《《蔚藍(lán)的王國(guó)》教學(xué)設(shè)計(jì)5》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《蔚藍(lán)的王國(guó)》教學(xué)設(shè)計(jì)5（9頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《蔚藍(lán)的王國(guó)》 5 【安陽(yáng)市 文 參 .教案】 蔚 的王國(guó) 授 教 ：安 李珍 公司學(xué)校  李春 授 班 ：安 李珍 公司學(xué)校 中一年 教學(xué)用 ：七年 （上冊(cè)） 文（江 教育出版社） 教學(xué)內(nèi)容：蔚 的王國(guó) . 劃 程： 1 時(shí)課時(shí) 教學(xué)目 ： 1、欣 散文 美的 言。 2、感受作者美好的情 。 3、體味想像的美好魅力。 教學(xué)方法：多媒體教學(xué) 教學(xué)重點(diǎn)：散文 美的 言 教學(xué) 點(diǎn)：散文 所

2、表達(dá)的中心 教學(xué) 想： 本文是屠格涅夫的一篇 美的散文 。 通 文章反復(fù)育 ， 使學(xué)生深刻體會(huì)到 美生 的 方言，作者美好的情 ，受到美的熏陶。 教學(xué)內(nèi)容的步 ： 一、 情境， 入 同學(xué) 不妨 上眼睛想像一下：蔚 的天， 蔚 的地， 蔚 的大海， 你 —— 一群快 幸福的年 人， 著一條精美 的小船， 在蔚 的大海上隨 漂流， 周 的一切： 天空、海洋、 微微 的 帆、 船尾潺潺的水流 —— 一切都在 著 ， 著無(wú)比幸福的 ?? 是多么令人陶醉的迷人的幸福情景??！ 就是俄國(guó)著名作家屠格涅夫毛下的 “蔚 的王國(guó)”。 在 我 入

3、“蔚 的王國(guó) ”，體會(huì)一下 迷人的意境吧！ （板 ） 二、聽 文，把握字 1、作者 介：屠格涅夫（ 1818—— 1883 （俄 19 世 批判 主 作家，有 “歐洲俄 斯的第一位小 家 ”之稱。代表作有《 人筆 》 、《父與子》、《 亭》等。 2、看屏幕，掌握字音， ： 蔚 wi 藍(lán) 宛 wǎ n s似 閃爍  shu 栗  zh n l  明澈  ch 潺潺 ch nch n 咫 zh 尺 和煦  x 王國(guó)、感人肺腑、五彩 、潺潺、咫尺、和煦 3、聽 音， 清字

4、 障礙 三、泛 文，熟悉內(nèi)容 1、學(xué)生自由朗 。 2、找個(gè) 同學(xué)朗 文。 3、跳 文，找出描寫蔚 的王國(guó)的一些形容 ，圈點(diǎn)出來(lái)，想想 些 的好 。 四、研 文，分 1、想一想： 目 “蔚 的王國(guó) ”指的是什么？ 明確：大海 2、本文主要 了一件什么事？用自己的 概括。 3、 什么作者 “四周是一片無(wú) 無(wú) 的蔚 的海 ”“ 上是同 無(wú) 無(wú) 的同 的蔚 的海 ”？ 4、 文中兩次提到 “蔚 的王國(guó)呀！我看 你 ?? 在夢(mèng)中 ” 寫有什么好 呢？ 明確：表達(dá) 大海的向往和喜

5、。 5、 文中描寫了幾個(gè) 面？ 明確： 2 個(gè) 面：一是寫 “我 ”和其他人在大海上快 的行 。二是寫在大海上 到的神仙世界。 五、 文、鞏固 1、并不是 推 它前 ， 它的是我 自己無(wú) 無(wú) 的心靈  —— 我 心中稍一 念， 想到哪里去，小船就 到哪里去，它像是有生命的 西，完全聽從我 使 。 小船的不是 而是心靈， 可能 ？你是怎 理解 種 象的？ 明確：是一種 意的表達(dá)，意思是小般似乎是完全理解人的心靈的，隨著人的心意前 ，人 的心靈在磊海上自由 ，心靈和大海已 完全融合在一起。 2

