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1、資料內(nèi)容僅供您學(xué)習(xí)參考，如有不當(dāng)或者侵權(quán)，請聯(lián)系改正或者刪除。電大教育學(xué)形成性考核冊參考答案教育調(diào)查作業(yè)農(nóng)村教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)概況一、調(diào)查概況我于 12 月份 ,前往安康市漢濱區(qū)一所農(nóng)村小學(xué)做調(diào)查。在為期5天的調(diào)查過程中,對農(nóng)村教育有了一定的了解而且對這所學(xué)校的教學(xué)老師以及學(xué)生的學(xué)習(xí)概況有了初步的了解。經(jīng)過調(diào)查研究 ,對農(nóng)村教師的教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)概況有了初步的了解,為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前農(nóng)村教師的教學(xué)動態(tài),深化教學(xué)改革,加強教育教學(xué)的針對性 ,提高教育教學(xué)的實效性,展開了調(diào)查研究。二、調(diào)查對象教學(xué)老師 ,全體學(xué)生三、調(diào)查時間12 月份四、 正文本次對農(nóng)村教師教學(xué)設(shè)計調(diào)查, 經(jīng)過對學(xué)生以

2、及老師進行訪談發(fā)現(xiàn) , 農(nóng)村教師在教學(xué)設(shè)計的完整性和教學(xué)過程策略的選擇上有待提高和完善 , 針對存在的問題 , 提出了教學(xué)的系統(tǒng)性設(shè)計、師生互動和教學(xué)評價體系等解決策略。在全國教育如火如茶開展的時候,提高農(nóng)村教育的教學(xué)質(zhì)量,并以此全面完善和提高學(xué)生的人格素養(yǎng)和技能水平,成為了農(nóng)村教育教學(xué)的關(guān)鍵目資料內(nèi)容僅供您學(xué)習(xí)參考，如有不當(dāng)或者侵權(quán)，請聯(lián)系改正或者刪除。標(biāo)。而教學(xué)設(shè)計作為教學(xué)的靈魂和前提,對于幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)以及發(fā)展方向,激發(fā)學(xué)生的專學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)功效是十分關(guān)鍵的。在信息化、 知識化、 科技化的今天 , 教師必須要在教學(xué)過程中適應(yīng)社會需要 , 合理選擇教學(xué)內(nèi)容、 選擇合適的教學(xué)方法、

3、 匹配合適的傳播形式以及選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價 , 都必須經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計。近幾年 , 隨著國家對教育的關(guān)注和投人力度的加大 , 農(nóng)村教育教學(xué)取得了一些成績 , 一些教師越來越重視教學(xué)設(shè)計。 可是當(dāng)前在教學(xué)設(shè)計中存在很多問題 , 為了更好地經(jīng)過教學(xué)設(shè)計 , 明確教學(xué)的目標(biāo)、 內(nèi)容、 方法、 策略等 , 減少和克服在正式教學(xué)活動中的盲目性和隨意性 , 增強和提高教學(xué)活動的有效性和可控性。在調(diào)查研究的 5 天里 , 我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)的準(zhǔn)備階段設(shè)計中 , 進行備課和課堂總結(jié)的教師不多 , 所占比例一般。 在備課設(shè)計中 , 作為教學(xué)設(shè)計重要環(huán)節(jié)的了解學(xué)生基本情況很少 , 準(zhǔn)備教案都明顯偏低 , 而作為教學(xué)設(shè)

4、計靈魂的制定教學(xué)目標(biāo)竟只有為數(shù)不多的教師,可見農(nóng)村教師對制定教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計中的重要性沒有足夠重視。 在正式的教學(xué)實施階段的設(shè)計中 , 盡管每一位教師都有表述 , 但在復(fù)習(xí)舊課、 導(dǎo)入新課以及教學(xué)策略選擇方面相差巨大 , 其中在注重學(xué)生實踐上值得一提。 很大部分的教資料內(nèi)容僅供您學(xué)習(xí)參考，如有不當(dāng)或者侵權(quán)，請聯(lián)系改正或者刪除。師都比較注重學(xué)生的自主實踐上,而在教師與學(xué)生的互動、教學(xué)過程中的形成性評價反饋方面卻不太樂觀,有待加強。(一)討論1、 對于教師的教學(xué)的討論( 1)教學(xué)實施設(shè)計階段各教學(xué)策略和方法師生互動與問答教學(xué) , 案例教學(xué)與學(xué)生實踐 , 演示法教學(xué)與學(xué)生實踐 , 問答與學(xué)生實踐

5、, 這些方法都是許多老師普遍使用的 ,可是很少有老師幾種方法互相穿插在教學(xué)中使用,有極少一部分教師在教學(xué)設(shè)計中沒有應(yīng)用任何策略和方法。( 2)農(nóng)村教學(xué)設(shè)計應(yīng)是一個系統(tǒng)性、整體性工程 ,應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)一些農(nóng)村教師對教學(xué)設(shè)計關(guān)注度不夠,始終認為它與教學(xué)的聯(lián)系不大 , 甚至忽視教學(xué)設(shè)計。 其實 , 教學(xué)設(shè)計在很大程度上影響著教學(xué)的有效性和操作性。 教學(xué)設(shè)計的最終目的是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量 , 使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。 以培養(yǎng)第一線人才的農(nóng)村教育 , 教學(xué)的效率和質(zhì)量直接反映在所培養(yǎng)的學(xué)生是否具有充分的知識。教學(xué)作為一個整體性的系統(tǒng),要求教師在進行教學(xué)設(shè)計時,要精心設(shè)計每一個教學(xué)活動,特別是

