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1、經(jīng)濟數(shù)學(xué) “教學(xué)做”一體化分析 經(jīng)濟數(shù)學(xué)“教學(xué)做”一體化分析 2016/05/05 摘要: 高職院校經(jīng)濟數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，為學(xué)生講解基礎(chǔ)理論知識的同時，還要從高職人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，將經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)與涉及到專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的問題相結(jié)合展開教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)的方法解決經(jīng)濟問題的能力。將數(shù)學(xué)建模引入到高職經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)中，有助于實現(xiàn)經(jīng)濟教學(xué)的“教學(xué)做”一體化，以提高學(xué)生的職業(yè)能力。本論文針對基于數(shù)學(xué)建模的高職經(jīng)濟數(shù)學(xué)“教學(xué)做”一體化教學(xué)展開研究。 關(guān)鍵詞:

2、 高職院校；經(jīng)濟數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)建模；“教學(xué)做”一體化 高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基地，經(jīng)濟數(shù)學(xué)是經(jīng)濟學(xué)與數(shù)學(xué)的交叉學(xué)科，是針對經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域中有關(guān)數(shù)學(xué)問題的學(xué)科。高職院校的經(jīng)濟管理專業(yè)都需要學(xué)習(xí)這門課程，以為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。從經(jīng)濟數(shù)學(xué)的學(xué)科角度而言，主要的作用是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力、邏輯思維和抽象概括能力。國家教育部關(guān)于高職院校的人才培養(yǎng)，提出要注重高職人才的綜合能力培養(yǎng)。本著這一人才培養(yǎng)理念，高職院校在經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)中，就要一改傳統(tǒng)的教育模式，采用“教學(xué)做”一體化教學(xué)并將數(shù)學(xué)建模思想融入其中，以提高學(xué)生的職業(yè)能力。 1高職經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀 1.1對經(jīng)濟數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容更為注重

3、理論教學(xué)高職院校以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才為主，在教材的選擇上存在著一定的靈活性。經(jīng)濟數(shù)學(xué)屬于高職院校經(jīng)濟管理類基礎(chǔ)學(xué)科，其主要的作用是為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定知識基礎(chǔ)。①部分高職院校會選擇大學(xué)本科教材，但是，高職院校與大學(xué)本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，對教材沒有根據(jù)高職教育特點而靈活運用，而是拘泥于理論教學(xué)，就難以與學(xué)生的高職人才培養(yǎng)方向相吻合。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟數(shù)學(xué)理論過程中，無法尋找到數(shù)學(xué)與專業(yè)課程之間交叉點，就會對經(jīng)濟數(shù)學(xué)產(chǎn)生心理排斥感。 1.2經(jīng)濟數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)而忽視了基礎(chǔ)知識的重要性高職院校對社會人才質(zhì)量要求極為敏感，特別是國家最新出臺的高職學(xué)生培養(yǎng)指導(dǎo)思想，給高職

4、院校的未來發(fā)展提供了借鑒。但是，高職院校在按照指導(dǎo)思想改革創(chuàng)新的同時，更為注重學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)，以促進學(xué)生就業(yè)，而忽視了基礎(chǔ)教育的重要性。高職院校以實踐教學(xué)為主，課堂教學(xué)時間短，因此，院校在課時安排上，會優(yōu)先安排專業(yè)技術(shù)課堂教學(xué)，而經(jīng)濟數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的課時會受到排擠，甚至一些高職院校會在制定人才培養(yǎng)方案中將經(jīng)濟數(shù)學(xué)刪除。經(jīng)濟數(shù)學(xué)因此而被推向高職教學(xué)的邊緣。 1.3經(jīng)濟數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)方法沒有注重數(shù)學(xué)建模能力培養(yǎng)經(jīng)濟數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)模式比較單一，教師遵循著本科教學(xué)模式，而沒有從職業(yè)教育的角度出發(fā)將經(jīng)濟數(shù)學(xué)理論與學(xué)生的專業(yè)需求建立關(guān)聯(lián)，這種“注入式”的教學(xué)模式非常不利于學(xué)生對經(jīng)濟數(shù)學(xué)應(yīng)用

