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1、7 最后一課 1.走近作者 都德 （ 18401897） ， 法國 19世紀寫實派小說家 。 他的短篇小說有不少是 以普法戰(zhàn)爭為題材的 ， 具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵 愾的愛國主義精神 。 代表作有長篇小說 小東西 等 ， 短篇小說 最后 一課 柏林之圍 等 。 2.背景鏈接 1870年 7月 ， 法國首先向普魯士宣戰(zhàn) 。 但不到兩個月 ， 法軍大敗 ， 拿破侖 三世被俘 ， 普魯士軍隊長驅(qū)直入 ， 包圍了巴黎 ， 法國政府簽訂了屈辱的 停戰(zhàn)條約：割讓阿爾薩期和洛林之大部分給德國；并賠償 50億法郎 ， 在 賠款付清之前 ， 承擔德軍駐法軍費 。 3.主題解說 ,這篇課文通過阿

2、爾薩斯省的一個小學(xué)生小弗郎士在最后一堂 法語課中的見聞和感受 ， 真實地反映了淪陷區(qū)的法國人民慘遭異族統(tǒng)治 的悲憤和對祖國的熱愛 ， 以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志 ， 集中地 表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神 。 4.結(jié)構(gòu)圖解 5.重點聚焦 師：怎樣理解 “ 亡了國當了奴隸的人民 ， 只要牢牢記住他們的語言 ， 就 好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙 ” ？ 生：這里運用了比喻的修辭方法 。 敵人占領(lǐng)的阿爾薩斯正是這樣 ， 如同 監(jiān)獄 。 打開監(jiān)獄大門 ， 指趕走入侵者 ， 讓陽光重新照耀在法蘭西的大地 上 。 祖國的語言 ， 是聯(lián)系人們思想的紐帶 ， 共同語言 ， 維系了民族的向 心力與凝聚

3、力 ， 它能激發(fā)人們的愛國激情 ， 團結(jié)起來 ， 趕走入侵者 。 所 以說語言是打開監(jiān)獄大門的鑰匙 。 6 難點突破 師 (1)：小弗郎士在小說中起到了什么作用？ 生：小弗郎士在小說中有貫穿故事情節(jié)的線索作用。作者通過他的行蹤 將普魯士兵的操練、鎮(zhèn)公所的布告牌和小鎮(zhèn)里的學(xué)校等幾個相互關(guān)聯(lián)而又 彼此分離的場面串聯(lián)起來；小弗郎士在文中起到了深化小說主題的作用 。作者選擇小弗郎士這樣一個平時不愛學(xué)法語的調(diào)皮男孩的內(nèi)心感受來反 映整個民族的沉痛感受 ， 這種寫法 ， 更能產(chǎn)生震撼人心的效果。 師 (2)：韓麥爾先生的講話 ， 連用了兩個 “ 最后 ” ， 它們的含義各是什么？ 表達了韓麥爾什么樣的心情

4、？ 生：第一個 “ 最后 ” ：韓麥爾先生的教學(xué)生涯將要被迫結(jié)束；表達了無比 沉痛和憤慨的心情。第二個 “ 最后 ” ：小弗郎士這些法蘭西的兒童 ， 由于 普魯士軍隊的入侵 ， 將不能再學(xué)習自己祖國的語言 ， 今天的最后一節(jié)法語 課 ， 將是多么重要 ， 多么寶貴！它深沉、含蓄地表達了對祖國的無限熱愛 ， 對祖國的語言無比珍視 ， 對自己所從事的事業(yè)的無限依戀的感情。 6 學(xué)法點津 分析社會環(huán)境描寫的作用 社會環(huán)境描寫 ， 指的是對特定的時代背景及人物生活環(huán)境的描寫。主要 作用有： (1)交代故事發(fā)生的社會背景 (時代特征 )； (2)暗示社會環(huán)境、渲 染氣氛； (3)烘托人物心情 ， 襯托人

