《探究學習在幼兒數(shù)學教育中的重要地位》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《探究學習在幼兒數(shù)學教育中的重要地位（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、探究學習在幼兒數(shù)學教育中的重要地位數(shù)學是研究現(xiàn)實世界中的空間形式和數(shù)量關(guān)系的一門科學，它具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性。幼兒的思維具有直覺行動性和具體形象性的特點。根據(jù)皮亞杰的理論，邏輯數(shù)量經(jīng)驗是在動手操作中形成的。要真正消除抽象的數(shù)理邏輯經(jīng)驗與幼兒思維的直覺行動性和具體形象性之間的矛盾，必須引進“操作”這一中介，在動手操作中形成數(shù)概念。因此，在幼兒園 數(shù)學教育 中引導(dǎo)幼兒進行探究學習，對于改變傳統(tǒng)的幼兒園數(shù)學教學 方式和幼兒學習方式具有重要作用。一、探究學習是幼兒學習數(shù)學的重要的學習方式幼兒思維的具體形象性和數(shù)學知識的抽象邏輯性決定了幼兒學習數(shù)學必須在“行動”中進行。有人說，學前兒童學習數(shù)學

2、，是從“數(shù)行動”發(fā)展到“數(shù)概念”的過程。這句話生動地說明了兒童獲得數(shù)學知識的過程：從外部的動作逐漸內(nèi)化于頭腦中。因此，數(shù)學這種抽象邏輯知識不是通過簡單的“教”就可以傳遞給兒童的，而是必須依賴于兒童自己的活動，通過兒童自己的活動主動建構(gòu)的。這個主動建構(gòu)的活動過程就是探究學習的過程，它是在教師的引導(dǎo)下，幼兒主動地從自己的周圍生活和教師提供的環(huán)境 中，觀察、操作、探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。根據(jù)皮亞杰的心理發(fā)展階段理論，幼兒處于感知運動階段和前運算階段之間。在感知運動階段的兒童，主要依賴具體的感知、動作來實現(xiàn)和物體的相互作用，智力屬于“動作”水平，即以自己的身體為軸心來感知和理解周圍世界；在前運

3、算階段的兒童，已經(jīng)發(fā)展到能在意識中以某種“符號”來表征客觀事物的能力，即象征能力，思維活動具有了“符號功能”。幼兒的這種心理發(fā)展水平說明了探究學習是符合幼兒身心發(fā)展的學習方式之一。探究學習與數(shù)學學科的性質(zhì)和幼兒的身心發(fā)展水平都密切相關(guān)，它既符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，也符合幼兒學習數(shù)學的認識規(guī)律。因此，探究學習是幼兒學習數(shù)學的重要的學習方式。二、幼兒園數(shù)學教育中引導(dǎo)幼兒進行探究學習的重要價值幼兒園教學教育中引導(dǎo)幼兒進行探究學習的重要價值在于培養(yǎng)幼兒基本的數(shù)學素養(yǎng)。幼兒園數(shù)學教育有三個任務(wù)：學習初淺的數(shù)學知識；培養(yǎng)幼兒對數(shù)學的興趣；發(fā)展幼兒的能力。但這三大任務(wù)的意義和作用是各不相同的。知識的學習是基

4、礎(chǔ)，興趣的培養(yǎng)是重點，能力的發(fā)展是根本。在幼兒園數(shù)學教育實踐中，傳統(tǒng)的教學方式是“告訴式”，教學目標定位于某種知識和技能，教學內(nèi)容脫離了幼兒的生活，不利于幼兒數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)和數(shù)學能力的發(fā)展。而探究這種學習方式的引進，要求教師由僅注重教的方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅赜變簩W的方式，注重對幼兒探究能力、學習能力的培養(yǎng)?！熬推涮煨詠碚f，幼兒是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者?！痹谟變簣@數(shù)學教育中引導(dǎo)幼兒探究學習，正是從幼兒的天性出發(fā)，通過不斷滿足幼兒的好奇心和激發(fā)更多的好奇，讓幼兒主動親歷并體驗數(shù)學探究的過程，使幼兒逐漸形成對數(shù)學的興趣，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學探究精神，發(fā)展幼兒學習數(shù)學的能力。從兒童一生的發(fā)展來看，

