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1、語文 語言的演變示例 _高三語文教案教法展示 1宣布訓練重點 理清全文的層次，重點了解古今語匯的演變；用本文闡述的道理解釋古漢語中的一些語言現(xiàn)象。2整體感知布置學生速讀全文，概括文章三部分的主要內(nèi)容，即完成練習一。教學任務基本完成時，教師可作如下小結(jié)：課文第一部分以鄒忌諷齊正納諫為例，從總體上展示語言演變的概貌， 說明語言是隨著社會的發(fā)展在不斷變化著的。 第二部分以語匯變化為重點， 闡述語匯變化的種種不同，說明語匯變化最快、最顯著的特點。第三部分用舉例的形式簡要說明了語法和語音的變化。3點擊 “重點 ”要求學生仔細閱讀課文第二部分，盡量用 “原文 ”回答練習二。教師在講析“答案 ”（參見教師教

2、學用書時，可有意識地引導學生了解分類、比較、舉例、引用等說明方法的綜合運用，增強感性認識。4心領(lǐng)神會在梳理課文內(nèi)容特別是研究課文第二部分的基礎(chǔ)上，經(jīng)過討論，要讓學生自我感悟，達成以下共識：古今語匯變化較大，閱讀古文既不能以今律古，也不能以古非今。 社會上出現(xiàn)的已經(jīng)約定俗成的新的語匯和新的表達方法， 要認真掌握和使用。 語言的演變具有階段性、規(guī)律性，因而有些詞義、有些說法、有些句式要區(qū)別對待。學習語言是一輩子的事，要下真功夫才能學好。5遷移訓練圍繞練習三，先由教師提供一些實例給學生分析；再分小組編輯手抄報，手抄報的內(nèi)容要求從不同角度展示語言在演變這一現(xiàn)象。示例（注意加橫線的詞語）：語音 少小離家

3、老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰（cui ，今讀shuai）。（賀知章回鄉(xiāng)偶書）語匯 小大之獄 （訴訟案件； 今多指監(jiān)獄、 官司或罪案），雖不能察， 必以情。（曹劌論戰(zhàn)）語法 不吾知（即 ”不知吾 ”，賓語前置；今很少有這種用法）其亦已兮，茍余情其信芳。（屈原離騷 ）現(xiàn)代漢語中保存古代漢語的意義和用法：a疑惑是載著黃昏，沿途散下它陰暗的影子，遂（于是；今很少單用）又自近至遠地消失了。（何其芳黃昏 ） b有一時，就是民國二三年時候，北京的幾個國家銀行的鈔票，信用日（名詞直接作狀語，一天一天的意思；現(xiàn)代漢語里名詞不直接作狀語）見其好了，真所謂蒸蒸日上。（魯迅燈下漫筆 ）社會上出現(xiàn)的新詞語 作秀（意思是炫耀，

4、 做作，故弄玄虛， 含著詼諧調(diào)侃的味道，帶有輕微諷刺的傾向） 、酷（形容一切有個性、有特點、與眾不同的事和物）。.教案點評語言的演咬盡管屬于節(jié)選，但它的篇幅較長，涉及的知識點也多，適宜長文短教。即根據(jù)本單元的教學總要求確定該文的訓練重點，力爭在兩課時內(nèi)攻其“重點 ”，不及其余。（設計 B）教法展示1用導語激發(fā)學習興趣導語：常聽說，高考卷中出現(xiàn)的似曾相識的作文，被評卷教師說成是由考生“克隆 ”出來的；生活中相類似的事物，也往往被人們戲稱為是如何如何“克隆”的。由此可見，“克隆 ”這個新詞已不單指無性繁殖了，它的使用范圍在擴大，它的涵義在發(fā)生變化。對于這種現(xiàn)象，著名語言學家呂叔湘先生曾如是說：“世

