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1、我對誰負責(zé) 誰對我負責(zé)情境型教案一、教材分析本框的地位和作用我對誰負責(zé) 誰對我負責(zé)是人教教材九年級思想品德第一單元第一課責(zé)任與角色同在的第一框題全日制義務(wù)教育思想品德課程標準(實驗搞）,緊密圍繞成長中的我，我與他人的關(guān)系，我與集體、國家和社會的關(guān)系展開九年級思想品德教材的主題是“責(zé)任與使命”，重點探討我與集體、國家和社會的關(guān)系,根據(jù)學(xué)生生活和成長的軌跡，學(xué)生在認識自我、學(xué)會與他人交往、正確行使權(quán)利、自覺履行義務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)會對自己負責(zé)、對集體負責(zé)、對國家和社會負責(zé)。只有具有強烈的責(zé)任意識，正確認識和處理個人與集體的關(guān)系，才能自覺關(guān)心祖國的前途和命運，勇于推動社會的發(fā)展。九年級思想品德教材把培養(yǎng)

2、學(xué)生的責(zé)任意識作為第一單元的主體內(nèi)容，為后面講述認清基本國情、肩負使命等教學(xué)內(nèi)容打下堅實的基礎(chǔ)。本框題也是今后中考的必考內(nèi)容。教學(xué)目標依據(jù)課程標準、教材結(jié)構(gòu)和九年級學(xué)生的特點，制定如下學(xué)習(xí)目標：1、情感態(tài)度價值觀：對自己的責(zé)任有明確認識，增強責(zé)任意識；愿意為自己的行為負責(zé)。2、能力：能夠分清責(zé)任的來源；能夠隨著角色的變換，調(diào)節(jié)角色行為，承擔(dān)不同的責(zé)任。3、知識：知道責(zé)任的含義；知道的責(zé)任的來源；懂得人因不同社會身份而負有不同的責(zé)任。教學(xué)的重點和難點：重點：責(zé)任的概念；責(zé)任的來源；不同的社會身份有不同的責(zé)任。難點：引導(dǎo)學(xué)生明確責(zé)任，形成責(zé)任意識。二、學(xué)情分析我所教的年級是九年級，九年級學(xué)生基本上

3、是15、16歲，正處于青春期，又面臨著升學(xué)壓力，思維較活躍，有一定的分析問題、解決問題的能力，雖然他們依然有點叛逆，講求個性，但較八年級的學(xué)生，他們已經(jīng)成熟了許多，收斂了不少。再加上我所教的是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，又大多是留守兒童，若對他們“曉之于情，動之于理”，多一些關(guān)心與指導(dǎo)，他們會因為你的這份情誼而感動，自愿努力學(xué)好課程。因此，我在教學(xué)中很注意尋找與學(xué)生在情感上的共鳴點。本框題主要幫助學(xué)生了解責(zé)任的概念，責(zé)任的來源，懂的人因不同的社會身份而富有不同的責(zé)任。知道自己應(yīng)對自己負責(zé)，同時也應(yīng)對他人負責(zé)。在培養(yǎng)責(zé)任意識方面，我們的學(xué)生還面臨一些問題，比如:“責(zé)任”的概念模糊，有的同學(xué)把責(zé)任只看作是對成

4、人、職業(yè)人員的道德要求，似乎與青少年無關(guān)；有的同學(xué)對責(zé)任范圍認定較狹窄，認為只有法律規(guī)定的才是責(zé)任，而且他們希望擺脫成人的管束，獲得更多的自由空間，但卻沒有認識到“個體的自由與責(zé)任是統(tǒng)一的”。因此，使學(xué)生了解什么是責(zé)任，誰對他們有責(zé)任，他們又對誰負有責(zé)任對其健康成長和社會全面發(fā)展無疑是非常重要的。三、教學(xué)方法根據(jù)九年級學(xué)生的學(xué)齡特點和認識水平，主要采取借助多媒體教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，在情境中體驗探究得出結(jié)論，從而達到提高認知、發(fā)展思維能力的目的。（1）多媒體教學(xué)。制作課件給學(xué)生全新的、栩栩如生的視聽感覺，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。（2）情境探究法：引導(dǎo)學(xué)生

