，學(xué)習(xí)總是格外地用功，上課認(rèn)真

6、記筆記，下課認(rèn)真對筆記，考試前認(rèn)真背筆記?？荚嚨臅r候，老師講6點，我們的學(xué)生絕不會寫5點半，保證將老師講的內(nèi)容全部還給老師。在中國這樣的卷子表明老師講的內(nèi)容學(xué)生全都掌握了，自然是滿分。可在美國最多只能得B等或c等，而一些學(xué)生只答了1點，但有創(chuàng)見是他自己思考出來的，是從其他資料獲取的，這樣的卷子卻能得A等，我們有些學(xué)生表示不理解，去詢問老師：我們6點都講出來了，為什么只能得c等，而他們只答了1點、2點，為什么能夠得A等?老師的回答也是值得回味的：你答了6點不錯，可這6點我都講了啊，你還答它干什么?看了上述例子，不難看出：讓學(xué)生學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題顯得何等重要。可是，平常在我們的課堂中，用得

7、最多的是老師問，學(xué)生答，課堂氣氛很活躍，其實學(xué)生還是在按照老師的思路去學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位沒有得到真正的體現(xiàn)。長期以來，我們的學(xué)生習(xí)慣于老師怎么教，我怎么記，根本不主動去思考，去發(fā)現(xiàn)問題，對學(xué)習(xí)總是處于一種非常被動的地位。由于在幼兒園、小學(xué)、初中，接受的大多是灌輸式教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維在很大程度上已經(jīng)被禁錮，他們習(xí)慣于回答是什么，而不能回答為什么，在問題面前，更不會主動去說如果那么。學(xué)生從習(xí)以為常的現(xiàn)象或者理所當(dāng)然的想法中難得找出矛盾，展開問題，長此下去，顯然很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的、有創(chuàng)新精神的人才。所以我覺得，我們每個老師肩負(fù)著教會學(xué)生提出問題的重任，特別是要把這種思想貫穿到平時的課堂教學(xué)實際中

8、去。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，需要擺脫習(xí)慣認(rèn)識的束縛，它比解決具體的問題更加富有創(chuàng)造性，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。我們必須創(chuàng)設(shè)一個良好的，開放式的，平等的環(huán)境，必須構(gòu)建一種以尊重學(xué)生的人格個性為特征，培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性為目標(biāo)的師生和諧、積極研討、平等民主的課堂教學(xué)環(huán)境，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，自信心，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。陶行知先生曾說過：發(fā)明千千萬，起點在一問。這句詩足以說明善問在創(chuàng)造性思維活動中的重要意義。給學(xué)生一個自由思考的環(huán)境，開放思維過程，要知道，在壓抑的、禁錮的課堂中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。對于學(xué)生提出的不合情理的問題和做出的怪異的回答，采取

9、寬容的態(tài)度，一般不要生硬地否定，精心保護(hù)學(xué)生自尊心和自我發(fā)現(xiàn)意識。課堂上我們應(yīng)鼓勵學(xué)生提問，容許學(xué)生插嘴，同時對學(xué)生的發(fā)問，要給予理解，或給予解答，或啟發(fā)引導(dǎo)，或課下探討。老師要大力倡導(dǎo)思想自由，要相信每個學(xué)生都能學(xué)好，都有創(chuàng)造性，學(xué)生群體的創(chuàng)造性可能超過老師。四、加強(qiáng)實驗教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力通過實驗，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，觀察分析能力，思考能力，歸納推理能力，設(shè)計動手能力，乃至創(chuàng)新能力都有著不可替代的作用。因此在實驗教學(xué)方面，我們應(yīng)力爭讓實驗更富有探索性和挑戰(zhàn)性，不僅提高學(xué)生動手能力，而且充分活躍思維。不僅要讓學(xué)生學(xué)會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究物理問題的實驗方