5、物性格； (4)推動故事情節(jié)的發(fā)展； (5)揭示文章的主題。 天下興亡 ， 匹夫有責 。 顧炎武 日知錄 正始 【 譯文 】 國家的興盛或衰亡 ， 每一個人都有義不容辭的責任 。 【 感悟 】 作為中學(xué)生 ， 作為二十一世紀的主人 ， 作為中華民族的 一員 ， 我們有義不容辭的責任 ， 為眼下中國最大的事業(yè) 實現(xiàn)中 華民族的偉大復(fù)興而努力學(xué)習 ， 頑強拼搏 。 1 下列詞語中加點字詞注音完全正確的一項是 ( ) A 郝叟 ( h o s u ) 詫 異 ( z h ) 哽 住 ( n ) 字 帖 ( ti ) B 祈 禱 ( q ) 懊 悔 ( o ) 挾 著 ( j i ) 踱 步 ( d

6、u ) C 懲 罰 ( ch n ) 板 凳 ( d n ) 捂 著 ( w ) 強 迫 ( q in ) D 紫 藤 ( t n ) 鑰匙 ( y o s h i ) 賺 錢 ( zh u n ) 哽 咽 ( y ) D 2 依次填入下列句中橫線上的詞語 ， 最恰當?shù)囊豁検?( ) (1)我本來打算趁那一陣 _偷偷地溜到我的座位上去 。 (2)這套衣帽 ， 他只在督學(xué)來 _或者發(fā)獎的日子才穿戴 。 而且整個 教室有一種不平常的 _的氣氛 。 (3)想起這些 ， 我多么 _！ 我這些課本 ， 語法啦 ， 歷史啦 ， 剛才 我還覺得那么討厭 ， 帶著又那么重 ， 現(xiàn)在都好像是我的老朋友 。 A

7、喧鬧 視察 嚴格 懊惱 B 熱鬧 考察 嚴格 懊悔 C 喧鬧 視察 嚴肅 懊悔 D 熱鬧 考察 嚴肅 懊惱 C 3 下面句子標點符號使用正確的一項是 ( ) A 畫眉在樹林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌 ， 鋸木廠后邊草地上 ， 普魯士兵正在操練 。 B 他看見我在廣場上跑過 ， 就向我喊： “ 用不著那么快呀 ， 孩子 ， 你 反正是來得及趕到學(xué)校的 ” ！ C 啊 ， 那些壞家伙 ， 他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的 ， 原來就是這么一回 事 ！ 我的最后一堂法語課 ！ D “ 我也不責備你 ， 小弗郎士 ， 你自己一定夠難受的了 。 這就是了 。 大家天天都這么想 算了吧 ， 時間有的是 ， 明天再學(xué)也不遲 。

8、現(xiàn)在看 看我們的結(jié)果吧 。 ” C 4 指出下列比喻句的本體 、 喻體及含義 。 (1)亡了國當了奴隸的人民 ， 只要牢牢記住他們的語言 ， 就好像拿著一把 打開監(jiān)獄大門的鑰匙 。 本體： _喻體： _ 含義： _ _ (2)這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上 ， 就好像許多面小國旗在教室里飄揚 。 本體： _喻體： _ 含義： _ 語言 鑰匙 只要掌握了祖國的語言，就能團結(jié)人民，打擊侵略者，獲得民 族解放。 字帖 國旗 渲染了教室里愛國的氣氛，表達了孩子們對祖國的熱愛。 5 指出下面的句子主要運用了哪種描寫方法 。 (1)我也不停步 ， 只在心里思量： “ 又出了什么事啦 ？ ” 。 ( ) (2