5、通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動組織能力。（3）討論、歸納法旨在鼓勵學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)整堂課后的所想所感進行討論、歸納，達成思想上的共鳴，使學(xué)生的情感得以升華。四、教學(xué)準備和教學(xué)手段（1）學(xué)生準備：預(yù)習(xí)教材內(nèi)容（2）教師準備：搜集材料，為學(xué)生提供有關(guān)的理論觀點和事例材料；了解學(xué)生當(dāng)前知識背景，對學(xué)生目前在現(xiàn)實生活中對待行為的態(tài)度做到心中有數(shù)，以便在課堂操作中有針對性地解決問題；制作課堂教學(xué)中所需要的課件；對學(xué)生進行適當(dāng)分組，以便在課堂上進行合作探究。五、教學(xué)過程：教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動課堂導(dǎo)入

6、（新課導(dǎo)入）讀一讀：1.臺灣有這么一所學(xué)校，學(xué)生年齡在1518之間，每年三千多學(xué)生，沒有工人，沒有保衛(wèi)，一切必要工種都由學(xué)生自己去做。全校集合只需3分鐘。學(xué)生見到老師七米外就敬禮。沒有一個學(xué)生考不上大學(xué)。這就是臺灣享譽30年以道德教育為本的忠信高級工商學(xué)校。在臺灣各大報紙招聘廣告上，經(jīng)常出現(xiàn)只招忠信畢業(yè)生”字樣。 2.清華大學(xué)校長顧秉林先生在本科生畢業(yè)典禮上說道：“只有為社會、為國家勇?lián)?zé)任的學(xué)子，才能真正成為國家、民族的棟梁。今天，在你們畢業(yè)之際，我要送給每一位同學(xué)兩個字，那就是責(zé)任”。談一談：你什么時候開始意識到自己的責(zé)任？你做的哪些事情是負責(zé)任的表現(xiàn)？學(xué)生回答老師問題，談感悟，導(dǎo)入新課。

7、情境體驗通過體驗情境，啟發(fā)學(xué)生。情境一：責(zé)任一個15歲的少年，在樓前空地上踢足球，把一家商店的玻璃撞碎了。店主說，這塊玻璃是特制的,你得賠。孩子沒辦法，回家找爸爸。爸爸問：玻璃是你弄碎的嗎？”孩子說：“是?！卑职终f：“那么你應(yīng)當(dāng)賠償?！焙⒆泳趩实卣f：“我沒有錢?！卑职终f：“我替你付，但你將來參加工作以后必須還給我?！闭埢卮穑?、這個少年應(yīng)該賠錢給店主嗎？2、爸爸應(yīng)該為孩子支付賠款嗎？3、你贊成爸爸的決定嗎？4、什么時候認識到為自己負責(zé)？多媒體展示：一、我的角色 我的責(zé)任自從走上自立的路程，每個人都有自己的責(zé)任。那么，什么是責(zé)任呢？責(zé)任是一個人應(yīng)當(dāng)做的事情，也可以是不應(yīng)該做某些事情。請你列舉出你

8、認為在法律和道德范圍內(nèi)應(yīng)該做的事情和不應(yīng)該做的事情（填寫在課本第5頁上）一場突如其來的地震，使整個城市變成了一片廢墟。余震還未結(jié)束，救援工作已迅速展開：上級領(lǐng)導(dǎo)親臨現(xiàn)場指揮，消防員正在來火，部隊戰(zhàn)士在尋找被困在廢墟中的人，醫(yī)生在臨時搭起的帳篷里做手術(shù)，民政部門緊急運來救援物資，并在社會上組織募捐活動.許多中學(xué)生從電視里看到這則新聞后也在想：我能做點什么？把零用錢捐出去吧。想一想：1、在救災(zāi)的過程中，哪些人承擔(dān)了責(zé)任？2、他們分別承擔(dān)了什么責(zé)任？人們因不同的社會身份而負有不同的責(zé)任2、為什么要承擔(dān)責(zé)任呢？我們生活在社會中，每個人都與他人有或遠或近的關(guān)系，都因不同的社會身份而負有不同的責(zé)任。P6我