5、能力的培養(yǎng)。②經(jīng)濟數(shù)學(xué)屬于應(yīng)用數(shù)學(xué)范疇，如果在教學(xué)中重視理論卻忽視了應(yīng)用性而沒有對學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力以培養(yǎng)，就會讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅是理論教學(xué)而無益于技術(shù)應(yīng)用，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就是做題，與專業(yè)學(xué)習(xí)無關(guān)，由此而不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)，更不符合高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。 2實施高職經(jīng)濟數(shù)學(xué)改革，“教學(xué)做”是必然趨勢 “教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式是將教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和技術(shù)操作融于一體，是對高職院校的理論教育與實踐教學(xué)相結(jié)合，以知識為載體對學(xué)生的知識應(yīng)用能力和技術(shù)操作能力以培養(yǎng)。在學(xué)生技術(shù)能力培養(yǎng)中，為了使學(xué)生能夠一邊學(xué)習(xí)，一邊操作，就需要配合數(shù)學(xué)建模的教學(xué)方式，以推進高

6、職實用性人才的培養(yǎng)。③高職經(jīng)濟數(shù)學(xué)本著為學(xué)生服務(wù)的原則，運用“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，通過開展數(shù)學(xué)建模教學(xué)活動，有助于提高經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。 3“教學(xué)做”一體化模式以數(shù)學(xué)建模為主要手段 3.1數(shù)學(xué)建模是理論知識與實踐問題的抽象化結(jié)合點高職經(jīng)濟數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要提高“教學(xué)做”一體化模式的有效性，即要以數(shù)學(xué)建模為手段，將經(jīng)濟管理活動中需要研究的問題提煉出來進行參數(shù)化，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。數(shù)學(xué)建模是運用數(shù)學(xué)模式解釋現(xiàn)實問題的一種數(shù)學(xué)形式，運用模型計算所獲得的結(jié)果對模式建立的合理性和可行性進行驗證，用以回答現(xiàn)實應(yīng)用性問題。在數(shù)學(xué)建模中，要將數(shù)學(xué)知識與要解決的實踐問題建立抽象化的結(jié)合點，以此

7、作為高職院校經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的有效手段，有助于提升學(xué)生運用數(shù)學(xué)模型解決實際問題的能力。④ 3.2數(shù)學(xué)建模有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力由于高職院校普遍知識水平較低，可以開展數(shù)學(xué)建?；顒?，引導(dǎo)學(xué)生將自己所學(xué)的知識充分運用起來，與要解決的經(jīng)濟問題相結(jié)合建立數(shù)學(xué)模式。開展這樣的教學(xué)活動可以使學(xué)生將自己已經(jīng)掌握的經(jīng)濟數(shù)學(xué)知識與社會經(jīng)濟活動相聯(lián)系，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。隨著學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提高，就會全身心地投入到數(shù)學(xué)建?；顒又?，包括資料的收集、設(shè)定論證目標(biāo)、制定論證方案、設(shè)計數(shù)學(xué)模型，對數(shù)學(xué)模型進行求解等等，每一個環(huán)節(jié)都在教師的指導(dǎo)下展開。 3.3數(shù)學(xué)建模有助于深化

8、學(xué)生對經(jīng)濟數(shù)學(xué)知識的理解學(xué)生直接參與數(shù)學(xué)模式的建立，并運用數(shù)學(xué)模型解決問題，就需要展開各種調(diào)查活動，多方面查找相關(guān)資料，積極地與教師探討問題并與同學(xué)合作，以力爭做到論證的科學(xué)性和合理性。⑤通過開展建模活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力因此而得到培養(yǎng)。數(shù)學(xué)經(jīng)濟教學(xué)以“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式展開，就是教師和學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)建?；顒又?，學(xué)生參與建模活動中，教師給予指導(dǎo)，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊操作，使得教學(xué)、學(xué)習(xí)與操作能夠充分融合，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來，在活動中深化對基礎(chǔ)知識的理解，使得經(jīng)濟數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得以提高。 4“教學(xué)做”一體化教學(xué)中數(shù)學(xué)建模的應(yīng)用途徑 4.1將經(jīng)濟數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容相

9、結(jié)合高職經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用數(shù)學(xué)建模的方式，要將經(jīng)濟數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容之間所存在的結(jié)合點挖掘出來，最好是能夠選用與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的案例，讓學(xué)生從自身專業(yè)領(lǐng)域角度體驗經(jīng)濟數(shù)學(xué)知識的有用性，以激發(fā)學(xué)生對經(jīng)濟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。⑥比如，教師與學(xué)生共同將經(jīng)濟數(shù)學(xué)與學(xué)生專業(yè)的結(jié)合點找出來，構(gòu)建知識模塊，即經(jīng)濟數(shù)學(xué)模塊和專業(yè)數(shù)學(xué)模塊。經(jīng)濟數(shù)學(xué)模塊中的內(nèi)容中所涵蓋的問題包括納稅、信用卡、房貸按揭等等；專業(yè)數(shù)學(xué)模塊對總成本、邊際成本、最小成本以計算，最優(yōu)方案所需要的參數(shù)設(shè)定、成本收益、概率計算以及經(jīng)濟發(fā)展趨勢的預(yù)測等等。將生活中的實例引入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生通過理解案例學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，將數(shù)學(xué)知識與生活中的