9、)韓麥爾先生站起來 ， 臉色慘白 ， 我覺得他從來沒有這么高大 。 ( ) (3)他待在那兒 ， 頭靠著墻壁 ， 話也不說 ， 只向我們做了一個手勢： “ 散 學(xué)了 ， 你們走吧 。 ” ( ) (4)我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服 ， 打著皺邊的領(lǐng)結(jié) ， 戴著那頂繡邊的小黑絲帽 。 ( ) 心理描寫 神態(tài)描寫 動作描寫 外貌描寫 6 下列關(guān)于課文內(nèi)容的說法完全正確的一項是 ( ) A 課文開頭和結(jié)尾分別寫普魯士兵操練和收操的情況 ， 是社會環(huán)境描 寫 ， 巧妙地暗示了普魯士兵入侵法國的時代背景 。 B 最后一課 運用了第一人稱的寫法是因為要突出小弗郎士的主人 公地位 。 C 韓麥

10、爾先生因為年紀大 ， 上課非常吃力 ， 所以上課時 “ 臉色慘白 ” ， 小弗郎士也認為老師累成這樣是一個 “ 可憐的人 ” 。 D 課文通過小弗郎士的所見所聞 ， 表現(xiàn)了法國人民深厚的愛國主義情 感 ， 作品中的 “ 我 ” 就是作者本人 。 A 7 針對我國南海不斷升級的緊張局勢 ， 班級決定舉行一次以 “ 反對戰(zhàn) 爭 ， 維護和平 ” 為主題的綜合性學(xué)習 ， 請你完成下面任務(wù) 。 (1)請你聯(lián)系現(xiàn)實 ， 擬一則關(guān)于戰(zhàn)爭與和平的公益廣告詞 。 讓戰(zhàn)爭從地球上走開；遠離戰(zhàn)爭 ， 讓和平的陽光灑遍地球的每一個角落； 珍愛生命 ， 反對戰(zhàn)爭 。 (2)結(jié)合下列材料 ， 談?wù)勀銓@些事件的認識 。

11、 材料一 南沙群島 ， 歷來是中國神圣領(lǐng)土不可分割的一部分 。 從上世 紀 60年代開始 ， 中國南沙群島露出水面的島礁以及海域被一些周邊國 家侵占 。 到 1991年底 ， 除中國控制的 6個礁和太平島 ， 其他 44個島礁分 別被越南 、 菲律賓和馬來西亞侵占 。 這 3個國家和文萊 、 印度尼西亞均 宣稱對南沙部分島嶼擁有主權(quán) 。 材料二 南海仲裁案臨時仲裁庭 7月 12日作出非法無效的所謂最終裁決 后 ， 中國人民拒不接受 、 不承認 ， 國際輿論紛紛發(fā)聲 ， 認為仲裁結(jié)果 難以令人信服 。 不僅不具備法律效力 ， 更絲毫無助于和平解決南海領(lǐng) 土爭端 ， 維護地區(qū)穩(wěn)定共同利益 。 我們

12、要堅定不移地維護國家主權(quán)和領(lǐng)土的完整；維護世界的和平需要 我們共同的努力；我們應(yīng)具有強烈的民族自尊心、責任感和使命感 ， 國家興亡 ， 匹夫有責。 (3)結(jié)合南海仲裁案 ， 說說右邊題為 鬧劇 的漫畫的含義。 “ 鬧劇 ” 即指菲律賓南海仲裁案是一場披著法律外衣的政治鬧劇。幕 后操縱者為美國、日本 ， 菲律賓充當了小丑的角色。 閱讀 “ 忽然教堂的鐘敲了十二下 ” 至文章結(jié)尾 ， 回答下列問題。 8 選段寫教堂的鐘聲、祈禱的鐘聲、普魯士兵的號聲有什么作用？ 鐘聲宣告最后一課的結(jié)束；號聲預(yù)示著德語將要代替法語。鐘聲、號 聲的相繼傳來 ， 使韓麥爾先生眷戀國土的心更為痛楚和悲憤 ， 對下文 起了烘