9、們生活在社會中，每個人都與他人有或遠或近的關(guān)系，都因不同的社會身份而負有不同的責(zé)任。P63、責(zé)任的主要來源：責(zé)任產(chǎn)生于社會關(guān)系之中的相互承諾責(zé)任可以來自對他人的承諾、分配的任務(wù)、上級的任命、職業(yè)的要求、法律規(guī)定、傳統(tǒng)習(xí)俗、公民身份、道德原則。P6分配的任務(wù)：由權(quán)威的人賦予某人的責(zé)任。例如：老師布置的作業(yè)。職業(yè)的要求：每一份工作都伴隨著相應(yīng)的責(zé)任。例如：爸爸是一名記者，他要對新聞保持敏感性法律規(guī)定：法律賦予人們的責(zé)任。例如：交通法規(guī)規(guī)定不允許人們闖紅燈。傳統(tǒng)習(xí)俗：習(xí)俗影響人們的行為方式，賦予人們責(zé)任。如：出門在外，經(jīng)常給父母親報平安。公民身份：作為國家的公民，意味著承擔(dān)一定的責(zé)任。如：不做有損國

10、格的事 不同的角色，責(zé)任不同，同一責(zé)任可能有不同的來源練習(xí)：父母親的責(zé)任是撫養(yǎng)教育子女。這個責(zé)任來自_。生的主要責(zé)任是認真學(xué)習(xí)。這個責(zé)任來自_ _。警察的責(zé)任是依法執(zhí)行公務(wù)。這個責(zé)任來自_。 醫(yī)生的主要責(zé)任是治病救人。這個責(zé)任來自_。責(zé)任與角色同在。在社會的舞臺上，每個人是不是只扮演著一個角色呢？隨著所處環(huán)境和場所的變化，我們會不斷地變換自己的角色，承擔(dān)著不同的責(zé)任。我的角色，我的責(zé)任！只有人人都認識到自己扮演的角色，盡到自己責(zé)任，才能共同建設(shè)和諧美好的社會，共享美好的幸福生活。學(xué)生體驗、思考。新知探究誰對我負責(zé)小含忘了把作業(yè)本帶到學(xué)校，組長答應(yīng)幫忙打個“掩護”，卻沒有履行自已的承諾。老師看到

11、未交作業(yè)同學(xué)的名單很生氣。小含向老師保證她的作業(yè)已經(jīng)完成，但老師一定要看到作業(yè)本才相信。小含想回家拿作業(yè)本，老師說：“這樣會耽誤你上課，還是請你的家長送過來吧?！毙『膵寢屨谕獾爻霾?，她打電話給爸爸，但爸爸正在采訪途中，無法趕過來。小含感到很困惑：“誰對我負責(zé)？”對于小含的困惑，你能做出什么解釋？ 假如小含的組長真的幫她打“掩護”，可能導(dǎo)致什么后果？ 假如你是小含的朋友，你會對她提出什么建議 ?多媒體展示:說一說：對于小含的困惑，你能做出什么解釋？這一事件的根源在于小含自己忘記了帶作業(yè)本。人需要對自己的行為負責(zé)，為自己的行為承擔(dān)責(zé)任。如果已經(jīng)出現(xiàn)了不負責(zé)任的行為，就應(yīng)該勇于承擔(dān)該行為的后果，