5、界上萬事萬物卻永遠在那兒運動、變化、發(fā)展，語言也是這樣?！?由鄒忌諷齊王納諫引文切入要求學生齊讀或背誦引文之后，閱讀分析文字，并作標記、思考、歸納，總體上了解語言演變的概貌。3引導學生完成統(tǒng)習二所設計的結(jié)構(gòu)提綱可以逐段朗讀，逐空填寫，適當補充和解釋古漢語中的類似的語言現(xiàn)象。4閱讀課文第三部分，大致了解語法和語音的變化情況。5比較閱讀 用一節(jié)課的時間要求學生將語言的演變和語言與文學作一比較，列出發(fā)言提綱，談談兩文的異同。通過比較閱讀，希望一石三鳥：加深對兩文的理解，培養(yǎng)鑒賞能力，訓練口頭表達。如果課業(yè)負擔不重，可以讓學生課外將“發(fā)言提綱 ”整理成文。.教案點評語言與文學和語言的演變，共同的話題是

6、“語言學 ”，且都是從語言的三個要素 語音、語（詞）匯和語法 切入的。有所不同的是，前者側(cè)重論證 “語言與文學 ”的關(guān)系，后者著重闡述 “語言的演變 ”?；诖耍虒W時既要注意兩者的共性，又要突出它們的不同，通過比較，加深對課文的理解。（設計 C）教法展示1一讀課文，弄清“大小分類 ”，完成練習二。朗讀時要求全面仔細，逐字逐句。小結(jié)：課文第一部分從總體上舉例說明古今語言是不斷變化的，并分 “三種情形 ”進行說明。第二、三部分把語言的演變分為三大類：語匯、語法和語音。大類之中分小類，如將語匯的消長分為舊詞消失、新詞出現(xiàn)、 外來詞滲透等， 將古今詞義的變化分為詞義縮小、擴大、轉(zhuǎn)移、弱化等，將事物名

7、稱的改變分為詞語替換和忌諱引起詞語的變化等。2二讀課文，了解三種舉例類型。重點朗讀課文一、三部分，以默讀為主。小結(jié)： 課文中出現(xiàn)了三種舉例類型：一是假設舉例， 如第一部分假設孔子與顏回、子路談話， 朱熹闖進去完全聽不懂說什么。二是典型舉例，如為說明古今漢語差別大而舉的鄒忌諷齊王納諫一例。三是列舉舉例，如用形聲法說明漢字無論聲母、韻母、聲調(diào)都已有很大變化時，就列舉了“江、潘、泣、提、通、路、龐、移、諒、悔”等例字。3三讀課文，領(lǐng)悟比較和引用說明方法的妙處。為節(jié)省時間，可單以第二部分為例進行朗讀，漸漸領(lǐng)悟。小結(jié)：沒有古與今的比較，就無法說明語言在不斷變化；不引用.文獻資料，就只好空對空地發(fā)一番議論

8、而已。課文很好地運用了這兩種方法，大大增強了說服力。4課外完成練習三，方法參見設計A 。（王國彬中學語文教學參考2003-2）.教案點評圍繞語言的演變這個中心，課文綜合運用了分類、舉例、比較、引用等多種說明方法。教學時仔細分析這些說明方法的實際運用， 就可以理清全文的層次， 了解古今語言的演變規(guī)律。語文教案 語言的演變 教學設計示例由范文先生網(wǎng)教案頻道https:/搜集整理， 版權(quán)歸作者所有 ,轉(zhuǎn)載請注明出處!作者 :likegang游褒禪山記 是王安石的前期作品，寫這篇游記時他正在舒州通判任上，才三十四歲，政治舞臺上 沒有露 角，但已有與山爭 、與海爭深的志氣。本文名 游 ，其 正如古文 止