5、在幼兒園數(shù)學教育中引導(dǎo)幼兒探究學習的重要價值在于培養(yǎng)兒童基本的數(shù)學素養(yǎng)，包括對數(shù)學活動的興趣，主動學習數(shù)學和運用數(shù)學的態(tài)度。這些都凸顯了幼兒的探究學習在幼兒園數(shù)學教育中的重要地位。三、幼兒園數(shù)學教育中的幼兒探究學習的支持策略許多研究表明，幼兒的探究行為與教師的態(tài)度有很高的相關(guān)性，幼兒探究的有效性取決于教師的指導(dǎo)質(zhì)量，教師的積極性支持有助于幼兒探索行為的發(fā)展。在數(shù)學探究活動過程中，教師對幼兒探究活動的支持主要從以下幾個方面考慮。（一）和諧的師幼關(guān)系是幼兒進行探究的前提溫馨、寬松、安全、和諧的心理關(guān)系和平等、接受、民主、合作的人際關(guān)系，是幼兒進行探究活動的前提，更是維持探究活動順利進行的不可或缺的

6、氛圍。這樣的心理關(guān)系與人際關(guān)系有利于幼兒的探究活動向深層次發(fā)展。只有讓幼兒處于一種無拘無束、自由暢達的空間，幼兒才能盡情地自由探索；只有師幼雙方處于平等對話、融洽和諧的關(guān)系時，幼兒才能敢做、敢想、敢問、敢說、敢議。為此，教師應(yīng)做到如下幾點：在情感上愛幼兒，態(tài)度上對幼兒親切，言語上鼓勵幼兒；在行為上盡可能以朋友、合作者的身份支持幼兒的探究欲望和探究行為；在師幼地位上要體現(xiàn)平等性，教師應(yīng)把幼兒真正當作學習的主人，尊重幼兒、民主地對待幼兒，接納和尊重幼兒的不同表現(xiàn)，以平等的心態(tài)對待每一位幼兒。（二）難度適宜的內(nèi)容是幼兒進行有效探究的保障內(nèi)容是幼兒數(shù)學探究活動的載體。適宜性的數(shù)學探究內(nèi)容是幼兒有效探究

7、的保障。幼兒能探究什么、能探究到什么程度、怎樣使探究活動的難度適合幼兒是教育者要費力思考和關(guān)注的問題。適宜的幼兒數(shù)學探究活動內(nèi)容，不僅適宜幼兒探究，還能有效地促進幼兒數(shù)學能力的發(fā)展。這就要求教師在考慮幼兒數(shù)學教育內(nèi)容的安排時應(yīng)該考慮到兩條線索：數(shù)學知識體系和幼兒的發(fā)展水平，且更要側(cè)重于后者，即對活動內(nèi)容作出選擇時要考慮幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，探究內(nèi)容既符合幼兒當前的發(fā)展水平，又是幼兒“跳一跳就夠得著的”。這種難度的適宜性表現(xiàn)為兩個層面：第一個層面，不同年齡階段幼兒的探究活動內(nèi)容應(yīng)有層次性。由于受認知水平和特點的限制，不同年齡階段幼兒的探究活動內(nèi)容應(yīng)有層次的差別，選擇的內(nèi)容應(yīng)滿足不同年齡階段幼兒的

8、探究需求。如在學習守恒關(guān)系時，只要求小班幼兒探究簡單的數(shù)的守恒，要求中班幼兒探究數(shù)和形的守恒，在中班形和數(shù)的守恒的基礎(chǔ)上可要求大班繼續(xù)探究量的守恒，如長度的守恒、容量的守恒（水、泥團）等。第二個層面，同一年齡階段幼兒的探究活動內(nèi)容應(yīng)有難易程度上的連續(xù)性。如在幼兒學習按不同的標準分類時，先只讓幼兒對具有一種性質(zhì)（如顏色不同）的材料進行分類，接著可讓幼兒對具有兩種性質(zhì)（如顏色、大小不同）的材料進行分類，最后再要求對三種性質(zhì)以上（如顏色、大小、形狀不同）的材料進行分類。（三）有結(jié)構(gòu)的材料是幼兒進行探究的條件數(shù)學的抽象邏輯性和幼兒思維的具體形象性，決定了探究材料的選擇與應(yīng)用的重要性。對教師來說，材料是

