《五年級《確定位置(一)》教學設(shè)計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《五年級《確定位置(一)》教學設(shè)計（13頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《確定位置一》 教 學 設(shè) 計 單 位： 海淀區(qū)紅英小學 教 師： 夏 曼 教學設(shè)計個人信息 姓名 單位 聯(lián)系方式 設(shè)計者 夏曼 紅英小學 13651078357 教學基本信息

2、 課題 《確定位置（一）》（根據(jù)方向和距離確定位置） 學科 數(shù)學 學段 高 年級 五 教材 出版社：北京師范大學出版社 出版日期： 2015.1 指導(dǎo)思想與理論依據(jù) 1 ．關(guān)注學生已有經(jīng)驗，注重過程性學習 《數(shù)學課程標準》明確指出：“學生是數(shù)學學習的主體”。有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，關(guān)注學生的問題，把解決學生的問題和回應(yīng)學生的內(nèi)在需求作為整個教學的主線。 因此，本節(jié)課我從學生已有經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)學生的實際問題，以學生的需要來開展數(shù)學活動，讓學生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題——探究問題——解決問題”的學習過程，發(fā)展學生空間觀念。

3、 2 ．關(guān)注生活現(xiàn)實，注重學有價值的數(shù)學 《數(shù)學課程標準》中的基本理念中認為學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的；要讓人人學有價值的數(shù)學。數(shù)學教育不單是讓學生掌握數(shù)學基本知識、基本技能，更重要的是給學生一種比較嚴密的邏輯思維、一種廣闊的空間視野、一種數(shù)學思維方法的運用解決問題，新課標下要求破除傳統(tǒng)的數(shù)學教育模式，充分讓學生理解與認識有價值的數(shù)學知識，讓這種知識在每個學生身上有更多的深厚積累與沉淀，從而使學生受益終身。因此，讓學生通過驗證方法來認識確定位置的本質(zhì)，逐步剝離方向和距離的關(guān)系，掌握方向和距離對于確定位置的作用。 教學背景分析

4、 一、教學內(nèi)容分析 本節(jié)課是北師大版小學數(shù)學五年級第六單元 65 頁— 66 頁，在第一學段中，學生 已經(jīng)學習了 8 個方向與簡單的路線，“確定位置（一）”的知識是認識兩個物體之間任意的方向以及距離；確定某一物體的具體位置，僅靠單一的方向或距離是不夠的，只有當兩者結(jié)合起來，才能確定物體的具體位置。 圖形與位置隸屬于空間與圖形的范疇，其知識脈絡(luò)縱觀教材有兩條線索同時開展。其一，為平面直角坐標系的學習奠定基礎(chǔ)。其二，為極坐標系的學習奠定基礎(chǔ)。 1. 一年級認識前后上下左右（在一條線 上刻畫物體的位置，需

5、要一個數(shù)據(jù)即 可 , 實際上是平面直角坐標系知識的初探） 二年級上冊辨認東南西北，二年級下冊辨認八個 方向。（認識方向是用極坐標確定位置學習的基 礎(chǔ)） 2. 四年級上冊的確定位置（一）是第一條線索的繼續(xù)學習而學定位置（二）是對第二條線索的延伸。 3. 新版本將確定位置二更改在五年級下冊，更加關(guān)注學生學習的過程，豐富積累活動經(jīng)驗，體驗確定位置各因素的作用。

6、 版本  人教版  蘇教版  北師版 教材 冊數(shù) 四年級下冊 六年級下冊 五年級下冊 直接給出方法 先給出方向（角度）在 解決問題中出現(xiàn)方向