9、 所云：“借游 山洞， 學道。 ” 個 “道 ”，我 可理解 治學之道，也可理解 之道。它的具體內(nèi)容正是文中提出的中心 點：“世之奇 、瑰怪、非常之 ，常在于 ，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。”很 然，它不是一般 游之作，而是 吐抱 、借 的思想小品。作者 寫，正體 其“所 文者， 有 于世 ” 一主 。因此全文的重點 在后一部分的 、 明道理上。粗看全文，會 得前 游，后 抒感，兩大部份界 分明，幾乎可各自獨立成篇；但如 真琢磨，就會 其 構(gòu)是十分 湊的。 可從文章的布局上得到 明。我 先從整體來看，前 的 游是 后 的感慨和 提供形象根據(jù)， 它服 ； 反 來， 后 的抒感又揭示了 敘

10、的意 和作用， 予 游以一種特定的思想意 。 兩者相 相成，互 足。 而后段開 的 “于是予有 焉 ”，正是起了承上啟下的作用，使前后文有機地 合在一起。其次，再從各個自然段 的關(guān)系看，除了末尾兩小段 同游者和.寫作年月日外，主要四段的安排是，一、四相呼 ，一、三相呼 。第一段引出“ ”字的 “音 ”，第四段 “音 ”， “后世之 ”抒 感慨，提出必 “深思而慎取 ”的 勉。以二、三兩段而 ，寫前洞是 后洞的幽深 “ ”作陪 ，而兩洞的敘述又作 第三段的 本。第二段 前洞的“其下平 ”和 “而 游者甚眾 ”， 后洞的 “窈然 ”“甚寒 ”和 游者之 “已少 ”“又加少 ”， 是與第三段中“夷以

11、近， 游者眾； 以 ， 至者少”遙相呼 。也可以 ，后者是前者的概括。至于第三段的“世之奇 常在于 ”， 因前段中 “入之愈深，其 愈 ，而其 愈奇”一句而得到啟 ，加以引申 。最后， 兩段末了都在“悔 ”上作 ，也 得作者在布局上的精心安排。 上所述，可 決非任意湊合之作可比。文章 構(gòu)的 密 表 在 材的 和 略安排上。可以 ， 文中所用 材都是 著所要 明的道理的。 因而其 略無一不 精心裁定。凡與所提的中心 點有關(guān)的就寫得 一點，反之，就 略一點，甚至干脆不寫。 看作者 褒禪山、 山洞的景色就不作具體 盡的描寫， 登山探洞的 機， 所作準 和當天氣候等一般游 常寫的內(nèi)容略而未提，而在 段

12、中卻用大半文字寫與 山的“ ”字直接有關(guān)的內(nèi)容。 一 理 然是 后文 明“深思而慎取 ”的必要性 下伏筆。但 一點又與全文中心 點無直接關(guān)系，所以第四段只用不到五十字 。第二段寫前后兩洞更是 略分明。后洞 著筆，其 也只著重于寫“余與四人 火以入 ”以下的 情形和未能“極夫游之 ”后的悔恨，而洞內(nèi)所遇卻未著一字。警句“入之愈深，其 愈 ，而其 愈奇”，異常 括，用 句式 洞 “深 ”、 “ ”、 “奇 ”三者 的因果關(guān)系，以便 后文“非有志不能至也 ” 一 點提供依據(jù)。 ，有 有略， 略完全服從于思想內(nèi)容的需要。第三段是全文的中心段。它從古人“有得 ” 起，接著以 “有志 ” 中心 行分 述。

13、文章作在“至 ”和 “悔 ”上。先 “至 ”。作者肯定 “非有志者不能至焉”， 明 “有志 ”，是 “至 ”的首要條件。而后又用兩個 “亦不能至也 ”， 明 “力”和 “物 ”在一定條件下 “至 ”也會起決定作用，因此“有志 ” 不能 是充分條件。 最后又通 比 “力足以至 ”而不能至和 “盡吾志也不能至 ”兩種情況，得出 “有悔 ”和 “無悔 ”兩個不同的 ，從而 “有志 ”的必要性。 正是作者的所謂 “所得 ”，也就是全文的中心思想所在。 全文，盡管作者 “意之所至，筆亦隨之 ”（古文 止 ） ，但除 理者外， 無多余之筆，因此 得章法 ，無隙可 。游褒禪山 的 構(gòu)特點由范文先生網(wǎng)教案 道

