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1、《運動快慢的描述——速度》教學反思 《運動快慢的描述——速度》教學反思 　　基于認知主義學習理論、建構(gòu)主義學習理論、科學哲學發(fā)展而來的概念轉(zhuǎn)變理論，對于當前的高中物理概念教學具有重要的指導(dǎo)意義。相關(guān)研究表明，學生的概念學習是一個發(fā)展過程，學生頭腦中的前科學概念在這個過程中占據(jù)重要的影響。著名教育心理學家奧蘇貝爾曾說，“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一重要因素就是學習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并據(jù)此進行教學。”物理概念教學在很大程度上應(yīng)該依靠學生頭腦中原有的前科學概念，通過概念的轉(zhuǎn)變，形成科學概念

2、，但目前運用概念轉(zhuǎn)變對高中物理教學進行教學設(shè)計還很少見到。 　　我在教學過程設(shè)計中，主要采取“問題情境引入、探測已有概念、產(chǎn)生認知沖突、解構(gòu)迷思概念和建構(gòu)科學概念、形成新的認知平衡”的概念轉(zhuǎn)變教學策略。整節(jié)教學內(nèi)容是“速度（平均速度和瞬時速度）”（注：人教版教材本節(jié)的內(nèi)容安排是“坐標與坐標的變化量”、“速度”、“平均速度與瞬時速度”）。對于“速度”這一內(nèi)容，具體的設(shè)計思路是：通過問題情境引入“速度”的學習任務(wù)；通過學生完成的關(guān)于“速度”的概念圖和二段式測驗情況來探測學生已有概念；呈現(xiàn)問題情境和小組討論促進學生產(chǎn)生認知沖突；以學生的前概念為切入點，進一步強化學生的認知沖突，對已有的概念產(chǎn)

3、生不滿，教師在此基礎(chǔ)上解構(gòu)迷思概念，所謂“迷思概念”就是頭腦中存在的與科學概念不一致的認識。通過有效策略引導(dǎo)學生解決認知沖突，幫助學生建構(gòu)科學概念；進而結(jié)合前面所學知識引導(dǎo)學生辨析平均速度和瞬時速度，最后通過課堂形成性練習促進學生形成新的認知平衡，完成概念轉(zhuǎn)變。 　　對于“運動快慢的描述——— 速度”這節(jié)課而言，概念轉(zhuǎn)變的教學策略與其他教學策略相比具有很強的優(yōu)越性。整節(jié)課是在充分探測學生已有概念的前提下引導(dǎo)學生產(chǎn)生認知沖突，進而運用解決認知沖突的策略幫助學生解決認知沖突，解構(gòu)迷思概念，完成由迷思概念向科學概念的轉(zhuǎn)變，整個教學過程中，學生的主體地位得到了充分的尊重。高中物理關(guān)于速度的科學定義并不是強制性地灌輸給學生，而是在概念轉(zhuǎn)變的教學過程中逐漸被學生欣然接受，因而整節(jié)課的重點得到了很好的落實。