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1、工業(yè)設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學路徑 摘要：在新工科的大背景下，學校結合工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)教學體系、實踐教學模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制等多方面對工業(yè)設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系進行探討，并構建校外實踐教學平臺、加強校企合作、推廣以學生為主體和校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。學校通過這些實踐教學，以強化新工科大學生綜合素質，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)知識、能力、素質全面協(xié)調發(fā)展，具備工業(yè)設計專業(yè)知識、創(chuàng)新能力、應用能力和國際化視野，能在工業(yè)設計及相關領域從事工業(yè)產(chǎn)品設計、研發(fā)策略研究、設計管理及其他設計相關工作的高素質應用型創(chuàng)新設計人才。關鍵詞：工業(yè)設計;新工科;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力2017年2月18

2、日、4月8日、4月28日這些重要的日子，見證著全國高校系統(tǒng)正著力關注新工科建設，著力推進新工科建設。目前，已經(jīng)正式啟動的工程教育專業(yè)委員會組織的千生計劃;也逐步得到推廣。5月11日，在湖南工程學院召開的地方高校卓越聯(lián)盟年會，進一步凝聚地方高校力量，聚焦新工科建設。工業(yè)設計學科作為新興學科，也亟須進一步結合新工科的定位，強化學科的發(fā)展。這個大背景來自國家正在實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略和中國制造2025;互聯(lián)網(wǎng)+;網(wǎng)絡強國;等一系列重大發(fā)展戰(zhàn)略。為響應國家戰(zhàn)略需求，在未來全球創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中占據(jù)戰(zhàn)略制高點，迫切需要高校培養(yǎng)大批新工科人才。高校以新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)為背景，加快建設和發(fā)展新工科，建設適合新產(chǎn)業(yè)新經(jīng)

3、濟、傳統(tǒng)工科和新興工科相結合的學科新結構，探索工程教育人才培養(yǎng)新模式，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，來達到我國新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展對大學生的素質能力要求，這樣才能真正體現(xiàn)出教育的價值和意義。一、新工科背景下工業(yè)設計學科發(fā)展問題探究現(xiàn)階段，大部分地方高校對于工業(yè)設計教學改革發(fā)展還處于初步階段，存在較多局限，以至制約學科新發(fā)展，在新工科建設背景下，這些桎梏展露無遺。1.工業(yè)設計教育思想觀念陳舊。雖然，工業(yè)設計學科總體屬于較為新的門類，20世紀80年代才慢慢形成，教育模式基本傳承早一批工業(yè)設計教育前輩。二三十年來，社會經(jīng)濟的發(fā)展見證著工業(yè)設計學科的蓬勃，卻未能看到教育教學的突破，思想觀念依然秉承著早期的定位。

4、2.專業(yè)發(fā)展依附性思路固化。作為上世紀末發(fā)展起來的新興學科，工業(yè)設計有兩大類學科背景，一個是機械類，另一個則是藝術類。所以，在學科建設里，常設立在純工科背景的機械學院，或者純藝術類背景的美術學院，學科發(fā)展也依附于這兩大類一級學科，發(fā)展依附性思路較為明顯。3.學科協(xié)同創(chuàng)新機制缺失。即為學校教育環(huán)節(jié)中的學科定位，工業(yè)設計專業(yè)逐漸建立自己獨立的人才培養(yǎng)方案及課程體系，但以工業(yè)設計專業(yè)相對交叉、綜合、大跨度的特征，課程體系的單一、人才培養(yǎng)模式的傳統(tǒng)，使得工業(yè)設計學科缺失跨專業(yè)的協(xié)同特征，因此，無法真正體現(xiàn)交叉學科、綜合學科的特征。4.設計專業(yè)師資培養(yǎng)實踐能力弱化。師資問題是工業(yè)設計專業(yè)學科發(fā)展教育突破

