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1、三思而后行，重在思考技能的提高 　　《水珠從哪里來(lái)》這課主要以水為觀察對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生探究物質(zhì)狀態(tài)變化和溫度之間的關(guān)系。這節(jié)課是在“水結(jié)冰了”“冰融化了”兩節(jié)課探究了水的液態(tài)和固態(tài)之間的變化之后，引導(dǎo)學(xué)生以“杯子外壁上的水珠哪里來(lái)”為探究?jī)?nèi)容，經(jīng)歷相對(duì)完整的科學(xué)探究活動(dòng)。這是一節(jié)很好的展現(xiàn)學(xué)生完整探究過(guò)程的課，也是一節(jié)呈現(xiàn)思維訓(xùn)練過(guò)程、彰顯思考技能培訓(xùn)的課例。 　　吳韋萍老師上的這節(jié)課是精心設(shè)計(jì)的有思想、有特點(diǎn)、有啟發(fā)的科學(xué)課。在這節(jié)課中吳老師闡釋了她對(duì)科學(xué)和科學(xué)教育的認(rèn)識(shí)和理解以及教學(xué)上的追求，也展示了她對(duì)科學(xué)思維問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和研究。我認(rèn)真地學(xué)習(xí)了她這節(jié)課，感受很深。我認(rèn)為這節(jié)課有以下幾

2、個(gè)突出的地方： 　　一、高度重視兒童的科學(xué)思維。兒童科學(xué)教育包括很多方面，關(guān)注學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的思維發(fā)展是一個(gè)特別重要的方面。我了解到她關(guān)注這個(gè)問(wèn)題已有多年，這是她在參加為期6年的“中美探究式科學(xué)教育的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”中得到的啟發(fā)。我們的小學(xué)生對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)思維的重要時(shí)期。這節(jié)課就是讓小學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，分析玻璃杯外壁上小水珠的來(lái)源。通過(guò)小組討論，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)證明自己的猜想。再通過(guò)實(shí)驗(yàn)和分析，探究玻璃杯外壁上小水珠的形成與杯內(nèi)冰塊的因果關(guān)系。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程來(lái)完成對(duì)經(jīng)典科學(xué)概念的建構(gòu)，而更重要的是通過(guò)經(jīng)典的內(nèi)容來(lái)著力

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和思考技能。 　　思考技能是指能熟練、自覺(jué)地運(yùn)用各種思考模式和思維技能進(jìn)行思考，圓滿完成某件事的能力。對(duì)小學(xué)生而言，主要發(fā)展他們的經(jīng)驗(yàn)歸納思考和假說(shuō)演繹思考。經(jīng)驗(yàn)歸納思考作為一種邏輯思維形式，在人們的生活中起著重要的作用。從科學(xué)發(fā)展史來(lái)看，當(dāng)自然科學(xué)的發(fā)展還處在搜集材料階段，經(jīng)驗(yàn)歸納思考發(fā)揮的作用的確是巨大的。隨著自然科學(xué)的發(fā)展，科學(xué)通向新情境的途徑已經(jīng)大大變化了。人們的思考不完全始于觀察，也可以始于想象，從而在廣泛收集信息和資料中尋找證據(jù)，在批判和反思中創(chuàng)造新的認(rèn)識(shí)，這就需要大力發(fā)展人們的假說(shuō)演繹思考的能力。在小學(xué)階段，我們往往較多地關(guān)注經(jīng)驗(yàn)歸納思考模式，如何有效