6、、周 的一切： 天空、海洋、 微微 的 帆、 船尾潺潺的水流 —— 一切都在 著 情， 著無(wú)比幸福的 情！ 明確： 人手法。表 大海的 ，充 表春的魅力和美 ， 人 無(wú)限的幸福和快 ，也表作者 大海的 和陶醉。 七、奇思妙想，開拓思 “ 0的”想像 八、 . ，布置作 想像是 始的先 ，是人 的翅膀， 我 著想像 條小船乘 破浪， 早日到達(dá)自己的理想的彼岸，努力前 吧！ 板 蔚 的王國(guó) 屠格涅夫 夢(mèng)中人 想像：（在夢(mèng)中） 夢(mèng)中景 夢(mèng)中情 《蔚 的王國(guó)》教案

7、明出 !  5 由范文先生網(wǎng)教案 道  https:// 搜集整理，版 作者所有  , 注 《紫藤 瀑布》 析（ 梅） 同 的花草面 不同的人， 可能會(huì) 起不同的 美感受。 女作家宗璞更多注意的， 常常是丁香、二月 、 玉簪、木槿、紫藤 的花， 它 平凡而柔弱， 卻有著生命的尊 與蓬勃。 她往往會(huì)從 些小小的生命中 掘出 多美好的品性， 并藉此表達(dá) 于美好人性的追求。 《紫 藤 瀑布》 篇散文便 達(dá)了 的一種追求。 篇散文寫的是作者重 紫藤 盛開， 而引 的 生命的感慨。 文章從紫藤

8、引人 足、 炫 人眼目的美 寫起。 盛開的藤 花像 煌的淡紫色的瀑布， 色 的 落有致， 陽(yáng)光下的跳 ，使它仿佛有了生命， 人一種 “在流 ，在 笑，在不停地生 ”的感 。 藤 不與群芳爭(zhēng) ，它 靜靜開在春花已 的 ，踏春的人無(wú)意流 ，蜂蝶亦不來(lái)眷 。 然而， 它 仍然盛開著， 盡情 放著它 自己的生命。 然是靜靜的， 但那挨挨 的繁盛 讓人覺得它們?cè)隍湴炼故幍貫樽约好利惖拇嬖诙鴼g騰笑鬧。 在描述了藤蘿帶給自己的強(qiáng)烈的瀑布般的整體印象后， 作者的筆觸沿自己的視線所及， 從細(xì) 處落墨，描寫了組成那神奇瀑布的每一朵小花

9、。 原來(lái)那迸濺著的淺色水花， 是已經(jīng)盛開了的； 那流動(dòng)的、 仿佛沉淀了的紫色瀑水， 便是那正含苞待放的。 而每一朵盛開的花又像是在那紫 色河流上輕泛的一葉扁舟，這張滿了帆的小舟有著鼓鼓的艙， “又像一個(gè)忍俊不禁的笑容， 就要綻開似的 ”。 —— 這些小生命盛著怎樣的仙露瓊漿，才會(huì)有這神話樣的美麗??！作者幾 乎感到有點(diǎn)疑惑了，忍不住想摘一朵來(lái)看看。 但是作者沒(méi)有摘花的習(xí)慣。 在這一猶疑的駐足中， 她陷入了凝思。 這美麗的紫色瀑布不再只 是眼前的景致， 它也緩緩流過(guò)作者的心， 使她一點(diǎn)一點(diǎn)從連日來(lái)對(duì)小弟的病痛的焦慮、 悲痛 中平靜下