10、法，為培養(yǎng)他們的物理創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)如常用的間接測量的實驗方法、控制條件的實驗方法、以大量小的實驗方法、測量微小量的疊加法、替代法和比較法等教師通過選擇典型的實驗(可充分利用教材中的小實驗、學(xué)生實驗等內(nèi)容)，通過多種實驗方案的設(shè)計、討論和辨析來培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新能力為切實提高學(xué)生的能力，可考慮從在下方面人手：1、著眼于看，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新觀察能力。觀察應(yīng)講究方法，善觀察者，可以見常人所未見；不善觀察者，入寶山空手而歸。尤其是培養(yǎng)學(xué)生觀察問題的全面性、深刻性、準(zhǔn)確性和敏銳性。2、著重于思，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。可以從加強(qiáng)設(shè)計訓(xùn)練，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)探究，重視預(yù)測猜想，鼓勵獨立思考幾方面考慮。教師可以

11、把某些學(xué)生實驗和演示實驗設(shè)計為探索性實驗，使之達(dá)到不同層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)探索性實驗教學(xué)較課堂教學(xué)有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望學(xué)生在自己探索物理規(guī)律的實驗過程中可以把動手和動腦結(jié)合起來，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力教師應(yīng)選取合適的、需要探索的問題作為實驗內(nèi)容，在教學(xué)中可以利用新舊知識間的聯(lián)系提出需要解決的問題，并設(shè)計一系列有針對性、啟發(fā)性的問題作為鋪墊，設(shè)計問題時應(yīng)充分滲透創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要利用學(xué)生的原有知識，引導(dǎo)學(xué)生在運用知識的探索過程中有所創(chuàng)新地解決問題教師應(yīng)讓學(xué)生明確探索性實驗的基本環(huán)節(jié)，并在實驗儀器的選取與操作、實驗現(xiàn)象的觀察、實驗數(shù)據(jù)的處理、

12、實驗故障的排除及結(jié)論的得出等一系列環(huán)節(jié)中，及時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在相對獨立的實驗活動中體會創(chuàng)新的艱辛與愉悅，如實驗設(shè)計思想，物理學(xué)方法，實驗技巧等為了使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)長期化，教師可有計劃地組織學(xué)生進(jìn)行系列化的探索性實驗，并把實驗內(nèi)容和生活中的實際問題聯(lián)系起來，使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和物理知識的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合3、著力于做，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力?？梢詮臄U(kuò)大實驗空間，增加實驗時間，拓展實驗方式幾方面努力。結(jié)合教材，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗?zāi)芰ΑＴO(shè)計實驗?zāi)芰κ且环N最高水平的實驗?zāi)芰Γ钅荏w現(xiàn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是活化知識、進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)所必須具備一種能力，它與發(fā)散性思維能力、敏銳的觀察力、豐富的想象力以及情感、

13、意志、興趣趣等心理品質(zhì)密切相關(guān)。根據(jù)某些要求理解實驗原理，編寫實驗步驟設(shè)計實驗表格，正確選用儀器和器材，設(shè)計實驗裝置和電路等都屬于設(shè)計實驗?zāi)芰Φ姆懂?。設(shè)計物理實驗除了要掌握實驗一般原理和設(shè)計方法外，還必須選擇合適的實驗儀器的構(gòu)造、工作原理、及至儀器的設(shè)計思想。為了增強(qiáng)學(xué)生對儀器的使用能力，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解實驗儀器的原理，剖析儀器的設(shè)計思想。例如在電學(xué)儀器中，滑動變阻器的設(shè)計運用了放大法，通過滑動一小段就能改變導(dǎo)線較大長度；電流表、電壓表的設(shè)計思想是轉(zhuǎn)換法，將電流的測量轉(zhuǎn)換為指針的偏轉(zhuǎn)，將電壓表的測量轉(zhuǎn)換為電流的測量。而電壓表的讀數(shù)實際上就是流過電壓表的電流值和內(nèi)阻的乘積，即U=IVRV。了解

