《淺談學(xué)分制下中職《基礎(chǔ)英語(yǔ)》“個(gè)性化考試”》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《淺談學(xué)分制下中職《基礎(chǔ)英語(yǔ)》“個(gè)性化考試”（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、淺談學(xué)分制下中職《基礎(chǔ)英語(yǔ)》“個(gè)性化考試” 摘要：學(xué)分制的實(shí)施要求考試的改革。針對(duì)中職生在英語(yǔ)這門課程中存在著明顯的個(gè)性差異及根據(jù)這學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)等情況，筆者提出

2、了中職《基礎(chǔ)英語(yǔ)》實(shí)行分塊、分層、多形式個(gè)性化考試的建議及設(shè)想，以期促進(jìn)中職生個(gè)性的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)分制的順利實(shí)施。 　　關(guān)鍵詞：學(xué)分制，個(gè)性化考試，分塊考試，分層考試，多形式考試 。 　　 　　學(xué)分制是以學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)份量和成效，為學(xué)生提供更多選擇余地，適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教的教學(xué)管理制度。它與以往實(shí)行的學(xué)年制在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)管理等方面存在著較大的差異，各職業(yè)學(xué)校須進(jìn)行教育觀念、教學(xué)管理等多方面的改革，以促進(jìn)學(xué)分制的順利實(shí)施。 　　 　　一、 學(xué)分制呼喚"個(gè)性化考試" 　　 　　 考試是教學(xué)本身的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，考試可以促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)，考試的過(guò)程是學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)，教師掌握教學(xué)目

3、標(biāo)的過(guò)程?？荚囋谝欢ㄒ饬x上說(shuō)對(duì)教學(xué)起著指揮棒的作用，考試的方法、內(nèi)容、形式對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，也就是說(shuō)，考什么，怎樣考將有力地引導(dǎo)教師教什么、怎樣教，引導(dǎo)學(xué)生向什么方向努力、怎樣學(xué)習(xí)。 　　實(shí)行學(xué)分制的目的在于實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才多樣化的需求，而傳統(tǒng)考試方法簡(jiǎn)單，形式單一，內(nèi)容只考共性的、統(tǒng)一的東西，學(xué)生的個(gè)性很難得到體現(xiàn)，考試指揮棒的指向偏離了現(xiàn)代職業(yè)人才培養(yǎng)的正確方向，阻礙了教學(xué)改革的順利進(jìn)行，妨礙了學(xué)分制的順利實(shí)施。為了促進(jìn)和適應(yīng)學(xué)分制的順利實(shí)施，各學(xué)科的考試必須根據(jù)各學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行改革。 　　中職《基

4、礎(chǔ)英語(yǔ)》是國(guó)家規(guī)定各專業(yè)均需開(kāi)設(shè)的必修課。這門課是一門文化基礎(chǔ)課，它的教學(xué)目的是，在學(xué)生掌握了詞匯、語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的應(yīng)用能力。在這門課程中學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面存在著明顯的差異，為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，適應(yīng)學(xué)分制，中職《基礎(chǔ)英語(yǔ)》必須實(shí)行"個(gè)性化考試"，使不同個(gè)性的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性；使具有不同學(xué)習(xí)性向的學(xué)生能發(fā)展其特長(zhǎng)及興趣愛(ài)好，滿足學(xué)生的不同需求。 　　 　　二、幾點(diǎn)建議及設(shè)想 　　 　?。ㄒ唬┛荚噧?nèi)容應(yīng)全面，實(shí)行分塊考試 　　美國(guó)心理學(xué)家和教育學(xué)家加德納創(chuàng)造的多元智能理論指出:人的智能是多元的,人類具有八

5、項(xiàng)彼此獨(dú)立的智能,八種智能在每個(gè)人身上以不同的方式,不同程度的組合存在著,每個(gè)人都有各自獨(dú)特的智能組合.由此可知,每個(gè)學(xué)生都是個(gè)性化的,都有各自獨(dú)特的智能組合。就拿語(yǔ)言能力來(lái)說(shuō)吧，有的人語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，有的人語(yǔ)言擬想能力強(qiáng)，有的人語(yǔ)言理解能力強(qiáng)；語(yǔ)言理解能力強(qiáng)的，它的其它語(yǔ)言能力不一定強(qiáng)，相反，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的，他的其它語(yǔ)言能力不一定強(qiáng)，也有的學(xué)生各方面的語(yǔ)言能力都強(qiáng)的。為了使考試適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，考試的內(nèi)容必須全面，除了考查詞匯、語(yǔ)法知識(shí)外，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫內(nèi)容都應(yīng)包括其中，而且所占題量與分?jǐn)?shù)比例應(yīng)盡可能均衡，以使不同個(gè)體能在不同方面發(fā)揮其特長(zhǎng)，體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，