10、來(lái)。這架盛開的藤蘿幾乎有一種魔力，不惟光彩，它的芳香似乎也是淺紫色的，將 作者籠罩在寧?kù)o與喜悅中。 她忽然記起從前的家， 門外也曾有過(guò)一大株爬得很高， 但花朵從 來(lái)都稀落的紫藤蘿。 在那個(gè)年代，由于 “花和生活腐化有什么必然關(guān)系 ”，連這稀零的藤蘿后來(lái)也沒(méi)有了。過(guò)了這么多年，藤蘿終于又開花了，而且開得這樣盛，這樣密。 文章至此點(diǎn)明了主題： “花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸， 但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。 ”—— 原來(lái)那使紫藤蘿花如此美麗與繁盛的仙露瓊漿，就是 “生命的酒釀 ”??！看到這里， 讀者自然 會(huì)想到，人亦如花， 時(shí)代的洪流總會(huì)沖走種種令人不快的

11、過(guò)往。只要你也加快腳步，張起生 命的風(fēng)帆， 在這閃光的時(shí)代中航行， 你也會(huì)再次盛開， 你也會(huì)是組成那燦爛瀑布的一朵浪花， 不是嗎？ 宗璞的寫景散文， 一向重在對(duì)客觀景物作精細(xì)、 真切的描摹。 她以女性作家特有的細(xì)膩與愛 心體貼物情， 品味景物的最積極的內(nèi)在精神， 比如這藤蘿花的充盈蓬勃的生命力， 與既燦爛 奔放又耐得寂寞的純樸本性。同時(shí)， 她避免作主觀的渲染抒發(fā)，避免直接的說(shuō)教， 而是以客 觀、精微、 從容的筆調(diào)來(lái)敘寫自己所體味到的， 力圖使讀者能夠自己去領(lǐng)略這景物的精神與 意義。這與宗璞本人醇厚自然的天性， 重視內(nèi)斂的個(gè)人

12、修養(yǎng)， 與直面人生的勇氣是分不開的。 比如在這篇 《紫藤蘿瀑布》中， 假使作者真的摘了一朵花來(lái)仔細(xì)欣賞， 那么她的注意力就會(huì) 一直在這花的美麗上了； 惟其惜花駐足， 作者與如水的繁花才有了內(nèi)在的溝通， 它撫慰了作 者的郁痛， 作者才能在寧?kù)o與喜悅中， 把對(duì)這美麗的感觸升華為對(duì)生命的感觸。 而假使作者 直接盛贊這花的生命力， 讀者也不過(guò)是感嘆藤蘿之熱烈美盛； 惟其回想與展望交織， 內(nèi)在精 神與外在情態(tài)并舉，讀者才會(huì)更加深刻地體會(huì)到今日的豐茂曾經(jīng)經(jīng)過(guò)怎樣長(zhǎng)久而執(zhí)著的期 待，在倍加珍惜的同時(shí)，更會(huì)鼓舞起你擁抱生活的熱情。 本文有著宗璞寫景散文

13、的一貫風(fēng)格： 積極又含蓄的主題追求， 婉曲有致的感情流露， 精美的 景物描寫，簡(jiǎn)潔精練的文字表達(dá)。由于文章的 .寫作是在創(chuàng)亂初定，熱情復(fù)熾的年代，這篇 優(yōu)美的散文便有著更普遍的時(shí)代意義，在當(dāng)代散文史上有著重要的地位 《紫藤蘿瀑布》賞析（張梅）由范文先生網(wǎng)教案頻道 載請(qǐng)注明出處 !  https:// 搜集整理，版權(quán)歸作者所有  ,轉(zhuǎn) 一、 教學(xué)目標(biāo) 1． 在教學(xué)過(guò)程中努力激發(fā)學(xué)生珍視生活、關(guān)愛動(dòng)物的情感。 2．

14、 引導(dǎo)學(xué)生初步思考和認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系問(wèn)題。 理解人類與自然界其他生物和平共處的 重要性 3． 感悟動(dòng)物身上折射出來(lái)的可貴的精神和品質(zhì)。 二． 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解文章生動(dòng)的故事情節(jié)。 難點(diǎn)：體會(huì)文章真切細(xì)膩的描寫中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的情感。 三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) （一） 藏羚羊故事導(dǎo)入，揭示課題 故事梗概： 一肥壯的藏羚羊被獵人發(fā)現(xiàn)后留下兩行殘淚， 跪拜獵人， 可惜獵人并不為之所動(dòng)，開膛剝皮之后， 才發(fā)現(xiàn)原來(lái)其腹中已有成形的小藏羚羊， 我們不能不被這神圣的慈母的跪拜