7、 通過測量出現(xiàn)距離 （角度）辨析唯一性確 不同 定位置需要距離 一個目標解決問題 兩個目標解決問題 多個目標解決問題 方法 +練習 問題導(dǎo)引出方法 體驗方法的作用 直接 引導(dǎo) 體驗 思考：現(xiàn)階段是以知識的延伸為重還是以學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)為重？也就是說是教怎樣確定位置重要還是為什么可以這樣確定位置重要。我們選擇了后者，對于小學生來說知識的積累固然重要但智育的發(fā)展才是知識積累的目的。——蘇霍姆林斯基的智育觀。所以，我們選擇了后者，引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造確定位置的方法。 二、學情分析： 【調(diào)研班級】紅英小學本部四（ 2）班

8、 39 人 學生一年級首先認識了上下、前后、左右，這些都是在一條直線上的相對位置，二年級又學習了東南西北以及東南、東北、西南、西北八個方向，這是在刻畫物體的絕對位置，這些位置的描述都是用文字來刻畫的。而到了四年級的《方向與位置》，首次讓學生認識到用數(shù)來確定某一點的位置，即數(shù)對確定位置。學生將通過本節(jié)課的學習認識方向與距離對確定位置的作用。 為了了解學生頭腦中對確定位置的理解程度，針對學生的問題設(shè)計教學，因此，我設(shè)計了以下數(shù)學問題，請學生解答。 【測試問題】 北 船長 寶藏

9、船長派船員們?nèi)u上尋找食物和水，幸運的是，船員們不僅完成了任務(wù)，還發(fā)現(xiàn)了一個很大的寶藏。如果你是其中的船員，你怎樣向船長描述清楚寶藏的準確位置，寫在下面。（你可以在上面畫一畫，再寫） 【調(diào)研結(jié)果】 長度 方向 方向（角 方向 + 長 方向（角 兩個長度 度） 度 度） + 長 度 人數(shù) 3 6 2 13 3 12 百分比 8% 15% 5% 33% 8% 31% 樣例 : 長度

10、 方向 方向（角度） 方向 +長度 方向（角度） +長度 兩個長度 數(shù)對 可以看出，有 39%能準確描述寶藏的位置，但其中 31%是利用學過的數(shù)對，兩個長度

11、刻畫寶藏的位置。 61%的學生知道確定位置與方向、長度相關(guān)，但不能準確刻畫寶藏的位置，其中能用方向與長度刻畫寶藏位置的有 33%，說明學生初步了解確定位置的因素，只是不同層次的孩子對不同因素刻畫位置的理解不同，因此，讓學生自己剝離認 識確定位置的因素是方向（角度） +距離尤為重要，需要學生逐步感知方向（角度）和距離在確定位置的作用，經(jīng)歷從已有的單一因素過渡到兩個因素準確地確定位置的過程，發(fā)展學生空間觀念。 教學目標 教學目標： 1. 能根據(jù)方向和距離準確地說明事物的準確位置，描述簡單的路線圖。 2. 通過探究問題，在交流與討論中生成確定位置的方法，感受

12、“方向 ( 角度 ) ”與“距離”對確定位置的作用。 3. 在解決問題的過程中積累活動經(jīng)驗，發(fā)展空間觀念。 教學重點： 認識和感受 “方向（角度）”與“距離”對確定位置的作用，積累活動經(jīng)驗，發(fā)展空間觀念。 教學難點： 認識“方向（角度）”與“距離”對確定位置的作用。 教學資源 課件、路線圖、白板 教學流程示意圖 一、生活現(xiàn)象，提出問題 二、嘗試解決，發(fā)現(xiàn)問題 三、 辨析，把握本 四、回 ， 踐 用 教學 程 一、生活 象，提出

13、 1. 察 象，提出 ：同學 ， 察 小 ？（ ）小 在我 生活中 ?？吹?，我 來看段 ，一起走 小 的世界。 看 《小 找食》，定格在 和 干的 上。 ：（指著 ） 察 ， 是 ， 是 干，你想知道什么？ ： 生 1：小 怎么找到 干？ 生 2： 和 干之 有多 ？ 生 3： 怎么吃 干？ （板 分 學生 ） （ 不需要研究的 ） 些 你 打算怎么解決？ ：可以 察。上網(wǎng) 料。

