《五年級(jí)上冊(cè)“諾曼底”號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)李艷菊》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《五年級(jí)上冊(cè)“諾曼底”號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)李艷菊（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 北師大版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)十冊(cè)第八單元“危機(jī)時(shí)刻” 《“諾曼底”號(hào)遇難記》第一課時(shí) 設(shè)計(jì)者：李艷菊 學(xué)校：渭南市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 教材分析： 《“諾曼底”號(hào)遇難記》以一位臨危不亂、處變不驚、忠于職守的船長(zhǎng)形象，震撼著讀者的心靈 。這篇文章是“危急時(shí)刻”單元的一篇主題課文，具有豐富的人文內(nèi)涵，能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義。設(shè)計(jì)理念： 一是借助文本提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；二是讓學(xué)生在閱讀中發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)行個(gè)性感悟；三是使學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言、塑造形象的方式方法。就情節(jié)而

2、言，本文是不難理解的，哈爾威船長(zhǎng)的人格魅力也是不難認(rèn)識(shí)的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學(xué)生從心靈深處去感悟這一形象，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，這是語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和關(guān)鍵，也是執(zhí)教本文的難點(diǎn)和重點(diǎn)。 教學(xué)目標(biāo)： 1、認(rèn)識(shí)本課的生字新詞。能正確讀寫(xiě)“照例、彌漫、梢尖”等詞語(yǔ)。 2、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)本文的環(huán)境描寫(xiě)慣用及其作用。 3、通過(guò)故事情節(jié)去把握人物形象。 教具準(zhǔn)備： 多媒體課件 第一課時(shí) 課時(shí)目標(biāo)： 1、認(rèn)識(shí)本課的生字新詞。能正確讀寫(xiě)“照例、彌漫、梢尖”等

3、詞語(yǔ)。 2、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)本文的環(huán)境描寫(xiě)慣用及其作用。 教學(xué)過(guò)程： 一、悲情再現(xiàn)，懸疑導(dǎo)課 師：同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)泰坦尼克號(hào)嗎？它是當(dāng)時(shí)舉世聞名的豪華游輪，不 幸在一次海難中葬身海底。現(xiàn)在讓我們一起來(lái)重溫一下當(dāng)時(shí)的悲壯場(chǎng)面。 （播放影片） 【設(shè)計(jì)意圖：重在營(yíng)造一種與文本內(nèi)容相近的氛圍，幫助學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的特殊情境】。 今天，我們將要和哈爾威船長(zhǎng)一起親臨諾曼底號(hào)的遇難場(chǎng)面，看看它會(huì)帶給我們?cè)鯓诱鸷车墓适隆? 二、初讀文識(shí)字，學(xué)詞 1、讀課文，圈出文中的生字詞，小組內(nèi)互相教學(xué)，共同查閱，最后向全班提交本小組的生字詞

4、表，讀準(zhǔn)字音（一組一人朗讀） 。 【設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)字、學(xué)文的興趣】 2、交流識(shí)字方法。 1）課件出示生字，學(xué)生自由讀。 （要求讀準(zhǔn)字音，聲音洪亮） 2）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法識(shí)字。 （加偏傍，同音字，形近字） 3）指名讀 4）齊讀 3、學(xué)習(xí)新詞 1）指名 勾畫(huà)的 或不理解的 。 （ 合 文天地找出本 的重點(diǎn) ） 2）學(xué)生互相理解 ， 點(diǎn)拔。 3）自由 4） 。 【 意 ：注重字 的 方法，活 活用，明確

5、本 的重點(diǎn)字 學(xué) 文抓重點(diǎn)字 做好 】 三、熟 文，整體感知 1、 ：通 ，大家 全文有了初步的了解，能告 老 ， 你留下深 刻印象的是什么 ？ 2、 鼓勵(lì)學(xué)生自薦 ， 出自己感受最深的段落。 3、 ：當(dāng)甜美的航行在瞬 成死亡之旅，當(dāng)死亡的恐懼 罩在每個(gè)人 的心 ，就在生死存亡的關(guān) 刻， 站了出來(lái)？ 生：船 。 ：船 是怎 、怎 做的？從而你體會(huì)到了什么？（從人物品 方面來(lái) ） 4、鼓勵(lì)四名同學(xué)配 分角色演 船 、機(jī)械 、大副 一部分。 5、推 三名同學(xué)