14、 注明出 !https:/ 搜集整理，版 作者所有,轉(zhuǎn)載教學設想： 本文是一篇十分優(yōu)美的文章。 語言美和意境美以及人文美的結(jié)合， 使得任何的拆解都于心不忍，于是筆者決定將本文上成鑒賞課。教學過程：一、導入師：每個人都有自己的夢想， 很多人的夢想可能就是找一個世外桃源， 享受一種安寧、 和平、自由、快樂的生活，為什么呢？生： 1、那兒景色美、風光好。2、那里不受外界干擾，可以自由自在的生活。3、更接近大自然，空氣新鮮而純凈。師：我們喜歡大自然，大自然賦予我們美好的想象，尤其在社會經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，我們需要大自然的撫慰。今天我們就來學習臺灣作家李樂薇的我的空中樓閣。二、作者簡介：李樂薇，江蘇南京

15、人，早年肄業(yè)于上海大夏大學，后來一直在臺灣從事教育工作。他以散文見長， 文筆清新脫俗，語言優(yōu)美動人， 風格柔和婉麗而富有情感。他有很深的中國古典文化的積淀，又接受了西方現(xiàn)代派文學的影響，故而作品善于借助有質(zhì)感的想象來表現(xiàn)無形的主觀意念，刻意于主觀意象的經(jīng)營，能夠運用有聲、有色、有味、有形的物象幻境暗示出微妙的“自我情結(jié) ”。三、課文預習：師：請同學們大聲朗讀課文一遍，然后思考問題：1、本文主要寫了哪些景物？什么是描寫的重點？學生閱讀課文，然后分小組討論問題。各組派代表到黑板上寫出答案。師生共同討論，然后明確：主要景物：山、小屋、樹、花、花園、光線、山路、燈重點景物：山、小屋、樹2、研討標題的含

16、義。學生分小組討論。生：（從課文中找） “煙霧之中、星點之下、月影之側(cè)的空中樓閣！即指建于山上，在煙霧迷朦中，猶如聳入天際的樓閣。 ”師：同學們回答的很好，但是小屋僅僅指建在山上的小屋嗎？生：不是！師：那它還指什么呢？我們從 “空中 ”二字可以看出，它一方面是指小物的地理位置，另一方面也指那種想象的、 不切實際的東西， 就是作者所追求的理想， 那究竟是什么呢？讓我們分析完課文后再作回答。四、課文賞析。師：同學們讀完課文后有什么感覺？生：語言優(yōu)美、意境優(yōu)美。師：確實是這樣，這篇文章能帶給你優(yōu)美的享受。那么，我們每個人都有自己喜歡的語言，請你從文中找出這些語言大聲朗讀并體會。學生朗讀課文。師：這篇

17、文章是按照時間順序還是空間順序?qū)懙哪?？師生研討。然后回答：這篇課文又渾然一體，是什么這些東西聯(lián)系在一起的呢？學生分析研討。教師巡視指導。師生共同明確：是一種情，是作者的一種喜愛之情。師：作者為什么會有這種喜愛之情呢？這種喜愛之情又體現(xiàn)了作者什么樣的理想呢？學生共同討論。教 提示：生活在 代社會的人 往往會有什么 的感受呢？生：人 已 倦了那種都市生活的 、枯燥、 亂的生活，而向往一種寧靜、自由、不受外界干 的田園似的生活， 正是作者所追求的那種理想的生活。 ：不 。再回到前面一個 ，“空中樓 ”的另一 次的含 也就明確了。五、 后 ：本文在 言運用上 有一個比 突出的特點， 就是大量運用各種修

