《為有源頭活水來——在教學過程中的幾點體驗》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《為有源頭活水來——在教學過程中的幾點體驗（7頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、為有源頭活水來在教學過程中的幾點體驗摘 要：在當前自然科學教學過程中，碰到許多教學上的困難與阻力，學生思維的定勢、局限；學生知識系統(tǒng)的難以建立與鞏固；教師的創(chuàng)新教學的捉襟見肘等。本文試圖從概念教學、知識呈現(xiàn)方式、對學生的評價方式等方面進行探索與研究。關(guān)鍵詞：概念教學知識呈現(xiàn)評價方式近幾年的教學工作中，使我深深體會到，為了追求升學率，為了三率的評比，我們用無數(shù)的習題、無數(shù)張試卷使我們的學生的分數(shù)越考越高。然而，也正是教師的“精講多練”使學生天性中的“異想天開”都被扼殺了。雖然不能說我們 “誤人子弟”，但從某種意義上說， 我們在某些方面已經(jīng)阻礙和限制了學生的發(fā)展。一、我在教學過程中的一些嘗試1、概

2、念教學的嘗試在教材內(nèi)容的編排上注意到了概念形成的階段性、發(fā)展性和可接近性，強調(diào)學生對概念學習和理解的循序漸進，不強調(diào)機械地死記硬背。如純凈物和混合物的概念（并不直接給予，而是指出氮氣、氧氣是純凈物、空氣是混合物，讓學生直截了當?shù)乩斫馐裁词羌儍粑?，什么是混合物）；元素的概念則是由名詞解釋概念的給予過程，從門捷列夫的元素周期表開始，使學生認識了“元素”這一詞，然后在“水的組成”等課題中不斷提到什么物質(zhì)中有什么元素，并對元素進行解釋“元素是組成物質(zhì)的基本成分”，最后在“元素”一課題中再給出概念，而此時學生對于“元素”已經(jīng)很熟悉了，使他們自然而然將知識由感性認識上升為理性認識，有一種水到渠成的感覺。2

3、、知識呈現(xiàn)方式的嘗試在教學過程中，知識的掌握有難有易，為了有利知識的掌握，不同的知識點采取不同的呈現(xiàn)方式。對于一些無法讓學生探究的或不易讓學生自主探究的知識則采用了“觀察與思考”的方式來呈現(xiàn)，例如：對于分子和原子這些微觀粒子的教學，就需要學生通過看錄像、圖片、幻燈片后，進行觀察、思考得出結(jié)論，大量查找資料，使自然科學原理與生活、社會實際、最新科技成果聯(lián)系起來，從而加深了學生對化學與人類進步以及社會發(fā)展之間密切聯(lián)系的了解；并且布置一些 外活 ，如 、研究等， 學生通 各種途徑 得知 、信息，且將知 重新 用到 踐中去，并在 踐中鞏固升 所學的知 。例如：空氣和水 當?shù)氐目諝夂退w 染情況，研究如

4、何防止空氣和水體 染；燃料和 火如何 火；燃料 目前所使用的主要燃料，解決研究如何使燃料充分燃 及酸雨形成和危害等；使學生充分感受到學 知 是 了 用改造社會，學以致用才是學 的真正目的。3、 生角色 化的 在以往的教學中，教 始 都在扮演著一個主宰者和 者的角色上。 堂上，我 常常會 “注意聽 ” 、“ ”、“ 上嘴”之 的 ，我 于“一言堂”、“ 堂灌”，把 本上的知 原原本本地呈 在學生面前，滴水不漏地 學生聽，唯恐因某一點沒 到影響了學生學 的效果而造成考 失分。學生只有被迫地“接受” ， 迫地“掌握”，缺乏了 知 點的 新和 用，培養(yǎng)的是一批“高分低能” ，缺少 踐操作能力的學生。

5、的學生根本不適 未來社會 展的需要。社會的 展和 步，不但需要學生有充 的知 ，更需要他 具有 新精神和 踐能力。因此，培養(yǎng)和促 學生智慧潛力的開 和激 他 學 的自主精神成 我 教學的主要方向。我 把“教 學生” 一系 從“ 威服從”的關(guān)系 成“指 參與”的關(guān)系，將教學的 程 成 “ 生互 ”的 程。學生 由被 接受式學 、死 硬背、機械 的 狀， 成 主 參與、 于探究、勤于 手，教 注重培養(yǎng)學生搜集和 理信息的能力， 取新知 的能力，分析和解決 的能力以及交流與合作的能力。但是教 角色的 ， 何容易？在 教學 程中，需不斷地克服，自身固化的教學方式的影響。 幾年的 踐工作，我 于真正理解