6、更充分地發(fā)揮其潛能。 　　在以往的《基礎(chǔ)英語(yǔ)》考試中，往往只考詞匯、語(yǔ)法知識(shí)及聽(tīng)、讀、寫能力，而"說(shuō)"基本上被忽略，"說(shuō)"的教學(xué)效果也因此受到影響，教師和學(xué)生都把"說(shuō)"的教和練置于一邊，不予以重視。為了適應(yīng)、促進(jìn)以"促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展"為中心的學(xué)分制的實(shí)施，"說(shuō)"應(yīng)成為考試中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，因此，《基礎(chǔ)英語(yǔ)》考試應(yīng)包含"口試"和"筆試"兩部分內(nèi)容。 　　把詞匯、語(yǔ)法知識(shí)及聽(tīng)、讀、寫應(yīng)用能力的測(cè)試內(nèi)容集中于同一份試卷是《基礎(chǔ)英語(yǔ)》考試的一種慣用法。這種考法，由于受題量、題型的約束，考查的內(nèi)容范圍較窄，不夠全面，例如，在一份試卷中只能用兩三篇文章考查學(xué)生的閱讀理解能力，而不同的學(xué)生對(duì)不同的文

7、章的閱讀理解能力各不相同，有的擅于閱讀科學(xué)性文章，有的擅于閱讀歷史性文章，有的......。由此可見(jiàn)，這樣的考法不能很好地、公正地考核個(gè)性各異的中職生。筆者設(shè)想，在《基礎(chǔ)英語(yǔ)》考試中，把筆試部分的內(nèi)容分解為聽(tīng)、讀、寫各自獨(dú)立的三個(gè)模塊，語(yǔ)法、詞匯為另外一個(gè)模塊，總共分為四個(gè)模塊進(jìn)行考核，每一模塊都安排在一份100分試卷中，在最后的考試總評(píng)分中，每模塊（包括"說(shuō)"模塊）各占20%。 　　分塊考試能使考查內(nèi)容更全面，題型也可相應(yīng)增加，更能滿足個(gè)性各異的學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，更能體現(xiàn)考核的公平、公正性。

8、 （二）考試難度應(yīng)適當(dāng)，實(shí)行分層考試 　　上世紀(jì)90年代末期，隨著我國(guó)教育體制的改革，高等教育由過(guò)去的精英教育逐步走向大眾教育并向普及

9、化方向發(fā)展。高校招生人數(shù)迅猛增加，使許多優(yōu)秀初中畢業(yè)生流向了高中，致使中職學(xué)校生源減少，中職學(xué)校在招生時(shí)不得不降低招生門檻，由此導(dǎo)致學(xué)生文化水平、能力等參差不齊，相差懸殊，尤其英語(yǔ)這門學(xué)科。以往所采用的統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一難度的考試模式已經(jīng)不適應(yīng)于考核差異懸殊的學(xué)生，一旦試題難度偏高，只有部分基礎(chǔ)、能力較好的學(xué)生能發(fā)揮其水平，部分基礎(chǔ)、能力較差的學(xué)生卻會(huì)慘遭失敗，自信心和自尊心會(huì)大受挫傷；如果試題難度偏低，部分基礎(chǔ)、能力較差的學(xué)生獲得了成功的喜悅，但部分基礎(chǔ)、能力較好的學(xué)生卻會(huì)因?yàn)闊o(wú)法發(fā)揮其實(shí)際水平而感到"沒(méi)勁" 。這樣的考核缺乏公平性與激勵(lì)性 。面對(duì)新情況，考試這支指揮棒應(yīng)靈活轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)以發(fā)展學(xué)

10、生個(gè)性為主要目的的學(xué)分制，適應(yīng)于個(gè)體差異懸殊的學(xué)生。 　　在學(xué)分制下，實(shí)行分層考試考核不同層次的學(xué)生是一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異，適應(yīng)學(xué)分制的行之有效的考核方法。分層考試的優(yōu)點(diǎn)是：通過(guò)設(shè)計(jì)出不同難度的試卷供不同層次的學(xué)生自主選擇，讓學(xué)生都能各得其所，都能充分發(fā)揮其水平，獲得成功，取得跟其水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)分；讓學(xué)生體驗(yàn)到"跳一跳夠得著"的快樂(lè)，從而樹(shù)立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性和積極性；通過(guò)分層考試能讓教師了解學(xué)生的不同素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)實(shí)際情況制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)。分層考試體現(xiàn)了考試的公平性、激勵(lì)性，體現(xiàn)了"以人為本"的教育理念，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。 　　目前，各職業(yè)學(xué)校

11、的《基礎(chǔ)英語(yǔ)》筆試分層考試一般都采用A、B卷(A、B、C……卷)各自獨(dú)立的二份或多份試卷考核學(xué)生。這種考試方式如前所說(shuō)的確實(shí)有其優(yōu)點(diǎn)，但它仍然存在不足的地方：學(xué)生的選擇余地有限，不能充分地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體潛能。選考B卷的學(xué)生沒(méi)機(jī)會(huì)做A卷/或其他卷的題（他們有可能會(huì)做A卷/或其他卷的部分題），選考A卷的學(xué)生沒(méi)機(jī)會(huì)做B卷/或其他卷的題（在他們無(wú)法做部分A卷的題目時(shí)）?？梢?jiàn)，A、B（A、B、C……）卷獨(dú)立分開(kāi)會(huì)減少學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，不能充分滿足學(xué)生的個(gè)性化要求，不能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體潛能。為了給學(xué)生更多的選擇空間，更充分地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體潛能，考試試卷應(yīng)作進(jìn)一步的改進(jìn)，以下為筆者的建議及設(shè)想。 　　在同一

