《【課程設(shè)計論文】翻譯專業(yè)現(xiàn)代漢語課程設(shè)計問題分析》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《【課程設(shè)計論文】翻譯專業(yè)現(xiàn)代漢語課程設(shè)計問題分析（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、【課程設(shè)計論文】翻譯專業(yè)現(xiàn)代漢語課程設(shè)計問題分析摘要：本文探討了關(guān)于翻譯專業(yè)“現(xiàn)代漢語”課程設(shè)計的三個問題：該課程教學目標應(yīng)更加注重翻譯實踐；該課程應(yīng)與其他翻譯課程展開聯(lián)動，進行教學內(nèi)容的整合；授課教師在專業(yè)能力和教學能力上都面臨挑戰(zhàn)。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語課程；翻譯專業(yè)；課程設(shè)計；教學改革“現(xiàn)代漢語”課程除了在中文類專業(yè),如漢語言文學這樣的專業(yè)中開設(shè)之外，在外語類專業(yè)如英語、翻譯專業(yè)中多有開設(shè)。和中文類專業(yè)不同的是，在翻譯這樣的外語類專業(yè)中，“現(xiàn)代漢語”課程往往面臨著教學目標不明確、教材無法體現(xiàn)專業(yè)特色、教師就漢語論漢語、學生積極性不夠等諸多問題。為了提高“現(xiàn)代漢語”課程在翻譯專業(yè)中的教學質(zhì)量和效

2、果，我們有必要對該課程在設(shè)計上的教學目標、課程聯(lián)系、授課教師等方面的問題進行深入的研究和探討，使該課程能在專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中發(fā)揮真正的價值。一、教學目標的設(shè)定首先是關(guān)于“現(xiàn)代漢語”課程教學目標的設(shè)定問題。劉大為、巢宗祺（1995）提出在現(xiàn)代漢語課程中應(yīng)該區(qū)分“語言研究能力”和“語言能力”，并將現(xiàn)代漢語課程分為各有側(cè)重的不同課程。這有助于我們進一步明確該課程的教學目標，即課程是理論性的研究型課程，還是實踐性的應(yīng)用型課程。就翻譯專業(yè)來說，現(xiàn)代漢語課程理應(yīng)偏重于應(yīng)用型，更強調(diào)語言的運用能力。明確了這一點，我們在現(xiàn)代漢語課程的教學中就不必過分拘泥于理論知識的“全面、系統(tǒng)”的掌握（盡管一定程度的理論知

3、識仍是必須的），而應(yīng)更注重將理論知識運用到翻譯實踐這一過程。不管是中文類還是外語類專業(yè)，都強調(diào)語言運用能力的培養(yǎng)和提高。馬慶株曾提出，現(xiàn)代漢語課程的教學目標之一是“使學生比較全面系統(tǒng)地了解并掌握有關(guān)現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)知識和理論。提高理解和運用語言的能力，為他們將來進一步深造或從事語言文字工作打下扎實的基礎(chǔ)。”其中不僅包含理論的研究型學習，同樣包括運用能力的提升。但這主要是針對高校中文專業(yè)提出來的。不同專業(yè)，在語言運用能力的培養(yǎng)上，應(yīng)該也是不同的。即便是同屬外語類專業(yè)的英語專業(yè)和翻譯專業(yè)，其教學目標也應(yīng)有所差異。翻譯專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程更加注重實用性和實踐性，特別是在翻譯中的實踐。課程要能夠有效地幫助

4、學生處理翻譯過程中的問題。因此，現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識和理論方面的教學、特別是理論方面的教學，沒有中文專業(yè)那么深入，而在翻譯方面的實踐要求會更高，且高于英語專業(yè)的要求。因此，在課程設(shè)計、教學內(nèi)容以及教學方法上，針對翻譯專業(yè)學生的教學應(yīng)該和針對中文專業(yè)的有所區(qū)別，同樣也區(qū)別于針對英語或其他語種的專業(yè)，不能等同視之。從翻譯專業(yè)的角度來說，專業(yè)培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)熟悉翻譯專業(yè)基本理論，具備扎實的語言基本功，掌握翻譯專業(yè)技能，能夠在相關(guān)領(lǐng)域從事口譯、筆譯等工作的專業(yè)人才?；诖?，現(xiàn)代漢語課程就必須要能夠在課程具體的教學目標上體現(xiàn)其中的內(nèi)容，并達到相應(yīng)的要求，要在培養(yǎng)熟悉中國語言文化知識,具備運用能力和實踐能力

