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1、 東 北 師 大 心 理 學 系 張 嘉 瑋 教師要教育學生由自發(fā)發(fā)展變?yōu)樽杂X發(fā)展 一、為什么要教育學生由自發(fā)發(fā)展變?yōu)樽杂X發(fā)展政策依據基礎教育課程改革的具體目標1、改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程. 2、改革課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。 3、改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學

2、生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。 4、改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和自理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 5、改變課程評價過分強調甄別與選擇的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教師提高和改進教學實踐的功能。 6、改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。 基礎教育課程改革具體目標的實質 理論依據尊重事物發(fā)展的規(guī)律規(guī)律指事物內在的本質的必然的聯(lián)系自然社會人 實踐依據人的發(fā)展有年齡特征童年期少年期青年初期小學階

3、段（學齡初期）初中階段（學齡中期）高中階段（學齡晚期）青春期 研究心理發(fā)展年齡特征的范圍 兩個部分認 知社會性知 覺記 憶想 像思 維興 趣動 機情 感態(tài) 度價值觀 自我意識能 力氣 質性 格 四個方面生理因素的發(fā)展言語能力的發(fā)展心理發(fā)展的社會生活條件和教育條件動作和活動的發(fā)展 小學生心理發(fā)展特點迅速性可塑性協(xié)調性開放性 初中生身心發(fā)展一般特點第二生長高峰身體外形的改變大腦發(fā)育完整內臟機能增強性意識 的覺醒 性器官的發(fā)育性機能的發(fā)展性意識發(fā)展的關鍵期性體驗的出現(xiàn)第二反抗期否定眷戀童年內心閉鎖反抗父母 高中生身心發(fā)展一般特點身體發(fā)展定型期不平衡性動蕩性自主性前瞻性社會性閉鎖性進取性 二、怎樣教育

4、學生由自發(fā)發(fā)展變?yōu)樽杂X發(fā)展 1、教師方面： 要身體力行的實施新課改把知識教出去讓學生把知識學到手均不能使學生得到發(fā)展（能力）通過教育和教學活動，重點在于發(fā)展學生的能力。 以學生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。 實質是發(fā)展學生能力過程體現(xiàn)重在教學過程（以學生為主體）優(yōu)化學生心理素質提高學生心理 健康水平 怎樣通過教學優(yōu)化學生的心理素質？開發(fā)潛能（一般能力、認識能力、學習能力、智力）培養(yǎng)非智力后天、重在培養(yǎng)遺傳、重在開發(fā) 動機興趣情緒意志氣質性格知覺記憶想像思維 空間知覺時間知覺運動知覺觀察 訓練注意力 2、學生方面：做 最 好 的 自 己 價值觀態(tài)度行為看不見的手價 值 觀 是 指

5、 人 采 取 決 定 的 信 念 和 行 動 的 準 則態(tài)度人對某一對象的評價和行為傾向行為人在主客觀因素影響下所產生的外部活動（有意識的，無意識的） 受 價 值 觀 指 導 的 ， 做 事 的 基 本 原 則積 極 向 上 ， 愿 意 參 與替 他 人 著 想相 信 自 己 能 做 到知 道 自 己 的 不 足敢 于 克 服 困 難做 事 寬 容態(tài)度積極同感自信自省勇氣胸懷 受 價 值 觀 和 態(tài) 度 指 導 ， 是 態(tài) 度在 生 活 中 的 具 體 表 現(xiàn)樹 立 將 來 的 目 標尋 求 有 趣做 事 時 堅 持 到 底熱 愛 學 習 ， 刻 苦 學 習有 好 人 緣善 于 和 他 人 團 結 協(xié) 作行為追求理想發(fā)現(xiàn)興趣有效執(zhí)行努力學習人際交流合作溝通 價值觀積極自省胸懷同感自信勇氣努力學習有效執(zhí)行發(fā)現(xiàn)興趣人際交流追求理想合作溝通 謝 謝！