《《文與可畫(huà)筼筜谷偃竹記》導(dǎo)學(xué)案》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《文與可畫(huà)筼筜谷偃竹記》導(dǎo)學(xué)案（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、散而不亂氣脈中貫文與可畫(huà)筼筜谷偃竹記教學(xué)設(shè)計(jì)云南省富源縣第一中學(xué)陳光明教案設(shè)計(jì)思想：1文字、文學(xué)、文化三維目標(biāo)的達(dá)成是一切文言文教學(xué)的共性追求。立足共性目標(biāo)，挖掘個(gè)性文本的獨(dú)特語(yǔ)文價(jià)值，有助于課堂教學(xué)的準(zhǔn)確定位。 文與可畫(huà)筼筜谷偃竹記 看似說(shuō)理實(shí)則抒情， 看似散亂卻以情貫之， 故此以“情”為主線，以“入情”“悟情”“品情”為教學(xué)流程，最終達(dá)成文言教學(xué)的多維目標(biāo)，應(yīng)是可行的思路。2學(xué)生披文入情，因聲求氣，為真切理解“廢卷而哭失聲”的傷感，體悟蘇軾情感的變化過(guò)程， 誦讀就顯得尤為重要。 誦讀可表現(xiàn)文本之聲， 加深對(duì)情感脈絡(luò)的把握，也是學(xué)生與文本、作者思想的碰撞、交流與融合，所以本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)書(shū)聲瑯

2、瑯。3“善歌者使人繼其聲 , 善教者使人繼其志”、“善學(xué)者事半而功倍, 不善學(xué)者事倍而功半” 。幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法授之以漁就可以讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里遨游。在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)文言規(guī)律和方法是文言教學(xué)由篇及類(lèi)、實(shí)現(xiàn)遷移是每一節(jié)課的追求。4“文以載道” , 言為心聲 , 語(yǔ)言是心靈的外化。很難設(shè)想一個(gè)不善于思考的學(xué)生 , 會(huì)寫(xiě)出內(nèi)涵豐富、生動(dòng)活潑的文章?！敖虝?huì)學(xué)生思考這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)?！边@一名言可作為本節(jié)課學(xué)生主體活動(dòng)的最佳闡述。教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與能力掌握并積累文言字詞句知識(shí)。了解文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，把握散文“形散神聚”的特點(diǎn)。通過(guò)閱讀人物的的幾個(gè)事件，把握人物形象。感悟文章主

3、題，探索哲理深意。2、過(guò)程與方法1、通過(guò)預(yù)學(xué)案提要鉤玄，歸納梳理文與可畫(huà)筼筜谷偃竹記一文的文言基礎(chǔ)知識(shí)。2、通過(guò)誦讀，理解貫穿本文其中的感情邏輯和思想邏輯，把握形散神聚的特點(diǎn)。3、情感與價(jià)值觀體會(huì)作者與文與可之間的深厚情誼。感受文中所包含的哲理美和情感美。學(xué)生分析409 班為高二小班（實(shí)驗(yàn)班），經(jīng)過(guò)一年多的文言文閱讀訓(xùn)練，可達(dá)到獨(dú)立完成教材課文學(xué)習(xí)的要求， 且對(duì)于文言現(xiàn)象及規(guī)律， 亦可很好的歸納分析， 但受限于生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)古人思想及情感的把握尚有欠缺， 故此，本課的教學(xué)先放手給學(xué)生結(jié)合預(yù)學(xué)案自學(xué)的時(shí)間，然后教師利用一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生完成本課的教學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)1、學(xué)生自主歸納掌握相關(guān)重點(diǎn)字、詞、句，以

4、及文言句式特征。2、感悟文章主題，探索哲理深意。教學(xué)難點(diǎn)1、蘇軾情感變化過(guò)程。2、散而不亂氣脈中貫與胸有成竹的深刻內(nèi)涵。課時(shí)要求 一課時(shí)教學(xué)資源多媒體設(shè)備導(dǎo)學(xué)案（印發(fā)）古漢語(yǔ)字典教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入劉勰在文心雕龍中寫(xiě)到： “夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！本虐俣嗄昵?，蘇軾飽含摯友之痛、情動(dòng)于中而形于言， “廢卷而哭失聲”寫(xiě)下了文與可畫(huà)筼筜谷偃竹記 ?？赏ㄓ^全篇， 卻發(fā)現(xiàn)本文戲謔詼諧， 并無(wú)傷痛之感，又多用說(shuō)理， 講解畫(huà)竹的理論與實(shí)踐， 并沒(méi)有過(guò)多回憶交往之事， 給后人留下了一個(gè)情感與寫(xiě)作上的謎團(tuán)。 九百多年后的今天， 我們帶著疑惑， 共同走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心，披文入情，去揭開(kāi)我們心中的疑惑吧。二

5、、初讀入情教師播放音頻，學(xué)生默讀，整體感知情感，并完成以下任務(wù)。（ 1）圈點(diǎn)出通過(guò)預(yù)學(xué)案的學(xué)習(xí)仍然不能理解的句子。學(xué)生間自主提疑并解答，教師相機(jī)指點(diǎn)即可。教師可根據(jù)學(xué)生的情況作適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)。（ 2）學(xué)生分段落朗讀王蕓同學(xué)朗讀第一段蔡能福同學(xué)朗讀第二段田登龍同學(xué)朗讀第三段三、研讀悟情（ 1）從文章一、二、三自然段中圈畫(huà)出一個(gè)你認(rèn)為情感最強(qiáng)烈的字，為表達(dá)此字，作者記了哪些事情？引了哪些詩(shī)文和典故？最終表達(dá)了什么情感。 請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。再請(qǐng)一位同學(xué)總結(jié)前一位同學(xué)的答案，并用簡(jiǎn)練的話語(yǔ)概括事件。每個(gè)小組只需回答一段即可，留一個(gè)機(jī)會(huì)給別人，同時(shí)亦可檢測(cè)自己。明確：（答案并不唯一，言之成理者即可作為板書(shū)內(nèi)容）第