5、的專業(yè)性人才和復(fù)合型人才方面提供有力的支撐。所以，單從現(xiàn)代漢語本身的各組成部分入手，介紹現(xiàn)代漢語的基本理論和知識顯然是不夠的，還需要將這些理論知識轉(zhuǎn)化成技能，讓學生在翻譯實踐中得以運用，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)該課程的教學目標。二、課程之間的聯(lián)動翻譯專業(yè)的學生，其母語本身就是漢語，學生既會說，也會寫，在漢語的基本能力上是沒有問題的，在翻譯實踐中漢語的運用問題看起來并不突出。無論是英譯漢還是漢譯英，學生基本不會像運用外語那樣，因為外語能力欠缺而出現(xiàn)完全無從表達的情況。也正是這樣，學生才會在學習現(xiàn)代漢語這門課程的時候，感到“無用、意義不大”。盡管有研究表明，目前大學生在母語能力方面有弱化的趨勢，但這一現(xiàn)象并

6、沒有得到足夠的重視?，F(xiàn)代漢語課程是翻譯專業(yè)課程體系中的一門專業(yè)核心課程。同屬翻譯專業(yè)核心課程的，還有翻譯概論、筆譯、口譯、交替?zhèn)髯g、語言學等等課程。所以，在討論現(xiàn)代漢語課程的時候，有必要將該課程納入到整個課程體系中來考慮。這樣才能從專業(yè)的總體目標上來把握各門課程的目標、作用和意義。在翻譯專業(yè)的教學當中，翻譯理論的學習和實踐是重中之重，因此，需要進一步明確現(xiàn)代漢語課程如何像其他課程一樣服務(wù)于翻譯的教學和實踐。鑒于翻譯概論、筆譯、口譯等課程與翻譯實踐具有直接的、更明顯的關(guān)聯(lián)，將現(xiàn)代漢語課程和這些翻譯課程聯(lián)動起來，是解決現(xiàn)代漢語教學諸多問題的途徑之一。我們在教授現(xiàn)代漢語課程的時候，不僅僅是將學生熟悉

7、的關(guān)于漢語的感性認識提升到理性認識的層面，還需要將這些認識和其他課程聯(lián)系起來，使學生能夠?qū)⑺鶎W知識充分運用到翻譯實踐中。例如，現(xiàn)代漢語中關(guān)于詞匯的教學，我們在介紹現(xiàn)代漢語詞匯的構(gòu)詞方式方面，如果僅僅停留在介紹漢語本身的構(gòu)詞方法上，一是理論性太強而難以掌握，二是學生在實踐中基本難以遇到直接使用的情況。但如果將這部分的學習和語言學課程聯(lián)系起來，通過對比來開展教學，讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)英語和漢語在構(gòu)詞方式的差異，就能夠更好地降低學習的難度，并在理解兩門語言的造詞方式上提供有力的幫助。再如，漢語語法方面的學習。漢語的連謂句如果只是讓學生掌握連謂句的特點，意義和效果并不大，因為漢語是其母語，學生即便不知道

8、這些特點，同樣也能熟練運用連謂句。而針對連謂句的翻譯，其實是筆譯教學中的內(nèi)容之一。所以，針對連謂句的教學，僅僅介紹連謂句本身是不夠的，還可以將翻譯實踐納入到課程教學當中，通過對比、翻譯、糾錯等方式，讓學生理解、掌握漢語連謂句的特點，并感受這一知識點在翻譯中的實際運用。綜上所述，現(xiàn)代漢語課程絕不是一門孤立的課程，它和翻譯專業(yè)的諸多課程都有著密切的聯(lián)系。而這一聯(lián)系正是開設(shè)現(xiàn)代漢語課程的緣由，也是提高現(xiàn)代漢語課程教學質(zhì)量和效果，提高學生積極性的依托。如果我們能將現(xiàn)代漢語課程和其他翻譯課程一起進行綜合地考量，并進行一定的整合，在教學中各取所需，各取所長，又互相依托，對提高現(xiàn)代漢語課程的教學質(zhì)量，提高翻