5、的重要問題。大部分的工業(yè)設計專業(yè)教師都是畢業(yè)后直接進入高校教學，缺少實踐，重理論輕實踐。作為工業(yè)設計專業(yè)的核心表現(xiàn)特征，起不到實際性的教育教學作用。如何加強師資培訓，將是提升整體專業(yè)教學水平的重要環(huán)節(jié)。上述瓶頸問題使地方高校中處于明顯劣勢，在接下來的新工科背景下，工業(yè)設計專業(yè)更應明確辦學定位，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求布局學科建設思路、結合學科特點、構建政校企共同體、推進工業(yè)設計方向工程教育教學改革、完善師資培養(yǎng)路徑等，提升綜合教育教學能力，形成新工科背景下的工業(yè)設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大環(huán)境。二、解決路徑及核心問題1.路徑探索。進一步提升新工科的人才培養(yǎng)模式背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具體的路徑離不開對新工科的理解

6、以及學科發(fā)展的推動需求。（1）結合工業(yè)設計教育發(fā)展現(xiàn)狀，建立新工科模式背景下，工業(yè)設計創(chuàng)新實踐新模式。著眼于基于行業(yè)驅動的新型模式，著力于多學科交叉型人才培養(yǎng)模式，深化以賽促教模式，實習基地共建共培模式。（2）構建校外實踐教學平臺。以相關專業(yè)校外企業(yè)為依托，搭建校外實踐教學平臺，結合一定的互聯(lián)網(wǎng)模式，擬建立與工業(yè)設計類公司、科技類公司以及其他類型公司共建的聯(lián)動平臺，在實習基地的基礎上深化，完成實踐教學平臺的共建。（3）加強校企合作。與多家企業(yè)協(xié)聯(lián)合，建立長效的合作機制，以實習基地為契機，以聯(lián)合實驗室為組織形態(tài)，開展多角度、縱深度的校企合作。（4）推廣以學生為主體和校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。在結合校外實

7、踐教學平臺、校內聯(lián)合實驗室的基礎上，以學生為活動主體，多方式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。多結合企業(yè)實際項目、競賽項目等形式培養(yǎng)學生專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。根據(jù)以上解決路徑，旨在形成以地方院校為代表的新工科背景下工業(yè)設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學模式。2.核心問題。根據(jù)研究，提出幾個核心問題，但這些問題的解決，也有待于一步一步完成，首要問題是如何結合新工科開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學新模式的建立。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的提法已經(jīng)有很多的定義，如何結合新工科，是這個問題的核心，對于新工科的描述也越來越豐富，不管是從交叉學科的角度，又或者是從市場對人才培養(yǎng)的需求入手，都是一個時代帶有的印記。第二個重要問題是如何結合工業(yè)設計實施人才培養(yǎng)過程

8、。這個問題提出來的背景是基于工業(yè)設計專業(yè)的人才培養(yǎng)特征。以某一個學科定義創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，也是需要從學科的過去現(xiàn)在和未來綜合考量，這也是一個比較籠統(tǒng)的話題。其他的幾個問題，主要集中在具體實施路徑的問題上，例如，如何結合校外實踐教學平臺及校內聯(lián)合實驗室等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設，加強人才培養(yǎng)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合提升。面對不斷發(fā)展、增長的網(wǎng)絡技術，如何搭建有效的互聯(lián)網(wǎng)平臺，也是考慮的范疇。第三個問題是設置了這么多有效的學生實踐環(huán)節(jié)，該如何合情合理地有效管理，制度的建設也好、管理機制也好都有待進一步考究。三、以實踐平臺為例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學改革實施路徑研究1.第一階段：預備階段，定位、提煉、規(guī)劃（1