13、托和鋪墊作用。 9 “ 我 ” 為什么覺得韓麥爾先生 “ 從來沒有這么高大 ” ？ 韓麥爾先生表現(xiàn)出來的偉大的愛國主義精神 ， 使 “ 我 ” 覺得韓麥爾先 生的形象極為高大 ， 表現(xiàn)了 “ 我 ” 對老師的尊敬、熱愛。 10.選文中對韓麥爾先生的刻畫 ， 運用了哪些描寫方法？有什么作用？ 語言、動作、神態(tài)描寫。表現(xiàn)了他熱愛祖國 ， 痛恨侵略者 ， 具有不屈 的反抗精神。 11 作者安排韓麥爾先生以寫 “ 法蘭西萬歲 ” 結(jié)束最后一課 ， 其用意 是什么？ 一是表現(xiàn)韓麥爾先生的愛國情懷 ， 二是引起讀者的共鳴 ， 號召法國人 民共同努力 ， 爭取把侵略者趕出去。 最后一課 老舍 鈴聲 ， 對一

14、個做貫了教員的 ， 有時候很好聽 ， 有時候很不悅耳 ， 瑞宣向 來不討厭鈴聲 ， 因為他只要決定上課 ， 他必定已經(jīng)把應(yīng)教的功課或該發(fā) 還的卷子準備的好好的 。 他不怕學(xué)生質(zhì)問 ， 所以也不怕鈴聲 。 今天 ， 他 可是怕聽那個管轄著全校的人的行動的鈴聲 ， 像一個受死刑的囚犯怕那 綁赴刑場的號聲或鼓聲似的 。 他一向鎮(zhèn)定 ， 就是十年前他首次上課堂講 書的時節(jié) ， 他的手也沒有發(fā)顫 。 現(xiàn)在 ， 他的手在袖口里顫起來 。 鈴聲響了 。 他迷迷糊糊地往外走 ， 腳好像踩在棉花上 。 他似乎不曉得往 哪里走呢 。 憑著幾年的習慣 ， 他的腳把他領(lǐng)到講堂上去 。 低著頭 ， 他進 了課堂 。 屋

15、里極靜 ， 他只能聽到自己的心跳 。 上了講臺 ， 把顫抖的右手 放在講桌上 ， 他慢慢地抬起頭來 。 學(xué)生們坐得很齊 ， 一致地豎直了背 ， 仰著臉 ， 在看他 ， 他們的臉都是白的 ， 沒有任何表情 ， 像是石頭刻的 。 一點辣味兒堵塞住他的嗓子 ， 他嗽了兩聲 。 淚開始在他的眼眶里轉(zhuǎn) 。 他應(yīng)當安慰他們 ， 但是怎樣安慰呢 ？ 他應(yīng)當鼓舞起他們的愛國心 ， 告訴 他們抵抗敵人 ， 但是他自己怎么還在這里裝聾賣傻的教書 ， 而不到戰(zhàn)場 上去呢 ？ 他應(yīng)當勸告他們?nèi)棠?， 但是怎么忍耐呢 ？ 他可以教他們?nèi)淌芡?國的恥辱嗎 ？ 把左手也放在桌上 ， 支持著他的身體 ， 他用極大的力量張開了

16、口 。 他的 聲音 ， 好像一根細魚刺似的橫在了喉中 。 張了幾次嘴 ， 他并沒說出話來 。 他希望學(xué)生們問他點什么 。 可是 ， 學(xué)生們沒有任何動作 ， 除了有幾個年 紀大點的把淚流成很長很亮的道子 ， 沒有人出聲 。 城亡了 ， 民族的春花 也都變成了木頭 。 糊里糊涂的 ， 他從嗓子里擠出兩句話來： “ 明天上課 。 今天 ， 今天 ， 不 上了 ！ ” 學(xué)生們的眼睛開始活動 ， 似乎都希望他說點與國事有關(guān)的消息或意見 。 他也很想說 ， 好像他們或者能夠得到一點點安慰 。 可是他說不出來 。 真 正的苦痛是說不出來的 ！ 狠了狠心 ， 他走下了講臺 。 大家的眼失望地追 著他 。 極快

