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1、主講：李德明 全國高等教育自學考試學前專業(yè)必考課程專業(yè)基礎課程：培養(yǎng)、檢驗考生的教育與學前教育的基本知識和應用能力。指導思想：辯證唯物論、鄧小平的教育思想研究對象：學前年齡兒童（出生至入學前）教育的觀念、知識和實施。內容特點：理論性、綜合性、應用性。 設置本課程的具體要求：使考生比較全面、系統(tǒng)地掌握學前教育的基本理論、基本知識和基本方法以及現(xiàn)代學前教育的新觀念、新方法。掌握在家庭、托兒所、幼兒園以及社區(qū)中實施學前教育的基礎知識和實際能力。 第一節(jié) 學前教育的內涵第二節(jié) 學前教育的價值與價值取向第三節(jié) 學前教育的功能第四節(jié) 學前教育的效益第五節(jié) 學前教育的基本原則 基本問題學前教育是什么應當做什

2、么能夠做什么 出發(fā)點導向作用教育任務的確定教育制度的建立教育內容的選擇教育過程的組織實施 思考：什么是學前教育？學前教育就是托兒所、幼兒園教育嗎？不同歷史時期的學前教育一樣嗎？ （一）教育與學前教育教育廣義：凡是能增進人們知識、技能、身體健康，形成或改變人們思想意識的活動，不論它是有計劃的還是偶然的、有組織的還是無組織的、自覺的還是自發(fā)的、來自社會、家庭還是學校的，都是教育。狹義：指學校教育，是由接受過訓練的專職人員在專門的教育活動場所根據(jù)社會要求，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者進行的知識技能傳授、思想品德培養(yǎng)等旨在促進身心各方面發(fā)展的活動的總和。 教育階段學前教育學齡兒童教育青少年教育成

3、人教育按受教育對象的年齡特點劃分：指旨在促進入學前兒童（06、7歲）的身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動與措施的總和。學前教育是人類教育活動的重要組成部分，是以特定年齡的幼年兒童為對象的教育。 （二）學前教育的年齡范圍在現(xiàn)代，因起始年齡不同，對學前教育的理解分為兩種： 本書主要采用廣義的學前教育概念。廣 義 ： 從 兒 童 出 生 一 直 到 入 小 學 前這 一 段 時 期 的 教 育 。狹 義 ： 專 指 37歲 兒 童 的 教 育 ， 以 有別 于 3歲 以 前 的 乳 嬰 兒 教 育 。 學前教育的實施主要有兩種形式：學前家庭教育主要由父母或其他照看者在家庭中實施。學前公共教育主要由家

4、庭以外的社會組織機構指派專人實施。兒童年齡越小，家庭教育對他們身心發(fā)展的影響越大。 家 庭 教 育 對 學 前 兒 童 身 心 發(fā) 展 的 影 響 的 特 點 ：家 庭 教 育 是 幼 兒 接 觸 最 早 的 教 育幼兒家庭教育是最早的教育，社會公共教育是在幼兒家庭教育的基礎上進行的。家 庭 教 育 伴 隨 終 身早期的家庭生活經(jīng)驗直接影響一個人成年以后的生活與學習。E.g.幼年時期曾經(jīng)受虐的兒童在長大成人后，往往有可能成為虐待子女的父母。家 庭 教 育 是 在 潛 移 默 化 之 中 進 行 的學前兒童特點：模仿。 家 庭 教 育 是 個 別 實 施 的現(xiàn)代家庭教育以單獨的個別教育為主。 學

5、前公共教育是指由家庭之外的社會（包括國家、社區(qū)、單位、私人）指派專人組織實施的、旨在促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的活動總和。包括：托幼機構教育、社區(qū)教育、大眾傳播媒介的教育影響等教育形式。最主要的組成部分：托幼機構教育。 群體性面向幼兒群體實施計劃性國家教育方針+幼兒身心發(fā)展客觀規(guī)律專業(yè)性幼兒教師的專業(yè)性家庭、托幼機構、社區(qū)作為學前教育的主要力量，應加強溝通與合作，共同創(chuàng)造教育的合力，真正推動兒童的全面健康發(fā)展。家庭托幼機構社區(qū)的合作已成為當今教育改革的一個世界性趨勢。 （ 一 ） 原 始 社 會 的 兒 童 教 育兒童教育的內容和形式都與社會生活和生產(chǎn)活動有著直接的關系，它主要在一般的社會生活和

6、生產(chǎn)活動中展開，通過兒童自己的游戲和成人的口頭傳授及親身示范來完成。（ 二 ） 農(nóng) 業(yè) 社 會 的 學 前 教 育在這個時期，人們對幼兒教育的意義以及實施方法等都缺乏科學深入的認識。除注重對兒童生活的照顧和身體養(yǎng)護之外，還比較重視道德行為習慣的早期培養(yǎng)。 （ 三 ） 工 業(yè) 社 會 早 期 的 學 前 教 育托幼機構興起總體來說，在工業(yè)社會早期，兒童的教育問題還沒有得到社會的普遍重視，托幼機構的數(shù)量比較少。而且，早期的這些托幼機構大多帶有慈善性質，目的只為照料兒童生活，因此大多設備簡陋，照看者未曾接受過訓練，對兒童的教育中只有“育”，而很少有“教”的因素。 （ 四 ） 現(xiàn) 代 社 會 的 學