18、辭手法， 同學 在 文中找出具體的例子，思考 些修辭手法在文中的作用。心靈與自然的交融 我的空中樓 教學有感黃 我 每一個人都和大自然密切相關(guān)， 自然與人 已 相 幾百萬年。 起初，大自然控制了人 一切， 慢慢的， 人 學會了利用大自然， 用她 自己造福。 ，人 與大自然和 相 ，關(guān)系融洽。 但是，人 婪的本性注定了一種悲 性的 果，人 開始肆意破壞大自然，他 了自己的利益不再 及往日的舊情； 而大自然也 起反抗， 人 已 受到了 的警告和 得的 。痛定思痛，我 好好反思，人和自然 道就不能和 相 ？人 能享受 天白云、青山 水 我 的快 ？ 了臺灣作家李 薇的 我的空中樓 一文， 我 的心靈

19、 之 ，人與自然竟能如此和 相 ，真是不可思 ！在每個人的心里都會有一 小屋，它可能在山上，可能在林 ，也可能在海 ；可能是放 的小 ， 可能是天 的彩云， 也可能是海洋中的半個夕陽 那是回家的感 ， 是回到自然的夢想。 李 薇用她那 含真情的筆墨 我 抒寫了一個 似世外桃源的仙境。文章的 言是那么清新、 那么自然， 和作者筆下的景物完全融 了一體，甚至 我 都分不清到底是 言的 美造就了山的特色， 是 景的 美造就了 言的特色。作者 予了景物極大的靈性， 就使得人與景物形成了一種平等的 姿 ： 棵 使小屋 予人另一種印象， 使小屋 得含蓄而有 度。我把一切 用的 西當作 ，我在生活中的第一件

20、 品 就是小屋。作者充分享受著自然美景 她的無限的快 ！在學 一 的 候， 我 同學 情極高，他 也和作者一 融入到大自然的美景之中，他 也用自己 真的心靈去描 大自然、 美大自然、享受大自然?！吧碓谛∥菹硎苤?清福，享受著充足的睡眠，以及一天一個美夢。”他 用自己的 靈和自由抒寫著快 的篇章，他 幻想著 有自己的空中樓 ，而 樓 ”決不是那虛無 的空中樓 ，他 有青春和活力，他 有 情和干 ，在二十一世 的廣 天地里，他 可以大展自己的才 ， 自己的夢想， 造世人矚目的成就。但愿他 不再是大自然的破壞者，而是大自然的朋友， 大自然 人 造福?！翱罩谢?自然是人 一個永恒的 ， 作 一個教

21、， 我 更 在教學的 地上把 個主 光大，他關(guān)系到我 的下一代，更關(guān)系到我 人 的未來。 我 攜起手來，共筑美 家園。我的空中樓 教學 注明出 !4 由范文先生網(wǎng)教案 道https:/ 搜集整理，版 作者所有,轉(zhuǎn)教學目的一 指 學生 會在古代 中 做到 所 的 象，有深入的了解和準確的把握。二 學 “知人 事 ”的 析方法。三 引 學生透 “情景交融 ”的 象 一些淺易古代 做 略 述。教學 想一 篇 文的 點在于：學生 四首 的.寫作背景和 篇 的.寫作目的不易理解，因此在向?qū)W生布置自 前，一方面要介 一些有關(guān)的 料，一方面要提示學生 要反復 照四首 和 https:/ 文章。二 篇 文中作

22、者提出的“情景交融 ”的文學 象和“知人 事 ”的 析方法均不 理解，但是， 其涉及到的一些 高深的理 ，可采用深入淺教的方法，使學生止于了解，用于 踐即可，達到能運用所學 一些淺易古代 做 略 述即可。三 安排二教 。第一教 教學要點： 入 文， 介四首 的作者及四首 的特點， 介 文作者，反復 文， 生共同解 文，學 文1、 2 段。教學內(nèi)容與步 ：一激 感情， 入 文：古代 是我國文學寶 中的瑰寶，是 代中國人 當珍 、 承、 展的一個重要 。在我 學 的 文 中也有不少古代 ，大家也可能自學 一些古代 。有哪一位同學把自 最 得推薦 大家的，朗 一首。（學生 朗 ，然后教 挑 二首 短