9、譯專業(yè)整體教學水平都將有所裨益。三、授課教師的挑戰(zhàn)要將現(xiàn)代漢語課程納入到整個翻譯課程體系中來考量，將現(xiàn)代漢語課程和其他翻譯課程密切聯(lián)系起來，這對教授現(xiàn)代漢語課程的教師的專業(yè)能力和教學能力來說確實是一個挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在以下四個方面：1.需要融會貫通教師不僅需要對現(xiàn)代漢語的課程體系、知識系統(tǒng)熟練掌握，還需要能夠結(jié)合大量的實踐應(yīng)用來進行分析解讀，同時，還需要教師掌握翻譯專業(yè)所學習的外語，能夠?qū)砷T甚至多門語言聯(lián)系起來，融會貫通，在教學中自如運用。這就對教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和知識水平提出了更高的要求。2.精于實踐指導結(jié)合翻譯專業(yè)的實際情況，教師不僅要能夠在現(xiàn)代漢語本身的理論知識的運用上給予學生充分的指導，還

10、要能夠在翻譯方面有所研究，這樣才能在教學活動的實踐環(huán)節(jié)，在現(xiàn)代漢語用于翻譯實踐的內(nèi)容方面，有力地指導學生運用所學的知識和技能，切實提高語言運用能力和翻譯能力。3.不斷借鑒整合若要將現(xiàn)代漢語課程和其他翻譯課程聯(lián)系起來，教師的一項重要工作就是密切關(guān)注其他翻譯課程的教學內(nèi)容和教學方法，不斷吸收、借鑒，并整合到自己的課堂中來。教師可以通過教學研討、集體備課、聽課等方式加強和其他課程之間的聯(lián)系，各取所需，借鑒整合。4.勇于嘗試創(chuàng)新面對新的發(fā)展要求，面對不同的專業(yè)需求，教師需要敢于嘗試、不斷創(chuàng)新，不斷探索新的教學思路和方法，運用新的教育技術(shù)手段，提高教學的互動性、趣味性、應(yīng)用性、科學性。就翻譯專業(yè)來說，如

11、何讓現(xiàn)代漢語課程進一步滿足翻譯專業(yè)的需要，切合翻譯專業(yè)的實際，還需要深入地探索和創(chuàng)新。結(jié)語現(xiàn)代漢語是翻譯專業(yè)的一門核心課程。如何將現(xiàn)代漢語課程真正地納入到翻譯專業(yè)的課程體系當中，切實提高學習者的漢語語言運用能力，進而提高其翻譯能力，是從事現(xiàn)代漢語教學的教師和研究者需要不斷探索的課題。本文僅在其他學者研究的基礎(chǔ)上，強調(diào)了翻譯專業(yè)的教學目標傾向，以及將現(xiàn)代漢語課程和其他翻譯專業(yè)課程進行深入關(guān)聯(lián)和整合的意義，由此聯(lián)系到教師所面對的各種挑戰(zhàn)。但這不是現(xiàn)代漢語課程教學改革所要解決的全部問題，在教材的編寫或選擇、教學內(nèi)容的篩選、教學方法的運用等等方面都還有許多問題亟待解決。參考文獻：1劉大為,巢宗祺.兩種

12、能力的課程分化關(guān)于“現(xiàn)代漢語”教學改革的思考J.語言文字應(yīng)用,1995(02):41-46.2教育部高等學校教學指導委員會.普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準M.高等教育出版社,2018.3黃伯榮,廖序東.現(xiàn)代漢語M.高等教育出版社,2017.4危衛(wèi)紅.高職翻譯專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學的幾個問題J.科教文匯(上旬刊),2013(03):149-150.5褚紅.大學生母語弱化與現(xiàn)代漢語課程教學改革J.洛陽理工學院學報(社會科學版),2012,27(04):83-85.6樊莉.英語專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學改革芻議J.安陽工學院學報,2019,18(03):110-111.7李新科.大學本科英語專業(yè)現(xiàn)代漢語教學的思考J.語文學刊,2013(15):120-121.8鄒曉玲.高校英語專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程教學探討J.重慶科技學院學報(社會科學版),2018(04):104-106.