9、）確定實習基地，搭建校外實踐教學平臺，籌建校企聯(lián)合實驗室與實習基地達成人才培養(yǎng)的共識，有針對性、計劃性規(guī)劃聯(lián)合實驗室相關活動及設計實踐。內容針對企業(yè)導師的講座分享、實際項目的分析交流、課程體系的探討、課程項目的可行性。在實習基地的搭建中，與本專業(yè)的未來發(fā)展方向完全對應，包括設計共識、科技開發(fā)公司、產(chǎn)品品牌公司等。（2）完善思路，細化教學模式及方法在與實習基地單位深度溝通后，篩選有一定設計背景、工作量、企業(yè)針對性強的實際項目，進一步結合具體課程的大綱規(guī)劃，實施項目、課程交叉的教學方式，進一步促使實踐教學改革的有效性。在實習基地協(xié)作的基礎上，完成有效的課程項目對接，并加以實施。2.第二階段：實施階

10、段。結合具體實踐項目，開展實踐教學新模式的嘗試與探究在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學改革的過程中，完成短期、中長期兩種模式的實踐探索，結合不同企業(yè)的實際情況，以教學為依托完成周期的規(guī)劃及改革成果轉化。3.第三階段：深化完善。在這類教學改革及實踐的過程中，二年級、三年級學生為主要參與對象。在整個實踐過程中，充分發(fā)揮課程的聯(lián)動性。在最后課程作品輸出及評價中，加入企業(yè)評價體系與標準，更好地實現(xiàn)了改革的成果評價。實踐成果有效地參與了展覽展示，并推動參與各類競賽，獲得了較好的成績。預期結果擬提出一種較為科學合理的具有新工科背景，又符合工業(yè)設計學科發(fā)展及辦學規(guī)律的創(chuàng)新型教學法。從而強化我院工業(yè)設計專業(yè)的教學特色，提高人

11、才培養(yǎng)質量，更好地服務于地方經(jīng)濟社會的發(fā)展。此后，在可能的情況下，預期結果可以在同層次學校推廣，也可以在全省乃至全國范圍內交流。四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學改革未來實踐舉措1.構建完善的工業(yè)設計專業(yè)創(chuàng)新實踐教育體系。充分利用校、政、企、協(xié);等各方資源，不斷拓展實踐教育深度與空間，完善工業(yè)設計專業(yè)創(chuàng)新教育體系以及實踐質量評價體系，積極探索多樣化和個性化培養(yǎng)，多層次、多階段實踐環(huán)節(jié)，模塊化、項目化、做中學、師徒制，創(chuàng)業(yè)化、國際化等工程實踐教學模式。根據(jù)本專業(yè)專業(yè)培養(yǎng)計劃相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)的需要來設置相關課程課程，選修素質拓展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。2.按照新工科;的建設思路，積極尋找各方利益共同點，不斷挖掘

12、促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程總參與的各方合作黏結劑、催化劑、穩(wěn)固劑，解決協(xié)同共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐路徑的長效機制問題。3.積極開展國際交流與合作，積極宣傳推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐路徑的應用價值，培養(yǎng)學生工程實踐方面的國際化視野。綜上所述，隨著全國高校新工科的理解不斷深入、結構的不斷優(yōu)化、形式的不斷創(chuàng)新，在各學科建設的過程中，越來越多的傳統(tǒng)學科發(fā)揮了新工科的厚基礎優(yōu)勢，涌現(xiàn)出一批創(chuàng)新性強的優(yōu)勢新工科。在這樣的大環(huán)境下，工業(yè)設計學科的發(fā)展更應該發(fā)揮交叉性學科的優(yōu)勢，在新工科的發(fā)展路徑上，提出更有價值、更有差異化的實施路徑，這也是工業(yè)設計專業(yè)需要深入理解以及思考的長遠的話題。如何有效地結合工業(yè)設計學科的進一步發(fā)展，如何把握時代的契機，突出創(chuàng)新價值帶來的社會價值的轉化，是工業(yè)設計學科需要思考的方向。在行業(yè)對于工業(yè)設計人才培養(yǎng)需求的指引下，新工科所提出的交叉性、應用型等特征，無疑都為工業(yè)設計的學科定位帶來了較為明確的主張。結合有效的創(chuàng)新實踐、應用轉化等，將創(chuàng)新理念巧妙并高效地融合推動，這是在學科發(fā)展中需要不斷思考的路徑研究。