15、所震撼，在動(dòng)物世界里也充滿了濃濃的深情厚意。 今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章 《斑羚飛渡》再一次將這感人肺腑的一幕呈現(xiàn)在讀者面前。 下面就讓我們一起走進(jìn)這動(dòng)人的故事。 請(qǐng)同學(xué)們 打開書。 （二）詞語(yǔ)講解 （三）速讀課文 （四）復(fù)述故事 注意：典型環(huán)境，典型事件 1．一學(xué)生復(fù)述； 2．一學(xué)生補(bǔ)充并點(diǎn)評(píng)； 3．談表達(dá)了作者一種怎樣的思想感情。 （五）閱讀 1-4 自然段，思考問(wèn)題 1． 當(dāng)時(shí)的斑羚羊身處一個(gè)怎樣的環(huán)境？這些描寫有什么作用？ 2． 找出描寫斑羚羊

16、的句子， 陷入進(jìn)退維谷的絕境的斑羚此刻會(huì)是怎樣呢？鐮刀頭羊表現(xiàn)如何？文章重點(diǎn)抓住哪些進(jìn)行描寫？ 明確：（ 1）斑羚羊陷于進(jìn)退維谷的絕境，為后文作鋪墊； （ 2）斑羚羊一片慌亂。其中老斑羚羊用生命向大家作提示山澗是無(wú)法越過(guò)的。鐮刀頭羊表現(xiàn)出從容，鎮(zhèn)定，臨危不亂，富有智慧的優(yōu)秀品質(zhì)，抓住了它外形，神態(tài)，動(dòng)作，叫聲 等方面進(jìn)行描寫。 （六） 閱讀 5-15 自然段，思考問(wèn)題 這些充滿靈性的斑羚群雖然身陷絕境但他們有沒(méi)有絕望？有沒(méi)有想出求生自救的辦法？根 據(jù)問(wèn)題研讀 5-15 自然段，從而更好的領(lǐng)悟作者的思想感情。大聲

17、讀，投入讀，自由讀，動(dòng)情讀，圈點(diǎn)勾畫出所需要的信息。 1.畫出文中有關(guān)彩虹描寫的內(nèi)容。體會(huì)：課文中多次寫到彩虹，有什么作用？ 2.文中多次寫斑羚的叫聲，尤其是鐮刀頭羊的叫聲，每一次的叫聲分別有什么意義？ 3.斑羚在飛渡過(guò)程中，哪些動(dòng)作行為打動(dòng)了你的內(nèi)心？給你留下了深刻的印象，說(shuō)說(shuō)為什么？ 4.假如你是那頭即將飛渡的老斑羚，此時(shí)會(huì)想些什么？會(huì)對(duì)那些年輕的斑羚說(shuō)什么？ 學(xué)生討論后明確： （ 1）文中寫彩虹的地方主要有三處，它的作用是：渲染一種神秘色彩，并推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，頭羊之所以想出飛渡的辦法，或許就是受了彩虹的神秘啟示。②烘托飛

18、渡的氣氛，渲染了飛渡的悲壯美。渲染頭羊自我犧牲的崇高之美； （ 2）悲哀，絕望，招呼，嘆息，興奮等； （ 3）符合情理即可。注：精彩片段可反復(fù)朗讀欣賞； （ 4）言之成理即可。 5．設(shè)問(wèn)：七八十只斑羚，有三四十對(duì)，作者怎樣描寫這次飛渡的？ 明確：作者采用詳寫一對(duì)， 略寫其他的方法， 清楚而重點(diǎn)突出地寫出了這群斑羚飛渡的情景。 “老斑羚 ”和 “半大斑羚 ”的試跳情景寫得特別詳細(xì)，從時(shí)間上說(shuō)，不過(guò)是幾秒鐘的事情，作者 用大段文字細(xì)細(xì)敘述。敘述中又加進(jìn)作者的懸念， 再寫飛渡情景， 更出人意料，產(chǎn)生驚心動(dòng)魄的效果。

