《PBL在法學本科課程實施路徑》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《PBL在法學本科課程實施路徑（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、PBL在法學本科課程實施路徑摘要：法學是一門思辨的學科，法學學生應具有思辨的能力。然而，傳統(tǒng)授課方式更傾向于知識的傳授，對思辨能力的培養(yǎng)仍留有較大的開拓空間。PBL的引入可以極大地促進思辨能力的培養(yǎng)。因此，基于法學本科的教學目標，尋找路徑融入PBL是亟待解決的一個課題。 關(guān)鍵詞：PBL;法學本科課程;路徑 一、PBL在法學本科課程中實施的必要性 PBL最初用于醫(yī)學教育，通常以問題作為出發(fā)點，強調(diào)小組合作，小組項目用課程支撐項目合作小組成員、指導老師、外部合作伙伴典范，強調(diào)學生的學習職責。但它并非總是以問題作為基礎，有時也會以案例為基礎（如醫(yī)學）。而在法學本科課程中采用PBL，可以說是相得益彰。

2、法學本科學習主要是使學生掌握法學的基礎知識，重點是培養(yǎng)從法律的角度分析問題，形成法律人基本的思維模式。這樣的培養(yǎng)目標意味著在法學教學過程中，需要重點培養(yǎng)學生的法律邏輯、法學分析能力。而PBL則在這個過程中有著不可代替的推動作用。（一）有益于培養(yǎng)學生的法律思維?！胺伤季S”的基本含義是“根據(jù)法律的思考”。法律思維要求用基本的法理和邏輯去解釋遇到的問題。畢竟法律文本是抽象性的規(guī)定，因此，需要運用法律思維進行分析、實踐。傳統(tǒng)的法學教學方法，以講授為主，學生即使全神貫注地聽課，也只是被動接收法學基礎知識，法律思維的培養(yǎng)目標難以在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)。更何況，根據(jù)相關(guān)調(diào)查學生在上課時，難以在一節(jié)課中保持高度

3、的注意力。通過PBL這種授課方法使學生在尋找問題、分析問題、解決問題這個過程中，形成自己的法律思維模式。教師在課上也可以發(fā)現(xiàn)學生具體存在什么問題，對專業(yè)技能的掌握情況等。以往基本依賴學生在課后討論甚至是工作實踐中自發(fā)形成法律思維的這種模式，可以最大限度內(nèi)得到改變。（二）有益于提高學生解決法律問題的能力。2018年司法考試改革塵埃落定，在主觀試卷作答中可查閱法條這樣的新規(guī)定，說明運用法學理論去分析、解決法律問題的能力，是衡量是否具有司法從業(yè)資格的主要標準。法學作為一門應用的學科，所培養(yǎng)本科生一般應具有解決法律問題的實際能力。傳統(tǒng)以講授為主，輔以案例講解的教學方法，雖然可以培養(yǎng)學生的法學專業(yè)能力，

4、但相對于所要達到的目標而言，其所發(fā)揮的功效則顯得杯水車薪。簡單的案例教學法，可以在一定程度上引導學生，發(fā)掘其分析案例的能力。但是，這對案例的選取有著較高的要求，既要能囊括學生所要掌握的知識點，又要難度適中符合學生的能力水平。從現(xiàn)實的案件中，一般會選取指導性案例，但是數(shù)量有限，學生一般會喜歡分析有趣味性的案例，在經(jīng)過篩選后，可用的案例數(shù)量不多。自行改編的案件雖然兼具趣味性與知識性，但也存在無法編制卷宗的問題。PBL可以在一定程度上避免這種問題，通過對所要掌握的知識的凝練，提出核心問題，圍繞核心問題由教師提供或?qū)W生自發(fā)尋找相關(guān)資料（包括案件），幾名學生組成小組，分工協(xié)作，并就問題或案件的爭議點、法

5、律焦點進行分析、探討，在討論的過程中每位學生都會有所裨益。在某科教學的試驗中，這種教學效果得到證實。（三）有益于學生形成良好的法學學習習慣。在自學模式中，學習的質(zhì)量是由學生如何去學決定的。學習環(huán)境會影響學習的效果，而通過PBL教學法進行的法學教學與傳統(tǒng)的授課法相比，法科學生可以有效養(yǎng)成良好的法學學習習慣。即使是一門科目采用PBL授課，意味著學生在一個學期約3個月內(nèi)，會較為集中地搜集這門課程的核心資料，思考并與同學探討問題，在不斷實踐、完善的過程中，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成基本的法律思維。這種方式使學生由最初的不得不學，到后期的主動學習，既是習慣的養(yǎng)成，也是學習態(tài)度、學習中角色的轉(zhuǎn)變。而這無疑對

6、學生的發(fā)展有利。 二、PBL在法學本科課程中實施的可行性 （一）法學師資滿足PBL所需要的指導性條件。根據(jù)調(diào)查問卷的統(tǒng)計，現(xiàn)任法學本科教師（吉林?。┑膶W歷結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀較優(yōu)，研究生學歷的比例達到99.8%，獲得博士學位的教師所占比例達到93.2%。從學歷層次的角度看，可以滿足PBL對教師的基本要求。從法學教師的知識結(jié)構(gòu)來講，對本學科或所講科目的體系、問題、重點等比較了解，為PBL的實施提供了一定的學科基礎。（二）法學學生具備PBL所要求的基本素質(zhì)。向?qū)W生提出問題后，教師不加以評論，鼓勵學生總結(jié)前面同學的觀點，并在此基礎上提出自己的看法。結(jié)果會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學經(jīng)過自己的思考，在他們的答案中能找到要點，甚

