《杰出人才的早起培養(yǎng)與教育國際研討會》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《杰出人才的早起培養(yǎng)與教育國際研討會（21頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、杰出人才的早期培養(yǎng)與教育國際研討會International Conference on Talent Development and Excellence2012.4.19 4.22北 京 2 與會人員簡介提綱1涉及的研究領域2關注熱點3以美國為例思考我國超常教育及創(chuàng)新教育的未來發(fā)展4 3 一、與會人員簡介與會國家及機構簡介：n特邀12：沙特費薩爾大學、美國耶魯大學、韓國暻園大學、德國雷根斯堡大學、澳大利亞伍倫貢大學、中國7 臺師大、人大附中、首師大、中科院、港理工、教育部、北京育才 n口頭16：沙特3、丹麥、土耳其多魯大學3、中國9西南大、中科院、臺師大4、香港教育學院、西交大、臺北市立教

2、育大學附屬中學 一、與會人員簡介n來自：大學、研究機構（如沙特文化藝術中心）、中小學，大學為主。與會人員簡介：n特邀：教授、學校校長 n口頭：機構研究人員、博士及準博士、碩士4 5 二、涉及的研究領域超常教育發(fā)展的總體情況：n港理工：中國香港資優(yōu)教育的發(fā)展 20年的問題和挑戰(zhàn)；n韓國璟園：韓國的天才教育 回顧與前瞻； n人大附中：30年發(fā)展 二、涉及的研究領域超常教育理論：n中科院：生物-社會-心理角度的超常發(fā)展n臺師大：情緒圖測驗普通腦與資優(yōu)腦的差別、資優(yōu)兒童定義 n首師大：腦認知角度n教育部：超常兒童與殘疾兒童的早期鑒別與干預n沙特：發(fā)展性量表、天才青少年的心理行為與鑒別6 7 二、涉及的

3、研究領域超常教育實踐：n沙特：虛擬環(huán)境對天才學生動機的影響n臺師大：資優(yōu)兒童發(fā)展計劃n土耳其：超常兒童對天才教育計劃的理解 n育才：以博雅教育為目標的超常教育課程設置 超常教育反思：n沙特：元分析角度評估天才教育綠洲充實模式的影響和作用n美國：質(zhì)疑天才教育的有效性n丹麥：金礦效應n臺灣：臺灣資優(yōu)教育的觀察與反思、對藝術性天才的狂熱 8 9 二、涉及的研究領域創(chuàng)造力：n西南大：異性注意力對創(chuàng)造性問題解決的影響n澳大利亞：創(chuàng)造性困境（教師角度）n土耳其：創(chuàng)造力評估、數(shù)學問題解決技巧的選擇 n臺灣：創(chuàng)造性問題解決量表 三、關注熱點超常教育：n超常兒童的鑒別n超常兒童的心理與行為n超常兒童與普通兒童的

4、差異 n反思超常教育的有效性：無論據(jù)支持（wish-based）（耶魯大學）n師資的重要性10 三、關注熱點創(chuàng)造力培養(yǎng)：n測量與評估n操作能力n創(chuàng)造力反思：for fun not for academic gain（伍倫貢大學） n師資的重要性11 12 三、關注熱點超常教育與創(chuàng)造力緊密相關無論是超常，還是創(chuàng)造力，教師極其重要如何評估天才教育、創(chuàng)新的有效性仍有待攻克各國發(fā)展的階段不同，因此關注熱點明顯不同 13 三、關注熱點美國等超常教育與創(chuàng)新教育領先的國家開始冷卻思考、推翻權威和真理，質(zhì)疑教育的有效性、反思二者的平衡、提出與市場為導向正在火熱朝天地發(fā)展超常與創(chuàng)造力的國家 熱情不減，熱衷于各種

5、發(fā)展模式的實踐和經(jīng)驗總結，對取得的成就自豪，并試圖加大教育力度和資源 四、以美國為例思考我國超常教育及創(chuàng)新教育的未來發(fā)展報告n Elena Grigorenko（耶魯大學心理學院，兒童研究中心）n質(zhì)疑真理：審思天才教育的有效性n 3個內(nèi)容： n歷史：GE由何而來n現(xiàn)實：鑒別、服務n未來我國超常教育及創(chuàng)新教育的未來發(fā)展14 內(nèi)容1：歷史天才教育的來源n圣路易斯學校n定義：聰明、智力、多元智力、多領域n壓力：世界范圍的知識競爭；知識經(jīng)濟時代； n小結：n歷史悠久，但不是自我批判的；n利用嚴密的現(xiàn)代科技的經(jīng)驗支持有限；15 內(nèi)容2：現(xiàn)實鑒別n認知能力、認知成就的標準化測試占據(jù)半壁江山n基于卡特爾-霍

6、恩-卡羅爾的認知能力理論的評估占主導地位服務 n當前流行：加速、能力分組、課程壓縮、充實、抽離、暑期培訓n效果：不連續(xù)的回歸設計、無實質(zhì)效果，且長期效果的研究十分有限小結：n無任何強有力證據(jù)說明“天才教育是有用的”n傳統(tǒng)評論沒有與鑒別相匹配，或根本未涉及匹配 16 內(nèi)容3：未來概述：n智力和天賦：應用最多的是g因素模式；n評估：應用最廣的是g理論框架；n學業(yè)：最流行加速、分組 n對加速式（不同程度和水平的統(tǒng)計學意義）、分組式（有爭議的結果）的5種分析n經(jīng)濟學對天才教育計劃、預備學校的效益研究發(fā)現(xiàn)，參與這些項目、去這些學校上學對學生的學業(yè)影響較小n對于長期效果的有限的文獻研究發(fā)現(xiàn)了多種影響，如被

7、鑒定為智力超常的學生獲得博士學位比普通學生高50倍 17 內(nèi)容3：未來預設n三方匹配：鑒別與服務、以專業(yè)化的勞動力產(chǎn)出為服務設計依據(jù)、產(chǎn)出指導鑒別結論： n GE是無論據(jù)基礎的教育，是人們的主觀愿景；n可能存在的問題：鑒別與服務之間缺乏一致性n未來方向：n充分利用多樣性、差異性n聚焦于未來的勞動力市場n同步調(diào)整鑒別與服務 18 我國超常教育及創(chuàng)新教育的未來發(fā)展對我國超常教育的啟示n以結果（產(chǎn)出、效益）為導向的市場經(jīng)濟式n鑒別手段多樣化，考慮文化差異、地域差異、民族差異n服務緊扣鑒別：以鑒別結果為導向的服務模式 n開發(fā)本土化教育模式n教師隊伍急需提升質(zhì)量、加強專業(yè)化n自上而下與自下而上雙管齊下n推動立法19 我國超常教育及創(chuàng)新教育的未來發(fā)展對我國創(chuàng)新教育的啟示n創(chuàng)造力測量科學化n創(chuàng)造力與超常教育緊密結合n普通學校是否需要創(chuàng)新教育？ n教師隊伍的專業(yè)化n創(chuàng)新教育模式探索n創(chuàng)新教育與企業(yè)等市場經(jīng)濟領域相結合20 Thank you