《《人民日?qǐng)?bào)》中的教師形象及其演變研究》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《人民日?qǐng)?bào)》中的教師形象及其演變研究（2頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、人民日?qǐng)?bào)中的教師形象及其演變研究公共輿論時(shí)常爆發(fā)有損教師形象的“污名化”報(bào)道, 教育理論界也曾對(duì)教師形象做過諸多探討, 且已從純粹的理論建構(gòu)逐漸轉(zhuǎn)向教師形象的實(shí)證研究 , 但對(duì)于人民日?qǐng)?bào)一級(jí)的主流媒體在教師形象塑造方面的表現(xiàn)及作用 , 相關(guān)研究卻不多見。本文由此選取人民日?qǐng)?bào)數(shù)據(jù)庫中建國至今的各類教師報(bào)道作為考察對(duì)象, 結(jié)合歷史變遷及教育改革發(fā)展的階段性特征, 將人民日?qǐng)?bào)的教師形象塑造分為三個(gè)主要時(shí)段 :1949 至 1966 年、 1977 至 1999 年、 2000 年至今。通過對(duì)各階段的教師報(bào)道展開梳理和分析, 本文發(fā)現(xiàn) , 建國初期 17 年間 ,人民日?qǐng)?bào)塑造呈現(xiàn)的教師形象主要表現(xiàn)為“

2、在困境中辛勤辦學(xué)的人民教師” , 這一形象具有高度政治自覺, 即使學(xué)歷不夠 , 專業(yè)基礎(chǔ)缺乏 ,也能在黨的信仰和教育方針引導(dǎo)激勵(lì)下, 克服重重困難成為辦學(xué)成績優(yōu)秀的“人民教師”。1977 年開始的第二階段 , 人民日?qǐng)?bào)仍重視通過樹立典型來重建一度失落的教師形象, 國家也通過設(shè)定節(jié)日、頒布法律等方式大力提倡“尊師重教”的社會(huì)風(fēng)氣。這一時(shí)期人民日?qǐng)?bào)在教師形象重建方面十分重視通過報(bào)道“扎根山村”和“犧牲自我”的教師 , 凸顯教師的“無私奉獻(xiàn)”精神, 將教師形象“崇高化” 。且在塑造崇高教師的同時(shí), 人民日?qǐng)?bào)也留意從社會(huì)處境、物質(zhì)待遇、“下海潮” 等層面反映教師的現(xiàn)實(shí)狀況及問題, 使得這一時(shí)期的教師形

3、象總體呈現(xiàn)為“崇高”而“無奈”的受尊狀態(tài)。2000 年新課程改革以來至今 ,人民日?qǐng)?bào)中的典型報(bào)道并沒有著重塑造 “專業(yè)化”的教師形象 , 而是一面繼續(xù)以扎根鄉(xiāng)村的教師形象作為典型加以歌頌,一面呈現(xiàn)教師世俗、多元、復(fù)雜的一面 , 其中既有教師謀利而產(chǎn)生的被作為監(jiān)督和批判對(duì)象的“貪婪”教師 , 也有對(duì)于教師身心健康問題的關(guān)注和諸多“壓力”的揭示。三個(gè)時(shí)段的縱向考察已大體揭示了 人民日?qǐng)?bào)教師形象塑造的歷史演變情況 , 如果再從“人類靈魂的工程師”這一最熟悉的隱喻入手展開分析 , 不僅可以進(jìn)一步印證人民日?qǐng)?bào)教師形象塑造的上述總體歷史演變 , 而且能夠看出圍繞教師形象產(chǎn)生的官方話語與民間話語互動(dòng) , 以及官方教師形象話語對(duì)于民間教師形象話語的影響。考察人民日?qǐng)?bào)中的教師形象塑造 , 揭示其歷史演變 , 不僅可以豐富拓展教育理論界已有的教師形象研究 , 而且有利于反思優(yōu)化主流媒體的教師形象塑造 , 為主流媒體在重構(gòu)和整合教師形象、凝聚教師形象共識(shí)上發(fā)揮更大作用 , 提供有益歷史參照。