6、了“教學生學，不如教會學生學” 句 。例如，密度概念的教學一直是 點，學生 理解密度是物 的一種特性，授 之前，我以學生最熟悉的速度 例 學生，“甲汽 在 1 分 內(nèi)勻速前 了 900M，乙汽 2 分 內(nèi)勻速前 了 1800M， 比 一下甲、乙兩 速度的大小。 ”學生很快得出 V 甲 =V 乙，并解 速度大小的比 不以行 路程的 短，也不以行 的多少來決定，而取決于路程和 的比 。以此方法來探究密度的概念，我提供 學生四種物體即如表： 目 量 (g)體 (cm3) 量 / 體 鋁塊 127102.7鋁塊 254202.7銅塊 12739.0銅塊 25469.0（注：以上數(shù)據(jù)僅為說明問題）根據(jù)教

7、師的要求，學生很快通過實驗完成了表格的數(shù)據(jù)的測量和計算，通過對數(shù)據(jù)的分析，學生自然能發(fā)現(xiàn)同一物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值相同，即密度是物質(zhì)的一種特性，密度的大小并不取決于質(zhì)量的大小和體積的大小，而是兩者的比值。讓學生自己投入到學習過程中，積極主動，通過實驗體會到學習的樂趣。從而改變學生被動學習的情況。4、評價方式的嘗試我的評價方式更注重“改進”和“提高” ，也就是說評價不再是優(yōu)中選優(yōu)的“篩子”，而應該是學生智力和能力發(fā)展的動力源泉。讓學生從知識的整體聯(lián)系上去考核，讓學生表現(xiàn)出創(chuàng)造、設(shè)計或做某些事情的能力。例如：對于實驗報告的評價，論文的展示等等。另外，對學生的評價應采用“不批評，多鼓勵，常表揚”的方法

8、，盡量捕捉每一個學生的閃光點去表揚他，促進他，以減少學生失敗后的灰心，增加成功后的信心。二、嘗試過程中的幾點思考與收獲1、如何組織“活動與探究”為了提高學生學習自然科學的興趣，培養(yǎng)良好的學習態(tài)度和學習方法，以實驗為基礎(chǔ)的自然科學這門學科更強調(diào)實驗的重要性。特別是學生自主地探究其中的規(guī)律、定律，加深對基礎(chǔ)概念的理解和掌握，就很需要老師的指導和幫助。否則學生在探究過程不可避免地出現(xiàn)了探究時的盲目性，導致無法正確實現(xiàn)探究活動的目的和探究活動所要證明的問題。故教師的指導作用是探究活動成功的保證，也有利于發(fā)揮學生的積極性，提高實踐能力和一絲不茍的科學的探索精神。在“活動與探究”的過程中，按科學探究的一般

9、程序即“問題假設(shè)推理驗證結(jié)論”進行探究。例如，對“質(zhì)量守恒定律”的探究。問題： “是物質(zhì)在發(fā)生化學變化時，其化學性質(zhì)也發(fā)生改變，由原物質(zhì)生成了新物質(zhì)，物質(zhì)的質(zhì)量上有什么變化？”假設(shè)：反應前后有三種可能： （1）不變；（2）增加；（3）減少。教師通過演示實驗，使學生初步感受到反應前后質(zhì)量不變。但要學生真正掌握這一定律，需要學生通過實驗驗證，接著為學生準備了四個實驗，即：1、 Fe+CuSO = FeSO +Cu2、CuSO +2NaOH = Na SO +Cu(OH)2444243、 2Cu+O22CuO4、 Na2CO3+H2SO4 = Na2SO4+H2O+CO2學生通過實驗本身的現(xiàn)象，較容

10、易地得（1）（2）兩實驗質(zhì)量守恒，但（ 3）（ 4）兩實驗卻不守恒。但這跟書本上“質(zhì)量守恒定律”相違背。這一問題的產(chǎn)生，導致使學生進一步深入地思考通過對實驗過程的分析，化學方程式的書寫上，終于明白了，實驗（ 3）稱量時沒有把 O2 的量考慮，故偏大。實驗（ 4）沒有將生成 CO2 考慮進去，故結(jié)果偏小，從而對“質(zhì)量守恒定律”真正的理解、掌握。2、如何將科學探究的方法融入到教學中去。在教學中淡化學生實驗和演示實驗的差別，盡量讓學生動手做實驗，將驗證性實驗逐步改變成探究性實驗，在進行探究性實驗的過程中體驗科學探究的方法，逐步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)以及情感和價值觀?？茖W探究需要有一定的知識基礎(chǔ)做底蘊，否

11、則學生根本無法自主地去尋求探究途徑，設(shè)計探究方案，實施探究過程。因此，在整個教學過程中，我采取逐步深入的方法，從半探究逐步進入到全探究過程。先注重培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學的學習方法，再注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和探究能力。例如：氧氣的制取探究內(nèi)容： 1、實驗室制取氧氣的反應原理。2、實驗室制取氧氣的發(fā)生裝置。3、實驗室制取氧氣的收集裝置。主導思想：讓學生體驗科學探究是人們獲取科學知識，認識客觀世界的重要途徑；意識到提出問題和做出猜想對科學探究的重要性；知道科學探究可以通過實驗、觀察等各種手段獲取事實和證據(jù)，需要進行推理和判斷；認識到科學探究需要合作與交流。培養(yǎng)學生嚴謹科學態(tài)度，啟發(fā)學生的創(chuàng)造力

