《八年級語文下冊 第五單元 閱讀新課堂 概括人物形象分析寫作手法課件 （新版）語文版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《八年級語文下冊 第五單元 閱讀新課堂 概括人物形象分析寫作手法課件 （新版）語文版（9頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、閱讀新課堂概括人物形象，分析寫作手法 第一部分典范文本精讀【常見題型】1指出人物描寫的方法，并分析其作用。2概括或評價人物的性格特征，如你認(rèn)為主要人物是一個怎樣的人。3文中運用了什么表現(xiàn)方法(象征、對比、襯托、鋪墊、照應(yīng)、懸念、巧合、細(xì)節(jié)描寫等)以及用它塑造形象時起了什么作用。4判斷文中特有的表達(dá)方式，并分析其作用。5在語言運用上有何特點(例如語言精練、句式整齊而有節(jié)奏感，用詞準(zhǔn)確而形象、詞語豐富多樣等)，給讀者提供了哪些藝術(shù)審美情趣。 【典范文本】康熙字典梁曉聲午后三點多，熱鬧的集市漸漸散去了，賣書的少年仍蹲坐在那張刺眼的白紙旁。白紙正中，擺著一部瘦骨嶙峋的字典。1949年以后，全中國再沒有

2、任何一家出版社出版過這種字典。它顏色泛黃，紙頁破損，已沒了原先的封皮，后貼上去的封皮上寫著“康熙字典”。這四個字筆跡工整又拘束，是少年的“杰作”。少年的左邊，是賣肉的攤位，從上午到現(xiàn)在，買肉的人就絡(luò)繹不絕；右邊，是賣油條的，生意也不錯。唯獨少年的地攤依舊無人駐足。 賣書的少年今年剛剛考上了縣重點高中，每天上學(xué)要走幾十里的山路，拮據(jù)的家庭讓他負(fù)擔(dān)不起住校費用，他渴望擁有一輛自行車，節(jié)省花在路上的時間，可他靠賣廢品才存下二十元錢，要想擁有舊貨店里那輛狀態(tài)還算好的自行車，得先賣掉這部家藏的“康熙字典”。父親病故了，母親在南方打工，他清楚母親掙錢的辛苦，不忍向母親開口；并且他也清楚，母親正省吃儉用地攢

3、錢，預(yù)備他將來考上大學(xué)的花費。傍晚，終于有四個人圍住了少年。其中一個戴著眼鏡，看上去像是文化人，他對字典的興趣挺大，拿在手里翻看良久，少年將希望寄托在他身上。不料他說：“這字典其實沒有什么收藏價值，是1949年以前商務(wù)印書館出版的學(xué)生字典而已，至今民間仍多得是再說，好像做了手腳， 把最后一頁撕掉了，最后一頁應(yīng)該是印著出版年份什么的” “沒做手腳！”少年憤怒了，他確實撕掉了最后一頁，但不是為了騙人，而是最后一頁太破了少年的辯解已無濟(jì)于事，他用那張白紙包起字典離開小鎮(zhèn)時，天已黑了下來?！澳呛⒆?，過來，幫幫我！”少年聽出是那個壞了他事的男人的聲音。原來那人的左腿半截是假肢。他因為躲一輛卡車而摔倒，假

4、肢的關(guān)節(jié)處摔壞了，站都站不起來，他的處境無疑很危險，路那么窄，不被壓到才怪呢！少年盡管恨他，但還是站住了，走過去，小心翼翼地扶起他，幫他撿起跌落的眼鏡他是縣重點高中的一位數(shù)學(xué)老師。開學(xué)后，任班主任的他手持點名冊點名時，意外地見到那賣“康熙字典”的少年應(yīng)聲站在他面前，他愕然了 下課后，老師將學(xué)生引到無人處，對上次他幫助自己的事表示感謝，然后問：“字典賣掉了嗎？”學(xué)生搖頭。“我收回我的話，因為老師說得不對，那字典其實很有收藏價值”學(xué)生將目光望向別處，不言語?！百u給我吧，我出兩百元。”“我不能和老師做交易！”學(xué)生說罷，轉(zhuǎn)身跑掉。過了幾天，老師舊話重提，可學(xué)生還是說不能和老師做交易。再后來，老師真的生