7、前 教 育 20世 紀 60年 代 以 來 ， 學 前 教 育 問 題 引 起 了 社 會的 普 遍 關 注 ， 學 前 教 育 進 入 了 飛 速 發(fā) 展 時 期 。 學 前 教 育 的 發(fā) 展 主 要 呈 現(xiàn) 出 一 下 趨 勢 ：1、 學 前 教 育 事 業(yè) 成 為 社 會 公 共 事 業(yè)2、 托 幼 機 構 教 育 職 能 進 一 步 加 強3、 擴 大 托 幼 機 構 教 育 規(guī) 模 ， 重 視 托 幼 機 構 教 育質 量4、 重 視 教 師 的 專 業(yè) 化 發(fā) 展核 心 ： 教 師 職 業(yè) 的 專 業(yè) 化 專 業(yè) 的 幼 兒 教 師 必 須 具 備 如 下 條 件 ：有專門化的知

8、識：有較高水平的專門知識和技能，掌握學科領域發(fā)展的前沿方向；有較長時間的職業(yè)訓練：經(jīng)過較長的專門的專業(yè)訓練，包括“臨床實習”；有專門的、自律的職業(yè)道德；有自主權：可以根據(jù)自己的專業(yè)知識進行判斷和決策，而不是奉命行事；有行業(yè)性組織：行業(yè)資深具有監(jiān)督控制的機制和能力； 有終身學習的意識和能力：有不斷進修的意識和能力。 5.重 視 對 處 境 不 利 兒 童 的 補 償 教 育6.關 注 特 殊 兒 童 “ 回 歸 主 流 ” ， 實 施 全 納 式 教 育全納式教育強調的是學生的平等參與與減少排斥，是以平等與多樣化為基礎的。7.重 視 多 遠 文 化 教 育 ， 強 調 課 程 的 文 化 適 應

9、 性8.走 向 多 元 化 托幼機構類型的多元化課程的多元化教學模式的多元化 （ 一 ） 本 節(jié) 需 要 明 確 的 幾 個 概 念 （ 識 記 ）：u價值表示事物在滿足人的需要中的有用性。u教育價值作為客體的教育活動與社會或個人等教育主體的需要之間的一種特定的關系。u學前教育價值學前教育與個體及社會的需要之間的關系。 （ 二 ） 學 前 教 育 價 值 與 功 能 的 關 系區(qū)別學前教育價值主體與客體間的特殊關系主觀性正向的學前教育功能內在固有客觀性有正負功能之分聯(lián) 系 ：u學前教育價值的實現(xiàn)依賴于學前教育功能的發(fā)揮。u學前教育功能發(fā)揮如何又決定于人們對學前教育價值的認識。 學 前 教 育

10、價 值 取 向 ：指 的 是 學 前 教 育 活 動 主 體 根 據(jù) 自 身 的 需 要 對 學 前教 育 活 動 的 屬 性 、 功 能 等 做 出 選 擇 時 所 持 的 一 種傾 向 。 社會價值兩大基本價值u歷 史 變 遷 （ 一 ） 學 前 教 育 價 值 選 擇 對 學 前 教 育 目 的 的 建構 的 影 響社會需要個體需要社會的道德需要社會的發(fā)展需要 （ 二 ） 學 前 教 育 價 值 取 向 制 約 著 對 學 前 教 育 課 程的 理 解 與 開 發(fā)（ 三 ） 學 前 教 育 價 值 取 向 制 約 著 師 幼 關 系 的 性 質知識本位活動經(jīng)驗本位主體客體主導主體 雙主體

11、主體間性 （ 四 ） 學 前 教 育 價 值 取 向 制 約 著 學 前 教 育 評 價傳 統(tǒng) 的 學 前 教 育 評 價 只 重 結 果 ， 不 重 過 程以 個 體 發(fā) 展 為 價 值 取 向 的 學 前 教 育 模 式 中 ， 評價 的 目 的 是 為 了 了 解 被 評 者 在 活 動 中 所 獲 得 的發(fā) 展 與 進 步 以 及 存 在 的 問 題 ， 從 而 調 整 學 前 教育 教 學 工 作 以 更 好 地 促 進 被 評 者 的 發(fā) 展 。 一、學前教育功能的界定學前教育功能：指學前教育所具有的能力和作用。 VS學前教育功能學前教育職能客觀呈現(xiàn)的實際產(chǎn)生的作用；實際效應強調職