14、了這些知識后，學(xué)生對電流表和電壓表的認(rèn)識就不僅僅是電壓表只能并聯(lián)在電路中測電壓，電流表只能串聯(lián)在電路中測電流，而可以在實驗設(shè)計中靈活應(yīng)用了。如教材中有一道習(xí)題：請你你設(shè)計一個測量紙跟桌面的之間的動摩擦因素的方法，如果有條件的話，請你實際測一測。也有一些設(shè)計性課外小實驗是以小實驗的形式在教材中單獨列出，如教材中設(shè)計一個測自行車所受阻力的方案的設(shè)計性課外小實驗，方法靈活，取材容易，并因所給的測量工具不同，而要求尋找不同的實驗原理和方法，由學(xué)生獨立尋找和操作，易于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)新意識，養(yǎng)成愛實驗的好習(xí)慣。五、利用電腦輔助，培養(yǎng)創(chuàng)新能力在物理課堂上，我們要充分利用現(xiàn)代化的

15、教學(xué)手段，充分利用圖片，聲音，動畫模擬，實驗操作，增強(qiáng)形象性，生動性，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與，進(jìn)一步降低學(xué)生理解上的難度，提高聽課效率。如在2001年湖北省高中物理教學(xué)改革創(chuàng)新大賽競賽中，陳宏老師參賽內(nèi)容是講示波器的結(jié)構(gòu)和原理。本節(jié)內(nèi)容是教學(xué)的重點，更是難點，因為它與實際生活聯(lián)系緊密，所以歷來受考試命題專家的青睞。以往我們的做法是搜集各種相關(guān)題目發(fā)給學(xué)生做，把這個重點、難點問題讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)， 但學(xué)生對問題的實質(zhì)，根本不清楚，是典型的高分低能代表。陳老師在本節(jié)內(nèi)容上，另辟蹊徑，將示波器搬到教室里，一開始就讓學(xué)生明白，一些看來很高級，很先進(jìn)的儀器，其基本工作原理、工作過程，用我們中學(xué)階段所學(xué)知識

16、就能給予解釋，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，讓所有的學(xué)生帶著問題開始一節(jié)課的學(xué)習(xí)。與此同時，陳老師利用電腦，制作相關(guān)的動畫進(jìn)行模擬，讓學(xué)生借助模擬，結(jié)合實物，想清楚示波器的構(gòu)造和工作原理。通過實物觀察，電腦演示，讓學(xué)生真正弄清楚了示波器的工作過程。 這-設(shè)計思想，在2001年全省高中物理教學(xué)改革創(chuàng)新大賽上，受到評委的高度肯定!六、開展課題研究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力在新的物理教學(xué)大綱中，明確提出了課題研究。課題研究的目的是全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。這項活動還有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，訓(xùn)練學(xué)生參與

17、實踐的能力。課題所選的一些題目帶有很強(qiáng)的實踐性，例如菜刀上的力學(xué)知識、調(diào)查研究：家用電器的發(fā)展帶來的安全問題 、剎車時車輪被抱死的利與弊 再有，一些題目與社會發(fā)展和社會熱點密切相關(guān)，例如調(diào)查研究：灶具的演變 、調(diào)查研究：家用電器的發(fā)展帶來的安全問題、小論文：溫室效應(yīng) 還有一些題目雖然看起來像是普通的學(xué)生實驗，但它的結(jié)論是學(xué)生所不知的，所以是真正的探索性實驗，例如研究彈簧振子的周期和小球質(zhì)量的關(guān)系、 研究材料的保溫性能這些課題大多沒有惟一正確的答案，學(xué)生做這些題目時也不是簡單的會與不會的問題，而是可以在不同方面、不同深度進(jìn)行許多工作。例如小論文：從電冰箱到臭氧層，可能有的學(xué)生著重從氟利昂破壞臭氧層的機(jī)理上去研究，而另外一些學(xué)生的興趣則在于臭氧對于太陽輻射的作用或太陽輻射的生理學(xué)效應(yīng)。因此對學(xué)生課題研究的考核就不應(yīng)該是簡單地打個分?jǐn)?shù)，而要有綜合的評價。作為一名處于變革時期的物理教師，肩上的責(zé)任重大，唯有不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，才能始終把握好時代的脈博，做時代的弄潮兒。參考文獻(xiàn)：1、張大昌， 關(guān)于高中物理教學(xué)大綱(試驗修訂版)的幾個問題，課程教材研究所(人民教育出版社)2、朱永新、楊樹兵， 創(chuàng)新教育論綱 教育研究1999(8)