6、教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié),在教學(xué)中都是不可或缺的。要改變這種現(xiàn)狀,農(nóng)村教師必須加深對教學(xué)設(shè)計的認識和理解,系統(tǒng)地、綜合地、整體性地設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié),并根據(jù)市場和資料內(nèi)容僅供您學(xué)習(xí)參考，如有不當(dāng)或者侵權(quán)，請聯(lián)系改正或者刪除。社會的變化 ,做出動態(tài)的調(diào)整,只有這樣 ,才能使學(xué)生全面掌握知識和培養(yǎng)能力,提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。( 3)教學(xué)策略的選擇應(yīng)適宜,應(yīng)以注重師生互動,強調(diào)學(xué)生的主體性、參與度和創(chuàng)造性為前提在培養(yǎng)以人為本的農(nóng)村教育的過程中,教學(xué)方法的選擇是至關(guān)重要的,教學(xué)方法選擇的合理與否,直接影響到學(xué)生掌握知識的水平。 但這都有一個前提,就是在教學(xué)過程中應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位 , 強調(diào)師生互動的

7、學(xué)習(xí)情境和氛圍 , 而不是教師以自我為中心 , 單純地采取”滿堂灌”的方式。從本次調(diào)查中我看到 , 農(nóng)村教師對教學(xué)方法的選擇是多樣的 , 存在案例教學(xué)、 分組教學(xué)、 演示教學(xué)、 問答教學(xué)等形式。例如 ,案例教學(xué)占了教學(xué)過程的四分之一,學(xué)生的動手實踐則達到了一半 , 這些都與教育培養(yǎng)從事生產(chǎn)、 建設(shè)、 管理、 服務(wù)的教育目標(biāo)是相對應(yīng)的。 可是同時我們也要注意其中存在的問題 : 這些方法的選擇是否都與培養(yǎng)學(xué)生的技能相關(guān) , 是否能在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的求知欲望和興趣 ?例如 , 在對上課過程的相關(guān)分析中 ,在教學(xué)過程中選擇的分組法與案例不存在顯著的相關(guān),說明教師在教學(xué)過程中采用的教學(xué)方法難以充

8、分調(diào)動學(xué)生的積極性,難以形成師生互動的學(xué)習(xí)情境和氛圍?？傊?,教學(xué)過程設(shè)計作為整個教學(xué)設(shè)計的主體,其中各種教學(xué)策略的選擇都應(yīng)該強調(diào)以促進學(xué)生能力的發(fā)展、提高資料內(nèi)容僅供您學(xué)習(xí)參考，如有不當(dāng)或者侵權(quán)，請聯(lián)系改正或者刪除。和完善為中心。 教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一種適宜初學(xué)習(xí)情境,充分調(diào)動學(xué)生求知欲 ,在教學(xué)過程中師生共學(xué),共同發(fā)展 ,共同提高。( 4)注重教學(xué)評價作為教學(xué)設(shè)計的一個重要方面,教學(xué)評價是一個評價教學(xué)效果、 教學(xué)效率的措施 ,特別是基于農(nóng)村教育本身固有的屬性 , 教學(xué)評價不可或缺。 在本次調(diào)查研究中 ,我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師在教學(xué)過程中進行課堂評價意識較其它方面還是比較樂觀的, 占到了很大比例。 但

9、在總的教學(xué)過程設(shè)計中,卻只占到了五分之一。 雖然在課堂小結(jié)環(huán)節(jié) ,教師也可能有教學(xué)評價方面的內(nèi)容, 但教師在教學(xué)設(shè)計中卻未表現(xiàn)出來, 況且有課堂小結(jié)的人數(shù)只占到了總體的五分之二 , 在這方面還是存在不足的。 因此 ,新時期應(yīng)鼓勵和提倡教師在教學(xué)過程中的形成性評價體系, 這要求農(nóng)村教師在教學(xué)過程中 , 應(yīng)該對學(xué)生的成績給予評價,及時激勵學(xué)生或者幫助學(xué)生改正自己的不足, 這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能勝任工作?？傊?,在農(nóng)村學(xué)校的實際教學(xué)中,應(yīng)該把教學(xué)設(shè)計提高到一個新的高度, 對教學(xué)進行認真的設(shè)計,不斷適應(yīng)當(dāng)今社會和科技迅速發(fā)展對學(xué)生的新要求,敢于對教學(xué)進行改革與創(chuàng)新 ,努力為社會造就全方位的人才。2、 對于學(xué)生的討論轉(zhuǎn)貼于中國論文下載( 1) 學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查結(jié)果表明 ,絕大部分的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情較高 ,少數(shù)的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。 值得注意的是 ,害怕學(xué)習(xí)的學(xué)