10、經(jīng)濟問題建立相關(guān)性，以培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際生活中的各種經(jīng)濟問題的能力。案例引入：運輸公司所提供的運輸服務(wù)為50元，乘客消費35元就可以享受同等的服務(wù)。如果僅從表面來看，似乎運輸公司有15元的虧損，但是，如果使用邊際分析法，就會了解運輸公司這樣做尤其精明之處。將這個案例引入到經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)中，所涉及的知識點是邊際收益、邊際成本。運用產(chǎn)品總量對時間的導(dǎo)數(shù)，就可以將總量的變化率計算出來。 4.2活用數(shù)學(xué)建模方法，強化學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)本著提高知識應(yīng)用能力的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)濟數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在符合數(shù)學(xué)邏輯的前提下可以將經(jīng)濟數(shù)學(xué)課堂模塊化，實施模塊教學(xué)，以利于學(xué)生將經(jīng)濟數(shù)學(xué)知識與自己

11、所學(xué)習(xí)的專業(yè)相結(jié)合。這就需要經(jīng)濟數(shù)學(xué)教師要深入到社會中，對社會中所涉及到的經(jīng)濟數(shù)學(xué)問題展開調(diào)研，對相關(guān)資料進行收集、整理，儲存到數(shù)學(xué)建模數(shù)據(jù)庫中，必要的情況下，數(shù)學(xué)經(jīng)濟教師可以自行編寫教材，以對學(xué)生具有針對性地展開教學(xué)。⑦在課堂中，經(jīng)濟數(shù)學(xué)教師可以參考案例創(chuàng)設(shè)課堂情境，與學(xué)生通過討論的模式展開教學(xué)，不僅使教學(xué)內(nèi)容更具有實際應(yīng)用性，而且還能夠?qū)W(xué)生的參與性和對知識的探索性激發(fā)起來。每個學(xué)期都定期組織學(xué)生參與數(shù)學(xué)建模競賽，以通過培養(yǎng)學(xué)生的建模興趣，提高學(xué)生的求知欲，同時還能夠使得學(xué)生的視野得以擴展。 5結(jié)語 綜上所述，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科起到了不可替代的作用。隨著交

12、叉學(xué)科的興起，各個研究領(lǐng)域的研究普遍采用了量化分析的方法，以為研究提供更為精確的論據(jù)。經(jīng)濟學(xué)研究中，數(shù)學(xué)的滲透使得學(xué)術(shù)成果的應(yīng)用性更強。為適應(yīng)高職院校現(xiàn)行的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，并運用數(shù)學(xué)建模的方式，可以對學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力以培養(yǎng)，提高教學(xué)效果。 參考文獻 ①吳松飛.數(shù)學(xué)建模意識培養(yǎng)與《經(jīng)濟數(shù)學(xué)》課程教學(xué)改革的研究[J].銅仁學(xué)院學(xué)報,2013.15(5):131-133. ②王麗芳,鞠正,孫葉柳.基于數(shù)學(xué)建模的高職經(jīng)濟數(shù)學(xué)“教學(xué)做”一體化教學(xué)[J].科技信息,2013(16):16-16. ③廖仲春.高職經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新

13、方向——以“模塊專業(yè)一體化+工具實現(xiàn)”為教學(xué)實例[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2013.13(6):71-72. ④李鶴.Mathematica軟件在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2011(1):156-156. ⑤吳松飛.數(shù)學(xué)建模意識培養(yǎng)與《經(jīng)濟數(shù)學(xué)》課程教學(xué)改革的研究[J].銅仁學(xué)院學(xué)報,2013.15(5):131-134. ⑥朱校寧.高職經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)建模思想和方法的應(yīng)用[J].河南科技,2013(5):44-45. ⑦王宏艷.基于經(jīng)濟人才培養(yǎng)的高校數(shù)學(xué)建模教學(xué)改革與實踐研究[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2015(2):156-157.