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1、西方經(jīng)濟(jì)應(yīng)用型才能培訓(xùn)探討西方經(jīng)濟(jì)應(yīng)用型才能培訓(xùn)探討 2013/03/07 作為一門(mén)理論課，填鴨式的教學(xué)方法很容易使學(xué)生失去對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，最后造成“學(xué)只為考”或“考過(guò)即忘記”的尷尬局面。同時(shí)，由于學(xué)生沒(méi)有參與到實(shí)踐環(huán)節(jié)中，不知道所學(xué)的理論知識(shí)如何使用，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析能力和對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的獨(dú)立解決能力，違背了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)初衷。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議（一）根據(jù)各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。開(kāi)展課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施。應(yīng)用型本科高校應(yīng)從如下兩方面進(jìn)行改革。一方面，在條件允許的情況下，盡量避免將不同專(zhuān)業(yè)安排在一起進(jìn)行合班教學(xué)；另一方面，

2、提出了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，高校應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)本課程需要掌握的知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行規(guī)定，提出針對(duì)各專(zhuān)業(yè)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。例如，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在其所學(xué)的其他專(zhuān)業(yè)課上會(huì)學(xué)習(xí)到開(kāi)放經(jīng)濟(jì)的宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)，在授課時(shí)可以把這部分省略；而對(duì)于學(xué)習(xí)工商管理的學(xué)生，就要加強(qiáng)其對(duì)市場(chǎng)的了解和對(duì)宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的把握，有針對(duì)性的講授這部分內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)如何“學(xué)以致用”。（二）編寫(xiě)一套適用于應(yīng)用型本科高校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案下有一套與其相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，選擇一套適用于應(yīng)用型特點(diǎn)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材尤為重要。長(zhǎng)期以來(lái)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容受教材影響，往往存在過(guò)簡(jiǎn)或過(guò)繁的現(xiàn)象。為此，高校應(yīng)著眼于學(xué)生的實(shí)際

3、需要，加強(qiáng)教材內(nèi)容改革，刪掉一些過(guò)繁的公式推導(dǎo)和模型分析，增加經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿問(wèn)題分析，加強(qiáng)內(nèi)容的本土化改造。例如，在各章節(jié)中加入我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，設(shè)定與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題有緊密聯(lián)系的主題，給予學(xué)生自己思考的空間。高校在有條件的情況下，可以編寫(xiě)與教材配套的習(xí)題集，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、夯實(shí)基礎(chǔ)提供輔助資料，讓學(xué)生真正學(xué)懂學(xué)通。（三）深入開(kāi)展教學(xué)方法改革和考試改革。學(xué)生在學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中，有很多晦澀難懂且陌生的理論，這些理論一味地進(jìn)行灌輸式教育，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡和抵觸的情緒。這就要求教師應(yīng)做到化繁為簡(jiǎn)，采用諸如“案例分析法”、“情景展示法”、“分組討論法”等直觀(guān)的教學(xué)方法，使其變得通俗易懂，容易

4、被學(xué)生理解和接受。同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)主體的身份。在教學(xué)過(guò)程中，給予學(xué)生自主選擇、自行設(shè)計(jì)的空間，在完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)和獨(dú)立完成任務(wù)的能力。在考試改革方面，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和能力，自主選擇考核方式，如面試、閉卷、開(kāi)卷，實(shí)現(xiàn)考核形式的多樣化，突出對(duì)學(xué)生能力考核。（四）積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和第二課堂活動(dòng)。借助網(wǎng)絡(luò)工具為教學(xué)進(jìn)服務(wù)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然結(jié)果。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源，在網(wǎng)站上建立如PPT課件、習(xí)題、案例、學(xué)習(xí)參考資料等。還可以進(jìn)行網(wǎng)上答疑、與學(xué)生進(jìn)行廣泛的交流和討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中建立與經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的社團(tuán)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)。例如，可以組織學(xué)生參與到市場(chǎng)活動(dòng)中，讓學(xué)生親自去尋找微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)中四種市場(chǎng)的差別。總之，教學(xué)改革應(yīng)適應(yīng)學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，積極開(kāi)展各種形式的教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思維，提高學(xué)生主動(dòng)思考，探究問(wèn)題的能力和素質(zhì)，使學(xué)生在未來(lái)的工作崗位上能夠做到學(xué)以致用。作者：梁秋實(shí)單位：吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院