9、物化的教育目標和教育內(nèi)容，是教育意圖的物質(zhì)載體；對幼兒來說，材料是引發(fā)他們探究欲望的刺激物，是他們主動建構(gòu)數(shù)學知識的橋梁和中介。數(shù)學探究活動在很大程度上就是幼兒與材料的互動，探究的效果很大程度上取決于探究材料的選取。因此，教師對材料的選擇是幼兒進行有效探究的根本。教師要慎重選擇和使用材料，在操作上教師要力求做到：1.提供充足的操作材料。沒有材料就沒有了動手做的對象，就沒有了思維的基礎(chǔ)；而沒有充足的探究材料，活動就無法全面并深入地開展。充足的材料體現(xiàn)在材料的品種和數(shù)量上。如認識數(shù)字“8”，教師除了為幼兒準備各種卡片外，還要為幼兒提供各種形狀不同、大小不同、顏色不同的物品：積木、積塑、玩具、鉛筆等

10、，引導(dǎo)幼兒得出數(shù)量不受物體性質(zhì)（大小、形狀、顏色、材料）影響的結(jié)論。2.提供探究難度不同的材料。幼兒的個體差異是客觀存在的，選用材料既要考慮幼兒的整體水平，又要兼顧幼兒的個別差異；既要從本班幼兒整體發(fā)展水平和實際情況出發(fā)準備活動材料，又要根據(jù)每個幼兒的不同發(fā)展水平準備相應(yīng)的活動材料，使每個幼兒都有合適的、感興趣的活動材料。如幼兒在學習分類時，按難度不同提供以下材料：顏色、大小不同，形狀、材料相同的物品；顏色、大小、形狀不同，材料相同的物品；顏色、大小、形狀、材料都不同的物品。3.考慮材料的層次性和遞進性。材料的層次性，是指材料組成的層次應(yīng)滿足不同年齡階段幼兒探究活動的需求和同一班級幼兒的前后階

11、段的探究活動的不同需求。材料的遞進性，體現(xiàn)在材料不斷地由低層次向高層次發(fā)展。如同樣玩拼板游戲，不同年齡階段的材料投放各不相同，為小班提供46塊拼板，中班提供1224塊且邊緣接縫難度大的拼板，大班提供的拼板不但數(shù)量多，而且應(yīng)有圖案、順序等多維度的要求。（四）生動豐富的情境是幼兒進行探究的氛圍在幼兒數(shù)學教育活動中創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)幼兒的探究興趣，促進他們以積極的態(tài)度、飽滿的熱情和旺盛的精力投入數(shù)學探究活動。教師要根據(jù)教學目標和幼兒認知結(jié)構(gòu)的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學情境。1.創(chuàng)設(shè)故事情境。如中班幼兒學習按數(shù)字取物，教師選用了給“小動物送生日禮物”這樣的故事情境?；顒右笥變海簞游锸菐讱q就送幾個禮物。這

12、種故事情境很快就能引起幼兒的學習興趣和探索愿望。2.借助生活場景。數(shù)學問題源于生活，同時又服務(wù)于生活。現(xiàn)實生活是兒童形成數(shù)概念的源泉。教師要善于借助兒童熟悉的生活場景來引導(dǎo)幼兒進行數(shù)學探究學習。3.設(shè)置游戲情境。游戲是幼兒最喜歡的活動之一，采用游戲的形式進行數(shù)學教育最能引起幼兒的興趣，幼兒參與游戲活動，心情輕松愉快，樂于探究。數(shù)學游戲帶有玩的色彩，但游戲是活動的形式而不是目的，既要讓幼兒玩得開心，又要引導(dǎo)他們從游戲中悟出道理。（五）問題是幼兒進行探究的出發(fā)點和向?qū)в變禾骄啃袨槭加趩栴}，也靠問題引導(dǎo)方向?；顒娱_始時的提問，要能激發(fā)幼兒的探究興趣，引發(fā)幼兒探究數(shù)學問題的需要。在幼兒活動操作過程中，教師通過設(shè)置問題引導(dǎo)幼兒步步深入，逐步實現(xiàn)探究的深度，引領(lǐng)幼兒解決問題。幼兒在交流分享經(jīng)驗時，教師提出的問題要有助于引發(fā)幼兒比較探究結(jié)果與感想，從而調(diào)整幼兒原有的認識，重組數(shù)學經(jīng)驗。心理學 家布魯姆曾經(jīng)說過，“只要有足夠的時間和機會，每個幼兒都能達到高水平的學習”。因此，教師要給予幼兒充分的探究時間，不要急于指導(dǎo)，急于去糾正幼兒的“幼稚”行為，批評、制止幼兒，而要有足夠的耐心去仔細傾聽和觀察，等到非指導(dǎo)不可時方進行一定程度的指導(dǎo)。