23、的 寫在黑板上） 大家把 二首 （或 ）的突出 點 一下。（可分思想感情、 特點，列出一、二條）小 ： 二首 （或 ）的最突出之 ，就表 在有深刻的思想感情和 特色上。 看來 價古代 是離不開 兩點的。今天我 要學 的 白居易和辛棄疾的 四首（板 ） 就是 價和分析古代 的一篇典范性的 https:/ 文。（板 “ https:/ 文 ”）二 四首 及作者：白居易 (772 846)唐代 人。 字 天， 號香山居士， 祖籍太原 （今山西省） 后遷下邽 （今 西渭南），遂 下邽人。白居易 作近三千首，在唐代 人中首屈一指。 是其 作的精 ， 承和 展了我國 歌的 主 ，如 炭翁（引 學生 其中的

24、一些句、段）。感 ，如琵琶行（引 學生 其中名句“大珠小珠落玉 ”，“同是天涯 ”）達到了高度的 水平。 適 表 了 人悠 自在的生活情趣（如本 中的二首）。 律 多是耐人吟味的抒情短章（引 學生背 得古原草）。辛棄疾 (11401207)南宋 人。字幼安，號稼 ， 城（今山 南）人。出生在金人占 的北方，自幼受祖父抗 復仇的教育，始 未忘中原 亡，國土分裂的恥辱。二十二 參加抗金起 ，后 南宋， 任地方官，此 期有大量豪放 作，抒 了政治抱 和 國之情。他力主抗金，收復失地，但均不被采 。1180 年受排斥、被免 。此后二十年 ，大部分 在 居。他常常一面盡情 玩著山水田園 光和其中的恬靜之

25、趣，一面心靈深 又不停地涌起波 ， 而 一生的理想所激 ， 而因 的無情而 怒和灰心， 而又 自 慰，作 達之想，在 種感情起伏中 了后半生。本 中所列二首辛 ，即屬于1180 年后的清 之作。辛 收入稼 有六百多首。三 文作者及 .寫作背景：朱光潛 (1897 1986) 中國 代著名美學家， 安徽桐城人， 曾先后在北京大學、 四川大學、武 大學任教。 生前任北京大學西 系教，中 金國美學學會名譽會 。主要著作有西方美學史、美學拾穗集 、 美 和 文 等。本文收入 文 出版于 1981 年 12 月，是作者于十一屆三中全會后 表的一系列美學 著之一。 篇文章是作者美學理 付 踐的一個典范之作

26、。四 原 ：作者所 四首 ，均涉及“ 適 ”二字。 大家 多遍之后，述 一下 四首 在“ 適”中 含的深 意 。 （教 在提出 個 ，不要 多限定，不必反復“啟 ”， 學生只 點滴感受即可，如學生 不出所以然來，也不必硬性“ ”）五 學 文第一、二自然段：學 兩段 文，首先要解 。“解 ”，即在 的基 上，能 理解作者的.寫作原 ，從而全面解 出來。第一段：作者用一句 交代了 象和要點，概括了全篇的.寫作宗旨（即， .寫作本文的目的）1 “ 一 白居易 情 的道理， ”有兩 意思： (1) 展示自己 “道理 ”的根據(jù)（即， 典型的情 可以烘托出生 具體的氣氛和情 ） ，因此，分析 “四首 ”的

27、內(nèi)容與特點必是 文的主體； (2) 通 “四首 ”， 、 概括了我國古典 作涉及的 原理 （即“道理 ”）。2 “趁便也 一 的運用 言的精 。” 句 從 言運用的精 的角度道破了文學 的真 ：文學是 言的 ，離開 言 的 析不是真正意 上的文學 。（此 不必 多 道理，只要分清“ 言的精 言運用的精 言的 一個 程即可）第二段：作者分析白 的第一首 江南。 一段從字面上看，作者先是扼要 述 作背景（“白居易在杭州和 州做了三年多的刺史 江南大概也是 期做的?！保唤?“典型情 ”的內(nèi)容，分析其作用（“在北方回 江南 因 夏洪 沒有到來”）；趁便點 言特點（“舊 的妙 在 活 在眼前了 ”）。

