《初中語文教學中學生自學能力的培養(yǎng)漫談》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《初中語文教學中學生自學能力的培養(yǎng)漫談（2頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、初中語文教學中學生自學能力的培養(yǎng)漫談張雙偉摘要：在我國初中語文教學中，由于長期受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師始終有意無意地在語文課堂教學中搞滿堂灌，習慣于以教師為主體、習慣于多講與多練結(jié)合，搞題海戰(zhàn)術，久而久之，我們的學生要么逐漸失去對學習語文的興趣，要么喪失主動學習的能力，因此兩種情況對學生的后繼發(fā)展都極為不利，因此，我們有必要對此種狀況做些反省。提高學生的自學能力，減少這種狀況的發(fā)生。關鍵詞：初中語文；自學能力一、喚醒自主意識，引導主動參與教師的角色應從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)化為新時代的示范表演者、學生語言操練時的監(jiān)督者、復習時的強化記憶者和鞏固階段的幫手。教師要把學生看作教學活動中的朋

2、友和同行，使學生產(chǎn)生親切感、信任感和自信心。只有這樣，學生才能心情舒暢，思維始終處于積極狀態(tài)，才能敢想、敢問、敢于創(chuàng)新，從而自覺地參與到教學活動中來，使學生潛在的力求學好的內(nèi)在動力，變?yōu)檎诨顒拥?、實實在在的需要，從而學好語文。二、創(chuàng)設自主參與條件，重視全體參與基礎教育課程改革綱要指出：要改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力。課堂教學發(fā)揮學生的學習主體的最終目的是培養(yǎng)學生的自主學習能力。因而傳統(tǒng)教學是教師滔滔不絕地講，學生被動地聽，完全沒有自主學習的機會，自

3、然就缺乏自主學習的能力。因此，我們必須更新觀念，為學生創(chuàng)自主學習的條件，鼓勵學生全體參與。三、在作文教學中培養(yǎng)學生的自學能力長期以來，由于應試教育模式的束縛，升學率成了衡量一個學校水平的標準。語文教學只注重語文基礎知識的教學，滿足于就知識教知識，就篇章將篇章，把學生作文能力培養(yǎng)從觀念上歸之于純粹的作文教學的訓練，有意無意使語文部分教學與作文能力培養(yǎng)割裂開來成為兩張皮，使得語文教學不能很好地將重心落在學生寫作水平的全面提高上。要在語文教學中培養(yǎng)學生作文能力，應重點做好以下方面的工作：（一）樹立語文教學必須全面提高學生寫作水平服務思想，并使之貫穿到語文教學具體教學目的，教學重點，教學方法的確定等一

4、系列教學環(huán)節(jié)與步驟中，也就是說，全部語文教學廣義就是作文訓練課。為此，我每天堅持作文片段練習，具體做法是：1.由易到難，激發(fā)興趣。針對大部分同學作文能力差，成句表達能力差的實際，我從興趣入手，只有讓學生嘗到甜頭，才會激發(fā)他們的作文興趣，而甜頭從何而來呢？這只能在“容易”上下功夫，讓他們從基本的造句連貫式作文入手，一小段一小段成文，給予評價，從而達到既培養(yǎng)句子表達通順能力，又使他們感到作文并不難，成句后便可成文的簡單，產(chǎn)生作文興趣的目的。2.作文片段訓練不只是為寫而寫，為遵循大綱關于語文教學注重培養(yǎng)聽“聽、說、讀、寫”能力三原則，我相應地在課后布置，課堂十分鐘內(nèi)就可以“寫、讀、聽、說”的程序法進

5、行片段練寫與講評。貫徹這一做法的思想是：只有發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)缺點，才能做到揚長避短，集思廣益，而且被點評人同時也受到指點啟發(fā)，也節(jié)省了老師的批閱時間當堂消化，這樣的點評相得益彰，兩相受益。具體做法是：先指定一名同學讀自己的作文，再由另一名同學從表達、選材和文題上分別點評，指出優(yōu)、缺點，再由小作者自己講短文的主題，然后由其他同學重點評是否達到了“定文題后圍繞文題選材”的目的，相應指出優(yōu)劣點，最后教師點評，給予相應的鼓勵和指導，這一點評環(huán)節(jié)緊扣了“讀、聽、說”三大要點，全面又重點地突出了語文教學重難點，達到了學以致用的語文教學的目的。（二）以增強學生觀察能力、感受能力、想象能力、思維能力、創(chuàng)造能力、語

6、言表達能力為目的，繼續(xù)抓好基礎知識，基本技能“雙基”教育。為此課堂教學中以句意教學為基礎，講求其形式的完整性和句意明確性，統(tǒng)一性，以及句式多變性和用詞的豐富性，增強用不同語句表達同一語義，從不同角度描述同一事物的能力，這樣既解決了分析課文的教學問題又達到了訓練學生獨特寫作手法的目的，學了朱自清散文春后，在分析理解文章句意表達的基礎上，帶領同學們在初春時節(jié)外出觀察大自然，進一步體會作者在文章中的遣詞造句以及情感的表達，并且感受自然，充分發(fā)揮想象，寫景抒情。實踐證明，這樣的教學程序（分析別人文章感受自然，生活抒寫自己觀察所得），給學生的作文水平很大的幫助，本學期學生以初春為題寫作，寫得很成功。（三

7、）要充分利用并挖掘范文的價值。每篇課文都是很好訓練作文的范文，重要在于吸其精髓，學會其一反三，也就是說，每篇講讀課文的教學其深層動因就是教學生體味作文應這樣寫，不可以那樣寫，教師要有目的地引導學生閱讀范文，模仿范文，以讀帶號，先讀后仿，范文的選擇應注意“示范性”“針對性”，要讓學生仔細研讀范文，體會范文是怎樣構(gòu)思，如何成文，并列出閱讀提綱，然后與自己的提綱比較，找出差距，使學生把讀范文當成樂趣，而非負擔。這樣一方面使單獨的語文課文教學中的分析又有了為“作”而“析”的雙重目的。另一方面而使學生在讀文過程中，一直處于積極的思維狀態(tài)，從而達到既學課文又學作文的目的?？傊?，在現(xiàn)代教學中，怎樣把教學的發(fā)展與學生能力的培養(yǎng)以恰當?shù)氖侄芜M行有效結(jié)合，是教師不斷研究，學習和實踐的課題。作為一線教師，我們有責任也有義務把學生帶到一個更加廣闊的平臺，讓學生在生活中學習、運用，變“要我學”為“我要學”，真正成為學習的主人。