12、面非推卸、逃避責(zé)任。糾正過失，也是一種負責(zé)任的表現(xiàn)(一）自己對自己負責(zé)表現(xiàn)：在我們的人生之旅中，小到為自己的一次約定守時，大到終身信守誠實、自尊自信、自立自強，都是對自己負責(zé)任的表現(xiàn)。意義：只有對自己負責(zé)的人，才有資格、有信心、有能力承擔(dān)起對他人、對社會的責(zé)任。每個人的成長過程，就是不斷承擔(dān)新責(zé)任的過程。在你當(dāng)前的生活中：有哪些責(zé)任是你獨自承擔(dān)的？有哪些責(zé)任本該由你承擔(dān)，卻由其他人替你承擔(dān)了？如果我們不承擔(dān)這些責(zé)任，會有什么后果？（二）他人對我負責(zé)任當(dāng)你在為別人、為社會承擔(dān)責(zé)任的時候，很多人也在為你的成長和生活承擔(dān)著責(zé)任。在生活中，我們無時無刻不在受惠于他人對我們負有的責(zé)任，請你說說看。（三）

13、我對他人負責(zé)，他人也對我負責(zé)；我對自己負責(zé)，說到底，也就是對他人負責(zé)、對社會負責(zé)。針對教師提出的問題，學(xué)生思考、討論、探究并作具體回答，可根據(jù)實際情況或結(jié)合課本知識。心靈感悟名言警句：你最大的責(zé)任是把你這塊材料鑄造成器。易卜生“我每天提醒自己，我的精神生活和物質(zhì)生活都依靠著別人的勞動，我必須以同樣的分量來報償我所領(lǐng)受了的和至今還在偏受著的東西?！睈垡蛩固箤W(xué)生集體討論、思考。行為提升教師寄語：我們都生活在社會中，任何人脫離了社會就不可能生存和發(fā)展，更不可能成就任何事業(yè)。社會是一個整體，人們在社會生活中都扮演著不同的角色，承擔(dān)著不同的責(zé)任。我對他人負責(zé)，他人也對我負責(zé)；我對自己負責(zé)，說到底，也就是

14、對他人、對社會負責(zé)。我們每個人都應(yīng)該具有責(zé)任感。學(xué)生思考、討論。六：課堂小結(jié)七：當(dāng)堂達標單選題1.當(dāng)我們因意外而無法履行對他人的承諾時，正確的做法是（ ）A只要意外事實存在，作不作解釋無關(guān)緊要B事后主動解釋原因，以期得到對方的諒解 C為使自己不陷于失信，許諾時應(yīng)慎重D只有當(dāng)對方問起原委時，才有必要說明2.在生活中，有些是該做的事，但并不是我們自愿選擇的，我們?nèi)匀灰獮樗鼈兂袚?dān)責(zé)任。以下哪些是我們必須承擔(dān)的責(zé)任（ ）A.接受九年義務(wù)教育B.捐贈希望工程C.見義勇為D.拾金不昧八：教學(xué)評價本節(jié)課我認為較成功的地方有兩點：第一、導(dǎo)入趣味性強。開篇調(diào)動起學(xué)生的積極性，極大提高學(xué)生的關(guān)注度。簡潔地切入課題。第二、以生為本，創(chuàng)設(shè)多項活動，運用多種手段、多種形式，讓學(xué)生去參與，避免枯燥，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，同時很好地挖掘有演講才能的學(xué)生，讓學(xué)生充分展示，調(diào)動學(xué)生的積極性。問題探討：1.學(xué)生個體差異關(guān)注不夠。大部分學(xué)生能積極參與到課堂的探究、討論中來，小部分學(xué)生在整節(jié)課中只是聽，課堂參與度不夠，學(xué)習(xí)被動。這一點未能及時給他們引導(dǎo)，幫助。2.學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的設(shè)計較少，這對學(xué)生思維發(fā)展不利。參考答案七：當(dāng)堂達標1.B2.A