14、 爸爸 ?? 天下無 事只怕有心人。而 一 都是與位置相關(guān)的 ，不 可以上網(wǎng) 料解決， 可以 一步研究，今天我 就 一步研究確定位置（板 ：確定位置）。 2.我 把 照片抽象成 幅 （手持學 ）你 手中也有 一幅 ，通 你的描 述能告 小 食物的準確位置 ？你可以畫一畫、 一 ，把你想 小 的 寫在學 的橫 上。 【 意 】通 找食的 象，幫助孩子 ，體會研究就在生活中。 二、嘗試解決，發(fā)現(xiàn)問題 1.獨立思考 2.展示學生的五種方法（挑出五種代表作品，讓

15、學生寫在黑板貼上，收集起來，一起貼 到黑板上討論用） 板書： 走 5 厘米 向東北方向走 向東北方向走 5 厘米 東北方向 30 走5 厘米 先向東走 4 厘米，再向北走 2.5 厘米 預(yù)設(shè)： （ 1）長度 學生：食物距離洞口 5 厘米 （ 2）方向 學生：食物在東北方向 （ 3）方向 +長度 學生：食物在東北方向距離洞口 5 厘米 （ 4）角度 +長度 學生：東北方向 30o ，再走 5 厘米就到了。 （ 5）兩個方向的長度

16、 學生 1：先向東走 4cm 再向北走 2.5cm 或 學生 2：先向北走 2.5cm 再向東走 4cm 三、討論辨析，把握本質(zhì) 1.判斷辨析 師：同學們辦法真多，觀察這 5 種方法，你能讀懂他的思考嗎？你先獨立思考，這些 辦法是不是都能幫助小螞蟻一下子準確地找到食 物呢？ 2.小組合作 師：每個人都有自己的判斷，小組內(nèi)交流討論你 們的想法，可以用這張學習單記錄你們的理由。 預(yù)設(shè)學生的判斷，并按照以下順序進行討論 （ 1） 長度 我們先來

17、說一說，第一種方法，這個方法行不行？為什么不行，如果用下面這些 紅磁扣來表示食物，你能講一講嗎？” 生：只給出長度，那么食物可能在圓周上，所以不能確定位置 洞口 學生說完，教師適時追問：是不是就這幾個點？（其他組有補充嗎？） 小結(jié)：看來在一個平面內(nèi)只 用一個數(shù)據(jù) 是不能準確表示位置。 （ 2）方向 北 師引導(dǎo)：這個方法行不行，為什么不行，誰來講講？ 生：只給出方向，那么食物可能在東和北之間這一片區(qū)域， 東 無法確定位置 學生說完，見機追問：東北方向就是在一條線上嗎？操作在其他地方擺磁扣，追問：

18、這里行不行？這里呢？（引發(fā)學生知道在東北這個區(qū)域哪里都可以。） 小結(jié)：看來只知道大致方向也是不行的，在這個區(qū)域都可以。 （ 3） 方向 +距離 北 追問：這個方法行不行，為什么不行？ 預(yù)設(shè)生：食物可能在下面這個圓弧上，無法確定位 5c 東 置 m 師引導(dǎo)：和前兩種比你覺得怎么樣？ 教師還要給予鼓勵：至少我們把范圍又縮小了。但是，只有一個方向和一個數(shù)據(jù)也不能準確確定位置。 （ 4） 方向（角度） +距離 追問：這個方法行嗎？（行

19、）追問 :有什么問題嗎？預(yù)設(shè)： 30在哪里？ 60 預(yù)設(shè)生：以東為零刻度線  食物 30 往下行嗎？ 生 :以東為零刻度線，往北 305 厘米處。 鼓勵評價：你們真是個小數(shù)學家?。∧懿荒芎啙嵉谋磉_清楚呢？數(shù)學就是這么神奇，它用一個字就能將復(fù)雜變?yōu)楹唵?，播放課件。 規(guī)范學生數(shù)學語言：食物在洞口的（ ）偏（ ）（ ） o 距離洞口（ ）cm（修改方法 板上的說法） 他比前三種方法有什么進步？（角度可以準確刻畫方向） 小結(jié)：在一個平面內(nèi)，一個方向加