19、 （七）閱讀 16-17 自然段思考問(wèn)題 老斑羚以怎樣的方式結(jié)束自己的生命的？ （八）學(xué)習(xí)本文后你的感受是什么？從中獲得了什么？ 1．學(xué)生討論后暢談； 2．名言警句介紹： 一個(gè)人的價(jià)值應(yīng)該看他貢獻(xiàn)了什么而不應(yīng)該看他取得了什么。 人只有貢獻(xiàn)社會(huì)才能找到那短暫而又有風(fēng)險(xiǎn)的生命意義！ （九）作業(yè) 假如你是狩獵隊(duì)的一員，看了這震撼人心的場(chǎng)面后，會(huì)有怎樣的感想，今后將會(huì)怎樣做？ 假如你是一只小斑羚，在成功飛渡后，會(huì)怎樣想？怎樣做？ 假如你曾經(jīng)了解過(guò)動(dòng)物世界扣人心弦的一幕

20、，你又會(huì)有怎樣的感想？ 假如你是作者，就是這一事件的見證人，你又會(huì)怎樣生動(dòng)的將它記敘下來(lái)？ 請(qǐng)以 “假如 ”為題，寫篇文章。要求：說(shuō)真話，訴真情。 《斑羚飛渡》教學(xué)設(shè)計(jì) 7 由范文先生網(wǎng)教案頻道 https://搜集整理，版權(quán)歸作者所有 ,轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處 ! 四川省雙流縣棠湖中學(xué)：劉勇 黃明麗 學(xué)習(xí)目標(biāo)： ㈠、知識(shí)和能力目標(biāo) 用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀課文。 進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，多角度有創(chuàng)意地理解課文。 ㈡、過(guò)程和方法目標(biāo) 充分利用 CAI 輔助教學(xué)。 提倡自主、合作、探究

21、式的學(xué)習(xí)方式。 ㈢、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。 重難點(diǎn)及策略：調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，充滿感情地朗讀課文。 資源與教具： CAI 輔助教學(xué)，準(zhǔn)備魯迅的相關(guān)文學(xué)作品。 教學(xué)過(guò)程： 一、精彩瞬間、情節(jié)回顧 情境導(dǎo)入：昨天我們初步疏通了《風(fēng)箏》這篇散文詩(shī)的思路，今天，我們將繼續(xù)深入地學(xué)習(xí) 和探討，走進(jìn)魯迅，走進(jìn)那個(gè)時(shí)代。首先，請(qǐng)看精彩瞬間回眸。 （ CAI 畫面展示） 二、表演導(dǎo)入、提綱挈領(lǐng) 1、好的文學(xué)作品能含不盡之意于言外，啟發(fā)人思索，給人豐富的想象空間，本文亦如此， 簡(jiǎn)煉傳神的語(yǔ)言將兩個(gè)對(duì)立的人物形象刻

22、畫得栩栩如生， 躍然紙上。 是哪一件事深深地埋下 了“我 ”二十年后懺悔的種子？下面三位同學(xué)分別飾演敘述者、 “我 ”、小弟。 2、（ CAI  問(wèn)題展示） 1、風(fēng)箏被毀壞了，小弟是什么心情？ 2、 “我”當(dāng)年是什么心情？現(xiàn)在是什么心情？ 3、師明確后板書： 板書： 蠻橫無(wú)理  悲傷絕望 4、 “我 ”為什么能理直氣壯地來(lái)這樣管理教育小弟呢？ 生討論：封建的長(zhǎng)幼尊卑觀念，以前長(zhǎng)輩是這樣教育我的，我同樣以這種方式來(lái)教育弟弟， 并不以為自己錯(cuò)了， 這真可謂是一種清醒的糊涂。 看似關(guān)愛， 實(shí)