5、氣了：“老師都和你說過幾次了，你都不給老師一點面子嗎？你本來就是想賣的，不是嗎？”于是，老師得到了“康熙字典”。他拿著這本有分量的“康熙字典”，用勝利者的姿態(tài)對學(xué)生說：“有收藏價值的東西本來就應(yīng)該由知道它價值的人來收藏，對不對？”不久，校園車棚里多了一輛自行車，嶄新的。三年彈指一揮間，少年考上了上海交大。臨行，他送老師一張字條，上面寫著：“老師，我明白您為什么非要買我那本康熙字典，也 明白了某些東西的真正價值是什么?！泵棵靠吹剿?，老師心里就漾起一股暖意。 1說說選文第段的表現(xiàn)手法及其表達(dá)作用。運用對比的表現(xiàn)手法，將買肉和買油條的人絡(luò)繹不絕的場面與少年的“康熙字典”無人問津的場面形成鮮明的對比，

6、表現(xiàn)了當(dāng)?shù)厝说木裎拿髯非蟛桓摺?第段運用插敘，對行文結(jié)構(gòu)起到怎樣的作用？運用插敘，在行文上避免了平鋪直敘，使行文曲折有致。3文中第段畫線句子運用了怎樣的人物描寫方法，起到什么作用？這句話運用動作描寫，真實地再現(xiàn)了少年盡管帶著怨恨，但在別人需要幫助的時候依然伸出了雙手的畫面，刻畫了一個善良、樂于助人的少年形象。 4文中的少年具有怎樣的性格？請結(jié)合文章簡要分析。執(zhí)著，有韌勁。為圓夢，他憑著刻苦學(xué)習(xí)的韌勁考上縣重點高中，不辭辛苦，走幾十里的山路上學(xué)。節(jié)儉、懂事。平日不肯多花一角錢，理解媽媽掙錢的不易，不忍向媽媽要錢，靠賣廢品存二十元錢。善良、寬容。壞了他事的“男人”說他對字典動了手腳，盡管他心里很

7、委屈，很憤怒，依然助其走出困境。自尊心強(qiáng)。老師為先前的言辭向他道歉，他以沉默彰顯了自尊；不愿與老師做交易，也體現(xiàn)了他的自尊。自立，敢擔(dān)當(dāng)。父親病故，遇到困難不依賴媽媽，自己想辦法籌錢。 5文中的老師先說“這字典其實沒什么收藏的價值”，后來又高價收藏了。這樣寫有什么好處？使人物形象更加真實、豐滿。老師在不了解少年處境的情況下，主觀臆斷，冤枉了少年，后來明白了字典承載著少年的夢想，誠摯向少年道歉并高價收藏字典，這是一個意識到錯誤之后能想法彌補(bǔ)的人、一個能細(xì)心呵護(hù)少年自尊與夢想的好老師。(或：老師說這字典其實沒什么收藏價值，壞了少年的好事，但少年仍然在他遭遇危險時出手相救，這樣的情節(jié)設(shè)置更好地突出了少年不計前嫌、熱心助人的形象。)使情節(jié)更加曲折、完善，增強(qiáng)了可讀性。少年失望而歸，開學(xué)巧遇老師，老師誠摯道歉，想要收藏字典，少年拒絕，老師最終收藏字典，情節(jié)一波三折；小說從賣字典寫起，最后字典賣出，這樣寫也使情節(jié)更加完整。豐富了小說的主題。少年幫助老師脫離險境，最終得到老師的幫助而圓夢，使小說在表現(xiàn)農(nóng)村少年追夢的執(zhí)著的同時又多了一層意蘊(yùn)：無論身 處何境，都要心懷善念，幫助他人，這樣才能獲得他人的幫助。