17、的 ， 他走到了屋門：他聽到屋中有人嘆氣 。 他邁門檻 ， 沒邁 利落 ， 幾乎絆了一跤 。 屋里開始有人活動 ， 聲音很微 ， 像是偷手摸腳的 那樣起立和往外走呢 。 他長吸了一口氣 ， 沒再到休息室去 ， 沒等和別的 班的學(xué)生會面 ， 他一口氣跑回家中 ， 像有個什么鬼追著似的 。 12 課文中韓麥爾先生的最后一課的氣氛是很安靜的 ， 而祁瑞宣老師的 最后一課的教室氣氛也是非常安靜的 ， 為什么在這樣的兩個時代 ， 兩個 國家 ， 課堂為何都會很安靜呢？ 其實這兩篇文章中寫到的最后一課都是發(fā)生在亡國之際 ， 在這個時候課 堂上的氣氛自然就是非常安靜的 ， 大家的心情都是很沉重的。兩篇文章

18、表達的主題相同 ， 都是寫即將亡國的苦痛。 13 祁瑞宣老師 “ 一向鎮(zhèn)定 ” ， “ 現(xiàn)在 ， 他的手在袖口里顫起來 ” ， 這 種反常的表現(xiàn)說明了什么？ 做亡國奴的苦痛使祁瑞宣老師失去了平日里的鎮(zhèn)靜 ， 他痛苦得不能控制 住自己的感情了。 14 韓麥爾先生在最后一課里 “ 哽住了 ， 他說不下去了 ” 。祁瑞宣老師 “ 好像一根細魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴 ， 他并沒說出話來 ” 。 這兩位老師的表現(xiàn)為何如此相似？ 一樣的亡國之痛 ， 兩位老師的愛國情感是一致的。 15 韓麥爾先生在最后一課里 ， “ 好像恨不得把自己知道的東西在他離 開之前全教給我們 語法課完了 ， 我們又上習字課。

19、 ” 而祁瑞宣老師在 最后一課上 ， 只 “ 擠出兩句話來： 明天上課。今天 ， 今天 ， 不上 了！ ” 對于這截然相反的表現(xiàn) ， 你有什么感想？ 每個人對痛苦的表達方式并不是一樣的。有的人在傷痛中堅強 ， 有的人 在苦楚中悲愴。 16 請你談一談你對文中 “ 城亡了 ， 民族的春花也都變成了木頭 ” 這句 話的理解。 “ 民族的春花 ” 指祖國的語言 ， 這句話的意思是國家亡了 ， 祖國的語言 之花也將枯萎 ， 我們都將失去祖國的語言。 17 這篇文章的成功之處在于運用了大量的心理描寫來刻畫小弗郎士 的內(nèi)心活動 。 如： “ 我聽了這幾句話 ， 心里萬分難過 。 啊 ， 那些壞家 伙 ， 他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的 ， 原來就是這么一回事 ！ ” 寫出了他 的難過 、 憤慨之情 。 請你回憶自己在發(fā)試卷之后的心理 ， 仿照文中寫法 ， 用生動的語言寫 一段文字來表達自己的感受 。 (100字 ) “啊 ？ 我才 80分 ？ ” 這時 ， 我的心里亂哄哄的 ， “ 我還敢回家嗎 ？ ” 想 到這里 ， 我不禁小聲哭泣起來 。 “ 怎么辦 ？ 說試卷丟了 ？ 不行 ， 媽媽 肯定不相信 ！ 唉 ”。 放學(xué)了 ， 我手里拿著 80分的試卷 ， 忐忑不安地 往家里走 。 不知道 ， 有什么厄運在等著我