12、份試卷中，試題可分為兩大部分："基礎(chǔ)題"和"提高、綜合題"兩大部分。"基礎(chǔ)題"部分是課程要求所有學(xué)生均需掌握的基礎(chǔ)知識(shí)題，是所有層次學(xué)生的必做題；"提高、綜合題"部分分為A層、B層/或更多層次的題，A層題為靈活性、綜合性較強(qiáng)的應(yīng)用題，主要適于A層次的學(xué)生；B層題為較A層題容易的題，主要適于B層次學(xué)生；（有更多層次題的，以此類推）。"基礎(chǔ)題+A層題"與"基礎(chǔ)題+B層題"/"基礎(chǔ)題+其他層題"的卷面總分均為100分，學(xué)分則根據(jù)各學(xué)校的規(guī)定按一定的比例折算。若原來(lái)選做A層題的學(xué)生因某些原因無(wú)法完成A層題中某（些）題而選做B層/或其他層相對(duì)應(yīng)的題時(shí)（如：由A層的題改選B層的題），則其該（這些）題的卷面

13、分應(yīng)相應(yīng)降低，以符合學(xué)分的計(jì)算。 　　" 分層不分卷"的試卷能為學(xué)生提供更多的選擇空間，更有利于學(xué)生個(gè)體潛能的發(fā)揮，更能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。 　　（三）考試的形式應(yīng)靈活多樣，實(shí)行多形式考試 　　不同的考試形式考核學(xué)生不同的個(gè)性發(fā)展?fàn)顩r，例如，情景測(cè)試（提供情景性材料，讓學(xué)生根據(jù)這些材料回答一些問(wèn)題）考核學(xué)生的觀察能力、分析能力以及對(duì)事物的態(tài)度等；而論文式考試（常以論述題、作文題的形式出現(xiàn)）主要考核學(xué)生掌握知識(shí)的深度和對(duì)問(wèn)題的分析、綜合和評(píng)價(jià)的能力。由于學(xué)生的個(gè)性各異，如果考試的形式過(guò)于單一，則只能考核學(xué)生的部分個(gè)性發(fā)展?fàn)顩r，也只是對(duì)部分學(xué)生有利，對(duì)部分學(xué)生卻極為不利。為了使考試能面對(duì)所有學(xué)

14、生，使學(xué)生最大限度的發(fā)揮其相對(duì)優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出多種考試形式，為學(xué)生創(chuàng)造各種平臺(tái)，幫助學(xué)生取得成功，從而"激活"學(xué)生個(gè)性中的"動(dòng)力機(jī)制-----情感，最終達(dá)到喚醒內(nèi)在潛能，提高學(xué)習(xí)效率的效果。 　　在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各模塊的考試當(dāng)中， 教師可根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的不同知識(shí)、能力、思維、興趣等情況設(shè)計(jì)出各種不同的考試形式。例如，在"說(shuō)"這項(xiàng)考試中，可設(shè)計(jì)出讓學(xué)生朗讀句子、短文，看圖口頭作文，編故事，根據(jù)情景編對(duì)話，就某話題分組討論，師生互問(wèn)互答等形式供學(xué)生自由選擇，教師根據(jù)試題層次高低、學(xué)生考試情況給予評(píng)分。閱讀、模塊考試可適當(dāng)采用開(kāi)卷考，允許學(xué)生查字典等相關(guān)資料。 　　采用多形式考試能使考試

15、面向全體學(xué)生，使學(xué)生充分發(fā)揮其相對(duì)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，也能讓教師了解到學(xué)生不同的個(gè)性發(fā)展情況，因材施教，對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)作用。 　　 　　結(jié)束語(yǔ) 　　 　　 學(xué)分制的實(shí)施要求教學(xué)改革，考試是教學(xué)本身的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在一定的意義上說(shuō)對(duì)教學(xué)起著牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，考試的內(nèi)容、方法、形式等對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、方法、形式等起著引導(dǎo)的作用。中職生無(wú)論是在能力，還是興趣、性格、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需求等方面均存在著較大的個(gè)性差異，在英語(yǔ)這門學(xué)科中，學(xué)生的個(gè)體差異更為明顯。因此，作為考試課程的《基礎(chǔ)英語(yǔ)》應(yīng)進(jìn)行個(gè)性化考試。分塊、分層、多形式的個(gè)性化考試能較好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，指導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)，挖掘、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)體潛能、優(yōu)勢(shì)和特質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)分制的順利實(shí)施。