4、地關(guān)注和發(fā)展學(xué)生地假說(shuō)演繹思考，從而促進(jìn)學(xué)生卓越思考技能的形成，這是一個(gè)非常值得研究的話題。它不僅要求老師們?cè)谡n堂上有所思考，有所轉(zhuǎn)變，也需要我們?cè)谘芯康倪^(guò)程中關(guān)注自己的思考技能，和孩子一起成長(zhǎng)。吳老師她想到了，做到了，我們可以從吳老師這節(jié)課的全過(guò)程中看到兩種不同思考方式的呈示、展開(kāi)、再現(xiàn)、轉(zhuǎn)變。 　　二、教學(xué)過(guò)程細(xì)致精到又合理開(kāi)放。在這節(jié)課上，我們看到吳老師給了學(xué)生充分活動(dòng)和思維的時(shí)間和空間。從時(shí)間分配上看，既有設(shè)想中的重點(diǎn)，又有重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)間保證。這節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是經(jīng)歷“提出問(wèn)題、做出假設(shè)、分析假設(shè)、尋求證據(jù)、修正假設(shè)……”的思考過(guò)程。為了保證重點(diǎn)的落實(shí)，她把時(shí)間放在探究玻璃杯外壁上小

5、水珠的形成與溫度的關(guān)系上，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究。 　　我們仔細(xì)來(lái)分析吳老師的這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)她的設(shè)計(jì)是精心的，有獨(dú)到之處的。具體來(lái)說(shuō)，她是從點(diǎn)面結(jié)合來(lái)展開(kāi)教學(xué)的，為的是落實(shí)對(duì)思維的訓(xùn)練和思考技能的提高。從面上來(lái)講，用學(xué)生個(gè)人的科學(xué)記錄單貫穿課的始終，從而清晰呈現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維發(fā)展、概念建構(gòu)的過(guò)程。她盡可能在課堂上給出學(xué)生進(jìn)行記錄的時(shí)間。如在開(kāi)始學(xué)生猜測(cè)的時(shí)候，有相同觀點(diǎn)的學(xué)生可以先記錄，其他同學(xué)繼續(xù)思考交流；再如，課將結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生先整理科學(xué)記錄，再來(lái)談收獲。這樣都是努力想嘗試在課堂上給出學(xué)生時(shí)間，讓他們能在活動(dòng)之后靜下心來(lái)整理自己的思維細(xì)節(jié)，從而達(dá)到概念鞏固和思維提升

6、的目的。 　　從點(diǎn)上來(lái)講，她有意識(shí)地從兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)歸納思考和假說(shuō)演繹思考間的轉(zhuǎn)化。一是對(duì)“水珠到底是不是從杯內(nèi)來(lái)的實(shí)驗(yàn)探究”，這里，吳老師沒(méi)有采用利用經(jīng)驗(yàn)法來(lái)排除，而是采用提供實(shí)驗(yàn)記錄單，給孩子搭設(shè)思維的腳手架，讓孩子小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行，為的是假說(shuō)演繹思考技能的推進(jìn)與培養(yǎng)。她為什么這么做？我以為，她是要讓學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)排除不合理的假設(shè)，從無(wú)意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)歸納思考引向假說(shuō)演繹思考。二是從“遇冷”這個(gè)點(diǎn)上展開(kāi)。吳老師通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，引發(fā)矛盾沖突，從而建構(gòu)起與“溫度”有關(guān)的思維聯(lián)系。如果說(shuō)前半段判斷“水珠的形成與冰有關(guān)”是一種經(jīng)驗(yàn)歸納思考在起作用，那么，下面就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)矛盾沖突引發(fā)

7、的思考走向假說(shuō)演繹了。經(jīng)驗(yàn)歸納思考所產(chǎn)生的認(rèn)知有時(shí)候由于樸素概念的錯(cuò)誤，是不正確的。這些孩子依據(jù)經(jīng)驗(yàn)歸納思考得出了“小水珠的形成與冰有關(guān)系”不能說(shuō)是錯(cuò)誤的，但至少是不全面的。而假說(shuō)演繹思考所形成的認(rèn)知是基于嚴(yán)密的論證和證據(jù)支撐產(chǎn)生的，得出的概念是比較科學(xué)的。 　　三、通過(guò)科學(xué)筆記來(lái)達(dá)成努力探究思維技能的落實(shí)，在評(píng)價(jià)上導(dǎo)向思維訓(xùn)練。在她的課中特別關(guān)注“科學(xué)筆記”的使用，因?yàn)?，科學(xué)筆記是學(xué)習(xí)科學(xué)完整過(guò)程的重要部分。它有利于孩子們的回憶和反思，有利于提高孩子有條理的敘事能力，有利于孩子們對(duì)科學(xué)概念的深度建構(gòu)。以科學(xué)筆記發(fā)展學(xué)生的思維為橋梁，達(dá)成了“思考技能”的訓(xùn)練與培養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)，這是吳韋萍老師