6、一段：荀雅婷：我認(rèn)為是“得”字，蘇軾在第一段中主要講述了文與可的繪畫(huà)理論胸有成竹，并引用了蘇轍的墨竹賦，目的是為了說(shuō)明只有自己理解了文與可的畫(huà)竹理論，雖然自己不能很好的實(shí)施，但也足以自得，是洋洋得意的“得”，為喜悅之情。陳景：我認(rèn)為也是“得”字，但作者用大量的筆墨寫(xiě)作者自己學(xué)習(xí)文與可畫(huà)論的心得，又借用蘇轍的看法，表明自己比弟弟更能領(lǐng)悟文與可的理論，所有這個(gè)“得”，應(yīng)該是體現(xiàn)了自己有所“獲得”的“得”，用主要體現(xiàn)的是自己對(duì)朋友的敬佩之情。第二段 ：莊順利：我認(rèn)為是“笑”字，因?yàn)楸径螌?xiě)了幾件有趣的事。如文與可“書(shū)尾復(fù)寫(xiě)一詩(shī)”和蘇軾的和詩(shī)，以及筼筜谷一事讓文與可夫婦噴飯，都是讓人發(fā)笑的事，表現(xiàn)了蘇軾

7、的喜悅之情。第三段 ：樊帥：我認(rèn)為是“哭”字，這一段主要交代了寫(xiě)作緣由，因?yàn)閮蓚€(gè)人關(guān)系好，感情深，此刻睹物思人，情感是悲傷的。（多媒體展示 3 分鐘）（ 2）再次朗讀品位作者情感的變化過(guò)程每確定一個(gè)自然段的情感之后，全班誦讀一遍，要求讀出作者的情感。四、賞讀品情（ 1）這些事和典故、引用各有什么作用？每個(gè)小組只需回答一點(diǎn)即可，留一個(gè)機(jī)會(huì)給別人，同時(shí)亦可檢測(cè)自己。明確：（答案并不唯一，言之成理即可）宴平：豐富了文章內(nèi)容，增加了文章的內(nèi)涵及可讀性。張小回：體現(xiàn)了文與可的性格。（教師借機(jī)引領(lǐng)學(xué)生分析人物性格）文中通過(guò)軼事表現(xiàn)文與可了的性格： 如將求畫(huà)者送來(lái)的縑素視為襪材， 并謊言送到蘇軾那里可以看出

8、其脫俗，淡泊的一面；蘇軾與文與可關(guān)于“萬(wàn)尺竹”的辯論，可知文與可是一個(gè)風(fēng)趣，曠達(dá)的人；從蘇轍的評(píng)價(jià)及相互贈(zèng)和的詩(shī)可以看出是一個(gè)才華橫溢、舉止灑脫的才子形象。駱蓉：回扣題目，交代了本文的寫(xiě)作緣由。羅駿：兩人的深摯友誼以及睹物思人的悲痛。教師總結(jié)：文章不僅僅通過(guò)日常趣事來(lái)表現(xiàn)兩人的親密無(wú)間的關(guān)系， 而且又借用典故表達(dá)兩人的深厚情誼，從而寫(xiě)出了對(duì)文與可的思念和緬懷之情。（ 2）賞析那些句子寫(xiě)得精煉又富有文采，請(qǐng)找出并在小組內(nèi)交流。五、讀余思情古文觀止曾云，情之至者，自然流為至文，讀此等文，需想其一面寫(xiě)，一面哭，字字是血，字字是淚。未嘗有意為文，而文無(wú)不工。本文又能帶給后人怎樣的人生啟迪？請(qǐng)仿寫(xiě)：韓文公執(zhí)筆祭十二郎文破駢為散，融真情于日常平凡瑣事的敘述之中，求索老成的死因和死期，卻墮入乍信乍疑、如夢(mèng)如幻的迷境，觸“兩世一身，形單影只”之苦痛，道“汝病吾不知時(shí)，汝歿吾不知日”之遺憾，深覺(jué)生命之飄忽，哀痛之倍增。嗚呼哀哉！嗚呼哀哉！六、總結(jié)全文蘇軾在寫(xiě)下文與可畫(huà)筼筜谷偃竹記后，廢卷，痛哭，在回憶與悲傷中感悟生命的無(wú)常與人生的渺小易逝。同學(xué)們?cè)谖呐c可畫(huà)筼筜谷偃竹記的情感河畔散步之時(shí)，也定能得到心靈的啟迪和升華。那么，就讓朗朗書(shū)聲與蘇軾的悲情在我們的教室里繼續(xù)回蕩吧！板書(shū)設(shè)計(jì)：文與可畫(huà)筼筜谷偃竹記成竹在胸散畫(huà)論心得得而比弟領(lǐng)悟不投絹當(dāng)襪亂書(shū)信往來(lái)笑氣夫婦噴飯脈此文緣由哭中