12、。設(shè)計思路一、探究原理：分離液態(tài)空氣可以得到氧氣教師提供信息學生發(fā)現(xiàn)使一些含氧的物質(zhì)分解可以得到氧氣1) 分離液態(tài)空氣法適用工業(yè)制 O22) 電解水需消耗電能，不安全3) 加熱氧化汞會生成有毒物質(zhì)4) 加熱 KClO3KMnO422的H O不適合于實驗室制取引導學生分析加熱 KClO 3學生實驗加熱 KMnO 4 引導學生分析比較反應速度加熱 H2O21、 加熱 KClO 3 和 MnO 2的混合物催化劑 催化作用學生實驗2、 向 H 2O2 中加入 MnO2提供信息3、 加熱 MnO 2二氧化錳、氧化鐵4、 向上述反應完全的試管中再加入少量H 2O2實驗室制取 O2 可以采用的方法 (三種

13、)得出結(jié)論催化劑在化學反應前后化學性質(zhì)不變二、發(fā)生裝置選擇：提供信息提供儀器討論設(shè)計思路交流確定安裝三、收集裝置選擇四、實驗操作五、討論交流3、如何讓學生體會到學習自然科學途徑的多樣性：（1）從課堂教學中體會：并非所有的課題都適用于探究式的教學方法，教師必須根據(jù)不同課型采取不同的教學方法，自然科學課堂教學方法優(yōu)化的十要素為：啟發(fā)探究、閱讀、討論、質(zhì)疑、講解、練習、交流、小結(jié)、評價。依據(jù)以上要素教師應采用多種教學方法進行靈活多樣的組合： 閱讀討論式（金剛石、石墨和 CO2）、探究式（主體知識）、質(zhì)疑釋疑式（課題的引入、復習和小結(jié)）、反饋評價式（ CO2 的功與過）、交流小結(jié)式（核心概念、構(gòu)建知識

14、主塊以及交流學習的體會、方法、教訓及成功的經(jīng)驗）。（2）通過課下的多種方式體會：為了讓學生能養(yǎng)成自主學習的學習習慣，經(jīng)常布置學生或讓他們主動地查資料，包括從書中、報上、電視上獲取，或上網(wǎng)查尋、或詢問等方式，學生在這一方面興趣很高，而且收獲不小。另外，培養(yǎng)學生書寫小論文，從中展現(xiàn)一些個人的想法，讓他們的想象力有充分發(fā)揮的余地，還經(jīng)常布置一些家庭小實驗，如用花瓣做指示劑，探究雞蛋殼中的主要成分等等。（3）使學生把學習自然科學作為成長的需要， 促進其價值觀的形成， 培養(yǎng)其探求科學知識的意識。身邊處處是自然科學知識，自然科學與生產(chǎn)、生活密不可分，如為什么燈泡中放少量紅磷？為什么含磷洗衣粉會造成水污染等

15、等。使學生掌握一定的科學方法和基礎(chǔ)知識。教育學生要有關(guān)心社會，了解社會的意識和改造社會的責任感。三、實施過程中遇到的一些問題：除了現(xiàn)有班型過大，教學資源缺乏（現(xiàn)代化教學手段跟不上）等問題給自然科學教學改革帶來困難外， 從教學實踐中我感受到還存在以下三方面的問題：1、新教學方式與學生固有的思維定勢的矛盾：通過與學生討論、 交流、座談，我了解到學生雖然喜歡新的嘗試教學方式，但他們還在受著應試教育的影響，他們已經(jīng)習慣接受老師給出的知識或由書本中給出的所謂“標準答案”去解決一些問題，習慣于老師給做章結(jié)小結(jié)，找到難點和重點。要想使他們從以前的接受性學習跨越到主動探究，適應新的教學方式還需要一個過程。2、新教學方式的實驗配套設(shè)施要求與現(xiàn)狀的矛盾：開放實驗室的困難：指導教師不足、藥品儀器不足等等。3、中考的要求與實驗教材內(nèi)容的差別：人人注目的升學率給老師帶來很大的壓力，如果還是考什么就教什么，那就無異于不改，可是我們現(xiàn)在的課改的價值又根本由中考體現(xiàn)不出來。另外，作為教師，我應努力培養(yǎng)和提高自己的創(chuàng)新意識，不再把自己深深地埋在題海里，而應認真地研究教學，創(chuàng)造性地去思考教學，給學生一個輕松愉快、且高效率的課堂。參考文獻：1、北京師范大學無機化學教研室等編.3 版， 1992 年 9 月