23、則是殘酷的剝奪， 是一種精神虐殺。多年后，回憶起來(lái)，隱含著對(duì)小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深 深的后悔和自責(zé)。 5、指導(dǎo)朗讀。生齊讀本段。 三、自主合作、深入探究 1、導(dǎo)入：“我”是否能夠一直以這樣的勝利心態(tài)坦然自居， 在這一環(huán)節(jié)的自主性學(xué)習(xí)中， 我們提到最多的問(wèn)題是什么？  是哪一件事讓我有了重新的認(rèn)識(shí)？ （ CAI 問(wèn)題展示事先搜集的問(wèn)題） 1、 為什么說(shuō)我是 “不幸 ”地看到了一本外國(guó)的講論兒童的書？ 2、 待到小兄弟驚異地笑著說(shuō)： “有過(guò)這樣的事嗎？ ”為什么 “我不覺得寬松反而覺得沉 重”？從中你

24、又感悟到什么？ 2、分成兩個(gè)大組討論，每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)言。再抽生回答。 3、師：自己一向認(rèn)為管小兄弟管得對(duì)，現(xiàn)在一接觸科學(xué)道理，心情一下子沉重起來(lái)，受到了良心的譴責(zé)，并不以年代久遠(yuǎn)而寬恕自己。 板書：反省剖析 4、小時(shí)候，我對(duì)小弟管教粗暴，多年后，我向他道歉時(shí)，他卻已經(jīng)忘卻，我的過(guò)失無(wú)法彌 補(bǔ)，無(wú)從彌補(bǔ)，在當(dāng)年，這是一種愛，但現(xiàn)在想想：這是一種什么樣的愛？但當(dāng)年虐殺者和 被虐殺者都被愚昧的觀念支配， 彼此都不認(rèn)為有什么錯(cuò)。 虐殺者橫行無(wú)忌， 被虐殺者甘受虐殺，毫無(wú)抗?fàn)?，這又是一種怎樣的悲哀??！ 板書：全然忘卻 麻木不悟 5、

25、小結(jié)：這是一個(gè)純潔無(wú)邪的孩子，體弱多病的孩子，天真聰明的孩子，你看，別人做的 是蟹風(fēng)箏、 蜈蚣風(fēng)箏，他卻能做蝴蝶風(fēng)箏，多美的蝴蝶風(fēng)箏， 可是卻由于我的和弟弟的麻木 不悟， 這只蝴蝶風(fēng)箏最終還是未能如愿以償?shù)仫w翔于藍(lán)天上， 這正是當(dāng)時(shí)兒童的悲哀， 正因 為這層層思想的阻礙，這只風(fēng)箏才難釋重負(fù)，不能展翅飛翔。 師完善板書，成展翅飛翔的蝴蝶狀。 四、深情朗讀、感悟全文 CAI 配樂(lè)，學(xué)生分小組朗讀。 五、出示書籍、延伸課外 中篇小說(shuō)《阿 Q 正傳》； 散文集《朝花夕拾》

26、 小說(shuō)集《吶喊》 散文詩(shī)集《野草》 小說(shuō)集《吶喊》 14 篇，其中，中篇小說(shuō)《阿 Q 正傳》作為代表作，深刻地勾畫了一個(gè)貧苦 農(nóng)民阿 Q 典型形象，他用 “精神勝利法 ”來(lái)自欺欺人、自我安慰，茍且偷生，內(nèi)心麻木不仁， 用幻想來(lái)戰(zhàn)勝困難。哀其不幸，怒其不爭(zhēng)?。? 散文集《朝花夕拾》 10 篇是回憶性的散文集， 《從百草園到三味書屋》寫出了私塾生活的乏 味與壓抑，那時(shí)候，老師只讓學(xué)生終日讀書、習(xí)字、對(duì)課，連發(fā)問(wèn)也不允許，讓他非常懷念 百草園。這怎么能適應(yīng)兒童活潑的天性呢？ 還有雜文、文學(xué)批評(píng)等體裁。