28、此 可提出 “情景交融 ”的 ，因 此種 象在 中最 明 ， 首 的“情景 ”中反映了作的情趣?？梢匀缦乱欢?作 此自然段的小 。白居易以 的色彩描 江南春色，“日出江花 火， 春來江水 如 ”成 千古佳句，固然與 人的文字功力分不開，更與他獨 江南的情 有關(guān) 他曾在那春意最 的地方有 得以自慰的政 。當 人離開江南身居 沙彌漫的北國 ，他重溫江南春色，回 當年作 ，自是人之常情，舊 景、往日情使香山居士亦不平靜了 他要 墨重彩 江南，他要引吭高歌 江南。于是，“江花 ”“江水 ”亮 千年不褪色，“能不 江南 ”詠 千年有回聲。六 課后思考題（作業(yè)）1 背誦四首詞2 在反復熟讀已學過課文的基礎(chǔ)

29、上， 談談白居易第一首詞是如何以以典型情節(jié)抒發(fā)情懷的。3 從第二段中選出三句你認為能代表朱光潛先生觀點的話。第二教時教學要點：復習第一教時內(nèi)容，檢查作業(yè)，（師生共同回答上節(jié)課后思考題）。學習 3 7 段課文，歸納 .總結(jié)全課思想內(nèi)容、.寫作特點。教學內(nèi)容與步驟：一復習舊課，檢查上節(jié)課作業(yè)1 本課是 “談白、辛的四首詞”，這四首詞均系典范之作，每個同學首先應熟讀成誦?，F(xiàn)在檢查一下背誦情況。 （只要四個學生每人背誦一首，根據(jù)背誦情況，稍加評議即可）2 檢查 “白居易第一首詞是如何以典型情節(jié)抒發(fā)情懷的?！贝鸢福?作者首先從白詞的語言精練談起，認為 “日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”是全詞的精華，簡潔

30、明了，有著無窮的意趣。從中能看出生命的流動和春天的燦爛。作者認為，這是因為白居易在.寫作時選取了典型情節(jié)、即選取了江花、 江水這兩個意蘊豐富的意象（情節(jié)），恰當而又準確地渲染了江南明麗的春天，同時又給人留下了無窮的想象空間，引人遐思。3 典型例句：“舊詩詞的妙處在簡練， ”“簡練不等于簡單。簡單是一覽無余，簡練是言有盡而意無窮。 ”“有盡之言能傳無窮之意，訣竅就在言是經(jīng)過精選的，它有典型性，能代表或暗示出許多其他的東西。 ”二、學習解讀課3 7 段第三段：作者分析了白居易的另一首憶江南前一首以 “日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”兩句為全首的精華，這一首也有兩句表現(xiàn)了兩個情節(jié)，即：“山寺月中尋桂

31、子，郡亭枕上看潮頭”。（聯(lián)系復習舊課中第二個問題，讓學生再談 “日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”豐富的意象的作用）第一首中的兩句突出的“景”，這一首兩句中一個 “尋 ”一個 “看”是憶其當年的活動，突出的是一個 “動”字！由此引申開去，說明白居易憶江南的原因除了那里的湖山秀美，還在于他在那里干出了不菲的政績。而其政績不菲恰與 “尋桂子 ”“看潮頭 ”有直接關(guān)系。因為這樣的 “情幽 ”與 “閑適 ”之舉是建立在作為一州之長的刺史的政清事簡的基礎(chǔ)上的，他并非腐敗無能不理政事。作者評析第一首詞時為了突出渲染江南的春光明媚，運用了南方、 北方景象的對照方法。在評析第二首時，則是通過反復的引用來比照其相似之處，從中