12、責；主觀意愿出發(fā)評判學前教育應當發(fā)揮何種作用；期待效應。 學 前 教 育 功 能 具 有 如 下 幾 個 特 點 ：u客 觀 性學前教育功能由學前教育的結構所決定。u多 樣 性學前教育的結構是復雜的，人與社會也是多層次、多方面的，所以學前教育的功能也是多種多樣的。u整 合 性學前教育自身是一個完整的系統(tǒng)，是作為整體作用于個體和社會的。而社會又是一個大系統(tǒng)，學前教育和個體都是其中的要素。u方 向 性學前教育的功能由正負之分。 個體功能社會功能基本功能派生功能顯性功能隱性功能正向功能負向功能按承受對象按作用的層次按作用的表現(xiàn)形式按作用的方向 （一）學前教育的個體發(fā)展功能學前教育的個體發(fā)展功能是指它

13、可以促進兒童在身體、認知、社會性、情感等方面的健康全面和諧發(fā)展。學前教育作為人生早期階段的教育，應努力為兒童發(fā)展提供適應的、有益的早期經(jīng)驗，為其終身學習和終身發(fā)展奠定良好的素質基礎。（二）學前教育的社會發(fā)展功能學前教育的社會功能也被稱為工具功能，主要表現(xiàn)為對社會政治、經(jīng)濟、文化、社會穩(wěn)定等方面的影響作用。 所謂的“超前學前教育”或“神童學前教育”都是從孩子咿呀學語之日起，就教他們識字、背古詩、做數(shù)學題、甚至學外語、學電腦；還未上學，就教孩子學習小學課本，有的孩子在入學前就達到小學三年級水平，如此等等?！俺皩W前教育”或“神童學前教育”將關鍵期的作用推至極化，導致了“早期經(jīng)驗決定論”，否定了隨后

14、階段教育的作用。任何學前教育方案都必須是科學的，必須以幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與特點為依據(jù)。 一 、 學 前 教 育 效 益 的 含 義n學前教育效益是一個比較復雜的概念，它主要是指學前教育所產(chǎn)生的結果，以及學前教育投入與產(chǎn)出的關系。學 前 教 育 效 益 學 前 教 育 效 率學前教育所產(chǎn)生的結果，以及學前教育投入與產(chǎn)出的關系僅指教育投入與產(chǎn)出之比。 學前教育效益可以分為個人效益和社會效益。個人效益是指接受學前教育的個人即幼兒獲得的收益。個人效益又分為經(jīng)濟效益和精神效益。學前教育的社會效益是指相對于正在接受學前教育的人，沒在接受學前教育的人所得到的好處。 個人經(jīng)濟效益?zhèn)€人精神效益社會經(jīng)濟效益社會精

15、神效益?zhèn)€人 社會經(jīng)濟精神 學 前 教 育 的 內 部 效 益 就 是 指 學 前 教 育 系 統(tǒng) 盡 量 減 少浪 費 ， 提 高 教 育 質 量 ， 以 促 進 幼 兒 全 面 和 諧 的 發(fā) 展 。學 前 教 育 的 外 部 效 益 則 是 指 學 前 教 育 對 義 務 教 育 等后 續(xù) 階 段 教 育 和 就 業(yè) 機 會 的 影 響 。1、 適 度 擴 大 托 幼 機 構 教 育 規(guī) 模2、 提 高 托 幼 機 構 學 前 教 育 質 量3、 合 理 調 整 學 前 教 育 結 構4、 優(yōu) 化 托 幼 機 構 教 育 資 源 配 置5、 改 革 托 幼 急 哦 股 教 育 體 制 和

16、運 行 一、我國學前教育的基本理論（領會）1、發(fā)展的整體觀身體和心理量變和質變2、發(fā)展的多因素相互作用觀內部因素外部因素3、學習與發(fā)展的幼兒主體觀 幼兒的 主 動 學 習外部影響幼兒發(fā)展 4、教育促進和參與發(fā)展的教育作用觀幼兒的學習與發(fā)展是一個主動建構的過程，教育必須尊重幼兒學習與發(fā)展的主體性。但這并不意味著教育職能被動地適應幼兒的發(fā)展，而是可以根據(jù)幼兒發(fā)展的特點與水平積極地引導、促進其發(fā)展。5、活動是教與學的共同基礎的教育途徑觀幼兒的學習與發(fā)展，是在與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的。 幼兒與環(huán)境的相互作用過程就是“活動”。 1、尊重和保護幼兒的原則2、和諧發(fā)展、全面培養(yǎng)的原則3、教育影響協(xié)調一致的原則幼兒身心發(fā)展家庭大眾傳媒 社區(qū)幼兒園 4、寓教育于幼兒活動之中的原則要求：在幼兒一日生活的各種活動中對幼兒進行教育。重視幼兒的游戲活動。5、教育引導發(fā)展的原則主要體現(xiàn)：教育影響幼兒的發(fā)展方向教育參與幼兒的發(fā)展，可以改善幼兒發(fā)展的水平與質量，不斷引導幼兒的發(fā)展，實現(xiàn)新的發(fā)展可能性。 要求：觀察和了解幼兒已有的學習與發(fā)展的水平、需要，敏銳地知覺到幼兒正在發(fā)生的學習活動和發(fā)展的新的可能性，支持與引導幼兒的學習與發(fā)展。創(chuàng)設能夠激發(fā)幼兒主動學習的情境，主動地促進與引導幼兒的學習與發(fā)展。 THE ENDTHANK YOU!