27、 我們知道，魯迅之所以棄醫(yī)從文，就是因?yàn)楫?dāng)時(shí)有感于中國(guó)民眾的普遍的麻木不仁的心態(tài)。 魯迅決心尋求救國(guó)真理，喚醒民眾。他是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)不屈的文學(xué)斗士，小說(shuō)集《彷徨》題詩(shī)中 寫道：寂寞新文苑，平安舊戰(zhàn)場(chǎng)，兩間余一卒，荷戟獨(dú)彷徨。這正是他在那個(gè)時(shí)期作為最偉 大的文學(xué)家、思想家、革命家的真實(shí)寫照。我們下去之后可以多接觸魯迅， 多了解他那顆憂 國(guó)憂民的至今還在不停跳動(dòng)的火熱的心。 附：《風(fēng)箏》教學(xué)后記 《風(fēng)箏》 是初中生所接觸的第一篇魯迅的文章， 又是一篇散文詩(shī)， 由于時(shí)代和觀念等因素差 異的影響， 學(xué)習(xí)本

28、文難點(diǎn)較多， 特別是要指導(dǎo)學(xué)生從作者精巧的選材和高超的語(yǔ)言運(yùn)用藝術(shù) 上來(lái)領(lǐng)略其思想的深邃和內(nèi)涵的深刻，以達(dá)到使學(xué)生深受感染的目的。 在備課時(shí)， 我進(jìn)行了認(rèn)真思索， 怎樣來(lái)引領(lǐng)學(xué)生登堂入室呢？其實(shí)方法有很多， 我決定在本 課的課堂教學(xué)中發(fā)揮板畫的積極作用， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和情感， 作為研究和探討本文蘊(yùn) 含豐富的思想感情的契入點(diǎn)之一。 好的板書不僅起著舉綱張目的作用， 還有畫龍點(diǎn)睛之功效。 在實(shí)際教學(xué)中， 隨著教學(xué)的深入， 板書在不斷完善， 小結(jié)時(shí)便將板書整理成展翅飛翔的蝴蝶狀， 當(dāng)板畫完成的一剎那， 學(xué)生們 唏噓贊嘆， 情不自

29、禁地沉浸于其中， 加上教師的點(diǎn)撥，學(xué)生豁然開朗， 達(dá)到此時(shí)無(wú)聲勝有聲 的境界，收到了很好的教學(xué)效果。 試想， 白色粉筆勾畫的風(fēng)箏呈現(xiàn)于黑板上， 這大塊的黑底猶如當(dāng)時(shí)的背景， 無(wú)形之中給風(fēng)箏 造成了多大的壓力??！風(fēng)箏翅膀上的 “蠻橫無(wú)理、悲傷絕望、反省剖析、全然忘卻”更似壓在 風(fēng)箏上的枷鎖，鮮紅的 “麻木不悟 ”，色彩多么眩目，這承載著童年夢(mèng)幻的風(fēng)箏怎堪重負(fù)，怎 能自由地展翅飛翔。 這是一個(gè)純潔無(wú)邪的孩子， 這是一個(gè)體弱多病的孩子， 這是一個(gè)天真聰 明的孩子，你看，別人做的是蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏，他卻能做蝴蝶風(fēng)箏，多美的蝴蝶風(fēng)箏，對(duì) 于一個(gè)如此摯愛著風(fēng)箏的小孩來(lái)說(shuō)， 風(fēng)箏就是他童年的夢(mèng)想和追求啊， 就這樣被扼殺了嗎？ 怎能不讓人思索，怎能不讓人痛心疾首，怎能不讓人憤怒疾呼！ 《風(fēng)箏》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) (教師中心稿 )由范文先生網(wǎng)教案頻道 https:// 搜集整理，版權(quán)歸作 者所有 ,轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處 !