7、至有時會有意外收獲。這個過程雖然并不是嚴格意義上的PBL方式，但與傳統(tǒng)講授的效果有霄壤之別。PBL要求學生在團隊中分享包括集體設計、決策分析和反思，須達成合作共識，學生有充分的自由選擇項目內(nèi)容。教師從學術(shù)內(nèi)容、學術(shù)方法和學術(shù)分析方法等方面給學生提供支持。學生對自己的學習成果進行批判性的評估。只要切入得當，在普通本科院校的學生課堂中也能有效運用PBL。PBL對學生的要求簡單來講就是配合，只要學生配合就可以完成教學對學生所要求的任務。個人認為學生只要具有一定的搜集資料、閱讀、思考特別是反思的能力，有較為良好的學習習慣，即可達到法學教學中運用PBL對學生的要求。事實上，學生經(jīng)過高考，能夠進入到法學專

8、業(yè)學習，基本上都具有這樣的素質(zhì)。因此，法學學生符合實施PBL對學生素質(zhì)的基本要求。 三、PBL在法學本科課程中實施之路 （一）對教師開展PBL系列培訓。以高校法學專業(yè)教師（吉林省主要高校）為對象的抽樣調(diào)查報告顯示，教師對PBL的使用能力存在著較大的提升空間。在課堂上運用PBL的法學教師不超過30%，而采用的頻率全部是偶爾，55.56%的法學教師表示并沒有聽過PBL，33.33%的教師雖然聽過但不太了解，約11%的教師表示了解，雖然這個數(shù)據(jù)可能是受教師自謙的因素影響，但也在一定程度上說明，我們的法學教師需要PBL培訓。特別是在認為PBL有益于法學教學目標實現(xiàn)的百分比達到約90%，希望采用PBL教

9、學的教師比例超過50%的背景下，進行相關(guān)培訓的需求更為緊迫。PBL的培訓可以圍繞PBL學習理論、學術(shù)方法、尋找問題、項目管理、處理矛盾及合作學習的方法、溝通技巧等依次展開，進行系列化培訓。（二）融合PBL與網(wǎng)絡。PBL并非總是以問題作為基礎，有時也會以案例為基礎。“問題”是法科學生學習的出發(fā)點，包括理論、實際、社會性、技術(shù)性、文化象征性或科學性問題。問題的來源應當是法科學生在法學學習環(huán)境中產(chǎn)生的疑惑。問題要有一定的真實性即要與社會相關(guān)（學術(shù)問題除外），要有科學依據(jù)且具有綜合性，必要時需要跨學科分析和解決。傳統(tǒng)的PBL并沒有與網(wǎng)絡有較多的交集，但在目前的大環(huán)境中，PBL與網(wǎng)絡相融合會達到事半功倍

10、的效果。從學生的角度分析，運用PBL的教學過程中，學生在團隊中會分享包括集體設計、決策分析和反思，最后，須達成合作共識。學生有充分的自由選擇項目內(nèi)容。學生對自己的學習成果進行批判性的評估，這些要求學生有自主學習的能力。法科學生經(jīng)過多年的學習，通過高考的激烈競爭，得以進入法學專業(yè)學習，一般都可以滿足自主學習的要求。但是，這種自主學習不意味著是積極的自主學習，有可能是消極的自主學習。如為了分數(shù)而完成學習任務，屬于消極的自主學習；為了滿足自己的興趣，進而完成學習任務屬于積極的學習。盡管二者都是學生完成學習任務，但這個過程、結(jié)果并不僅體現(xiàn)在分數(shù)上，更多的是對于學生整體知識水平、研究水平的影響。所以，調(diào)

11、動學生的學習興趣，是影響PBL效果的主要因素之一。在一定程度上，網(wǎng)絡則可以提高學生的學習興趣。網(wǎng)絡對PBL效果的促進主要體現(xiàn)在以下幾點：首先，網(wǎng)絡的趣味性較高，可以使PBL更為靈活。在網(wǎng)絡+PBL的模式下，可以借助網(wǎng)絡查看各小組的情況，小組的成員也可以就某個案例或問題更為明晰、便捷地展開討論，這個過程可以直接記錄、存儲在網(wǎng)絡空間，而不需要費時去整理、記錄。其次，契合學生的生活、學習習慣。當代法科學生基本依賴于網(wǎng)絡，PBL與網(wǎng)絡結(jié)合更符合學生的習慣，學生會更容易從心理上接受PBL，在學習中減少沖突與不適，更快融入PBL的過程中。最后，網(wǎng)絡+PBL可以為學生提供更多的資料與選擇。一所高校的圖書資源是有限的，但通過網(wǎng)絡可以獲取世界各主要高校的海量資源，同時，社會上的熱點法律問題也可以被及時地獲取，法科學生甚至可以利用相關(guān)工具，更迅速地搜集資料，找到法律爭議點或問題的關(guān)鍵，進而提出自己的觀點。 參考文獻： 1劉宇.基于慕課平臺的PBL法律教學模式初探J.蘭州教育學院學,2015(10). 2王彤.應用型大學教學方法改革與實踐M.北京:知識產(chǎn)權(quán)出版社,2015:25. 4