6、直接 ，演 情境。 6、 ：此 此刻同學(xué) 都沉默了，是啊，此 無(wú)聲 有聲 7、 ： 果如何？從文中的哪部分可以看出？生：?? 8、 ： 我 著無(wú)比崇敬的心情 最后一段。 9、 ：假如你就是當(dāng) 救的 60 名船 中的一個(gè)，望著 沉入海底 的船 的身影，面 此情此景，你想 些什么？生：?? 10 、 ： 你 個(gè) 果 意 ？那么，你希望的又是怎 的 局？ 生：?? 11 、 ：船 的生命已不可挽回，他和 曼底號(hào)一起 眠在了海底，我 在 然起敬的同 ，能 船 或像船 的人做些什么

7、 ？生：?? 12 、 情 ，余味猶存。 ：希望 的悲 不要再度上演，希望人 所有的災(zāi) 都能成 去，幸福屬于今天。 【 意 ：抓住文本 ，感悟文章寫(xiě)法，突出 境描寫(xiě)及人物 言描寫(xiě) 仿寫(xiě)做 】 板 ： 《“ 曼底”號(hào)遇 》 照例、彌漫、梢尖 危不亂、 不驚、忠于 守的船 第二 教學(xué)目 ： 1、通 學(xué) 文，體會(huì)本文的 境描寫(xiě)及其作用。以 事 主，用 境 描寫(xiě)渲染氣氛、刻畫(huà)人物形象，反

8、 人物品 。 2、抓人物 言、 作、神 、心理等活 來(lái)體 人物品 。 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 （一）復(fù)習(xí)描寫(xiě)環(huán)境的句子，說(shuō)說(shuō)其作用。 課件出示：“大海上夜色正濃，大霧彌漫” “霧愈來(lái)愈濃了” “周?chē)黄岷凇北砻鳟?dāng)時(shí)周?chē)h(huán)境惡劣，能見(jiàn)度低，為后 文撞擊作鋪墊； “陰慘慘的薄霧”是船長(zhǎng)的悲壯犧牲作背景。這樣寫(xiě)使文章內(nèi)容豐富，不僅為正文內(nèi)容作鋪墊，還可襯托人物形象。 1、指名讀。 2、自讀課文，說(shuō)說(shuō)你在文中還發(fā)現(xiàn)了那些描寫(xiě)能體現(xiàn)人物品質(zhì)。 3、組內(nèi)互說(shuō)。 4、指

9、名說(shuō)。 【設(shè)計(jì)意圖：以文本為參照，總結(jié)寫(xiě)法】 （二）交流寫(xiě)法（怎樣使用這種寫(xiě)法） 1、要客觀的了解事件發(fā)生時(shí)的周?chē)h(huán)境。 2、了解事件是悲慘、悲壯的、悲傷的，還是喜悅的、愉快的等。 3、如果是前者，那么環(huán)境就陰沉，如果是后者，環(huán)境衛(wèi)就清朗。如果人 物犧牲了，那環(huán)境也應(yīng)與之相稱(chēng)。 【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明確寫(xiě)法，了解事件，酌情而寫(xiě)。 】 二、專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練（仿寫(xiě)） （一）確定題目，明確寫(xiě)法： 1、先思考怎樣寫(xiě) 2、明確事情的經(jīng)過(guò)和悲喜。 3、以人物的哪些活動(dòng)為

10、主來(lái)寫(xiě)。 4、組內(nèi)討論。 學(xué)生練寫(xiě)，老師巡視指導(dǎo) （二）教師點(diǎn)拔。 1）指名展示（一個(gè)問(wèn)題作品，一個(gè)優(yōu)秀作品） 2）指導(dǎo)修改存在問(wèn)題。 3）自主修改，教師評(píng)價(jià)。 【設(shè)計(jì)意圖：以問(wèn)題作品為例讓學(xué)生檢查自己的作品有無(wú)問(wèn)題，以優(yōu)秀 作品為例讓學(xué)檢查自己的作品有無(wú)此優(yōu)點(diǎn)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)自查修改文章， 欣賞別人的習(xí)作之長(zhǎng)。】 三、展示收獲 1、同學(xué)們通過(guò)這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信一定有許多收獲吧，請(qǐng)將你的收獲 回想一下，一會(huì)用自己喜歡 的方式與同學(xué)們交流。 2、學(xué)生展示收獲，師生共同評(píng)價(jià)。 【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生敢干表現(xiàn)自己， 增強(qiáng)自信，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。】 范文展示： 板書(shū)： 語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等活動(dòng) 體現(xiàn)人物品質(zhì)