20、角度和距離這兩個數(shù)據(jù)就能準確唯一確定位置。 板書：方向（角度） 距離 （ 5） 兩個方向的長度 食物 這個方法行嗎？為什么？ 生：可以確定食物的唯一位置 小結(jié)：兩個方向，兩個數(shù)據(jù)就能準確確定位置。 【設(shè)計意圖】辨析每種方法，通過交流對話學習確定位置的方法，同時明確確定位置的重要因素。讓學生經(jīng)歷從一維過渡到二維的過程，將已有認知過渡到新認知。 四、回顧總結(jié)，實踐應(yīng)用 1. 回顧 帶著思考回顧我們研究的歷程， 為什么有的方法行，而有的方法不行呢？（課件回顧

21、逐漸縮小范圍的過程） 小結(jié)：看來，在一個平面內(nèi)需要方向和兩個數(shù)據(jù) 才能準確唯一的確定位置。 北 師：那么假如你是小螞蟻，你更喜歡哪種方法？ 為什么 ? 東 生：喜歡第四種，因為它走得近。 3.總結(jié) 美好的時光總是短暫的，請你談?wù)勗谶@節(jié)課中你最喜歡哪個環(huán)節(jié)？為什么？都有哪些收獲？ 4.師小結(jié)：同學們的收獲真不少，我們通過研究不僅發(fā)現(xiàn)在平面內(nèi)需要方向和兩個數(shù)據(jù)才能準確確定位置，而且感受到生活中不僅小螞蟻找食的問題可以研究，還有很多問題值得我們發(fā)現(xiàn)和研究，讓我們用善于發(fā)現(xiàn)的眼光去尋找生活中有趣的問

22、題吧！ 【設(shè)計意圖】總結(jié)反思，讓學生不僅反思總結(jié)確定位置的方法，而且體會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題就在生活中，激發(fā)學生研究的激情，將發(fā)現(xiàn)問題和解決問題延續(xù)到課堂之外。 板書設(shè)計 方向 確定位置 距離 走 5 厘米 向東北方向 向東北方向 東北方向 30 先向東走 4 厘米， 走 5 厘米 走 走 5 厘米 再向北走 2.5 厘米 磁力扣展示思維過程 學習效果評價設(shè)計 小芳看小麗在北偏東 50的

23、方向上，小麗看小芳在什么方向上？ 本課的創(chuàng)新點 1、關(guān)注學生的“真”問題，注重學生過程性學習。 2、開放性的情境創(chuàng)設(shè)，聯(lián)系生活實際，喚起學生應(yīng)用的已有經(jīng)驗。 3、以學生為主體，讓學生在活動中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題——研究問題——解決問題的過程。 本節(jié)課讓學生充分經(jīng)歷了探索的過程，從只有距離、只有方向、方向和距離到用角 度刻畫準確的方向和用兩個長度確定位置，學生發(fā)展了空間想象力和思辨力，這節(jié)課 學生不僅僅體會了用“方向（角度），距離”對確定位置的作用，同時也理解了東偏 北和北偏東的區(qū)別，以及通過最后的練習，學生能夠初步體驗觀察點變化了，那么位 置的描述方法也變了。這節(jié)課的板書設(shè)計很新穎、清晰，能夠很好地輔助學生探究問 題和理解問題，并適時的留下了學生思考的痕跡，便于學生回顧和總結(jié)。情境的創(chuàng)設(shè) 在引起學生興趣的同時具有合理性和可操作性。但是這節(jié)課學生對觀測點的研究不夠 深入，以及觀測點變化的研究不夠扎實，還需要在第二課時讓學生充分地體驗。