8、這節(jié)課的一個(gè)重要手段。評(píng)價(jià)的重要性大家是十分清楚的，但我們?nèi)鄙俨僮鲗用娴膶?shí)踐，對(duì)思維品質(zhì)的評(píng)價(jià)更是如此。以往在課堂上，我們僅僅根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成果對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是不全面的，甚至是不正確的。很多思維過(guò)程都會(huì)有痕跡，這些痕跡不僅可以幫助教師了解學(xué)生是怎樣思考的，而且可以幫助學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)會(huì)思考的人。而通過(guò)看學(xué)生記錄筆記就是了解學(xué)生的思維軌跡，教師可以知道大量的關(guān)于學(xué)生的思維過(guò)程，用這些信息可以對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)的指導(dǎo)做出好的決定。除了在課堂上引導(dǎo)討論交流，將思維通過(guò)語(yǔ)言外化之外，還能了解他們的記錄是否完整，觀察是否全面，實(shí)驗(yàn)是否正確，搜集與整理信息、進(jìn)行合理解釋的能力怎么樣。我從這節(jié)課課堂

9、教學(xué)過(guò)程中和我課后對(duì)學(xué)生科學(xué)筆記的閱讀中能看出吳老師在這方面的努力和收效。她個(gè)人對(duì)這些科學(xué)筆記的分析和結(jié)論非?？b密，而且對(duì)學(xué)生記錄還有反饋，這方面非常值得其他科學(xué)老師學(xué)習(xí)借鑒。 　　吳韋萍老師在多年教學(xué)中十分注重“一課一得”的理念，在這節(jié)課也體現(xiàn)了她對(duì)“如何把課從薄上到厚，再由厚上到薄”的追求。我們能從她的課中得到這樣一些啟發(fā)： 　　1.當(dāng)教師訓(xùn)練學(xué)生的思維技能時(shí)，可以使用各種熟悉的方法，例如，假設(shè)、暢想、小組討論、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。通過(guò)提供特定的過(guò)程讓學(xué)生的思維展示出來(lái)，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)前的暢想，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)后的交流，大家分析甄別不同的思維形式，看看各自思維的合理性、廣闊性、深刻性，并把它們用學(xué)

10、生自己能夠表達(dá)和理解的語(yǔ)言記錄下來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生用慣用的思維策略，更鼓勵(lì)學(xué)生改變策略以適應(yīng)不同的任務(wù)。 　　2.思考技能沒(méi)有絕對(duì)好與壞，應(yīng)該說(shuō)他們是互相支撐，相互轉(zhuǎn)化的。沒(méi)有發(fā)展好經(jīng)驗(yàn)歸納思考的學(xué)生，其假說(shuō)演繹思考的能力也會(huì)受到一定的影響。經(jīng)驗(yàn)歸納思考發(fā)展得好，在進(jìn)行假說(shuō)演繹時(shí)能抓住問(wèn)題的重點(diǎn)、核心進(jìn)行推理和驗(yàn)證，而假說(shuō)演繹思考所獲得的結(jié)論又會(huì)豐富人們的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)歸納思考。 　　水的三態(tài)變化是小學(xué)科學(xué)中最經(jīng)典的內(nèi)容，也是最司空見(jiàn)慣的自然現(xiàn)象，但科學(xué)課把認(rèn)識(shí)“小水珠從哪里來(lái)”這樣的內(nèi)容上得有新意、有趣味、有啟發(fā)、有深意，著實(shí)不容易，值得贊賞。這里我記住了吳老師這樣一句話，“在每一堂課中扎扎實(shí)實(shí)陪伴孩子成長(zhǎng)”。 　　（盧新祁，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室，210013）