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1、最新電大?？茖W(xué)前兒童語言教育問答案例評價題題庫及答案(試卷號：2508)盜傳必究一、問答題1. 什么是語言能力？答：語言能力一方而是指個人使用語言的能力(基本的語言能力)，具體表現(xiàn)在聽說讀寫四項；另一 方面是指分析語言的能力，它是以語言和語言形式本身作為分析觀察的對象進(jìn)行知覺的能力，它是一種特 殊的語言能力，具體表現(xiàn)在對各語言層次(語音、語感、語義、語法、修飾等)和各語言單位(詞、詞組、 句子、篇章等)所具有的特征的知覺上，帶有較強的直覺性。上述兩方面能力互相聯(lián)系、互相促進(jìn)，在語 言使用的動態(tài)過程中得到統(tǒng)一。2. 鼓勵幼兒圍繞話題自由交談，有哪幾個基木方法可供參考？答：(1)放手讓幼兒圍繞話題

2、自由交談。(2) 鼓勵每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流。(3) 在自由交談的活動過程中，適當(dāng)增加幼兒“動作”的機會。(4) 注意自由交談中的個別差異。3. 如何在日常生活和游戲中滲透語言教育？答：日常生活和游戲為學(xué)前兒童提供了大量的語言交往機會，使兒童通過實踐，練習(xí)、鞏固、理解和 運用語言。日常生活和游戲還為幼兒提供了有關(guān)各種事物和人際交往的豐富經(jīng)驗，為幼兒的語言活動積累 了素材。通過日常生活中的一些主題活動，教師可以對幼兒的語言學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。(1) 在日常交往中指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語言。(2) 通過常規(guī)主題活動發(fā)展幼兒的語言。(3) 通過區(qū)角活動發(fā)展幼兒的交往語言。4. 實地

3、觀察評價法和間接信息評價法、自我評價法和他人評價法各有什么優(yōu)缺點？答：(1)實地觀察評價法具有全面客觀、鮮活原生態(tài)的特征，能比較真實地反映活動的本來而貌，可 信度比較高。但實地觀察評價由于組織評價要求的即時性，狀態(tài)展現(xiàn)的短暫性，所以對評價者的時間、精 力要求都比較高。(2) 間接信息評價法的語言教育信息材料具有可反復(fù)回放、重現(xiàn)的特征，能靈活地按照需要再現(xiàn)當(dāng)時 的活動情境，方便組織安排，可以用來不斷的、多層次評價剖析，也便于深入研究、探索規(guī)律。但是由于 信息資料均來白于間接，如果信息失真就會使評價失去意義。因此，間接收集的信息盡量要求做到保持原 貌，力求以最真實的狀態(tài)呈現(xiàn)，使評價減少不必要的誤差

4、。(3) 白我評價法不受時間和場合的限制，簡便易行，省時省力，可以在較長時間內(nèi)連續(xù)操作，機動靈 活，有利于發(fā)揮評價對象(教師)的主體作用。但由于缺少外界參照系，不易進(jìn)行橫向比較，所以容易出 現(xiàn)過高或過低的趨向，其結(jié)果的客觀性較差。(4) 他人評價法客觀性強，有利于避免主觀片而性；可信度較高，可避免對自己評價過高或過低；也 有利于優(yōu)秀經(jīng)驗的及時分享與推廣。但要求較高：組織者需有專業(yè)理論素養(yǎng)、實踐能力和較好的組織協(xié)調(diào) 能力；團(tuán)體成員間能真誠合作，相互探討、共同提高，而不是一團(tuán)和氣盡說好話，或者故意找茬。他人評 價法相對于自我評價法而言，比較化費精力和人力，故不大適宜頻繁進(jìn)行。5. 為什么說語言是人

5、類最重要的交際工具？答：(1)語言是一種人類所特有的社會現(xiàn)象。它隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也隨著人類社會的發(fā)展 而發(fā)展，在人類社會之外是沒有語言的，社會屬性是語言最為基本的一種屬性。(2) 在人類的交際工具中，語言是最重要的。人類的交際工具除語言外，還有文字、旗語、紅綠燈、 電報代碼、數(shù)學(xué)符號、化學(xué)公式以及手勢、表情等。文字記錄語言，處于從屬地位，是最重要的輔助交際 工具。旗語、電報代碼、數(shù)學(xué)符號等交際工具，大多是在語言和文字的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，且在特定領(lǐng)域內(nèi)為 社會服務(wù)，使用的范圍相當(dāng)狹窄。體態(tài)語只能作為輔助交際工具，代替不了語言交際的功能。6. 如何讓孩子多通道地參與欣賞文學(xué)作品？答：(1)作

6、品欣賞與教學(xué)媒體相結(jié)合。(2) 作品欣賞與音樂活動相結(jié)合。(3) 作品欣賞與游戲結(jié)合。(4) 欣賞作品與美術(shù)活動相結(jié)合。8. 專門性語言教育有什么特點？答：專門性語言教育是指遵循語言教育規(guī)律來組織的學(xué)習(xí)活動，側(cè)重提供幼兒以語言為對象的學(xué)習(xí)機 會，是實現(xiàn)語言教育目標(biāo)的有效途徑，是組織和傳遞語言教育內(nèi)容的實施環(huán)節(jié)，是落實語言教育任務(wù)的具 體手段，是教幼兒學(xué)習(xí)語言知識，教幼兒學(xué)習(xí)語言形式，教幼兒學(xué)習(xí)語言運用技能的過程。(1) 語言教育活動是有目的的語言學(xué)習(xí)過程。語言教育活動是有目的地促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的語言環(huán)境, 有明確的指向性。這種有目的性體現(xiàn)在各層各類的目標(biāo)中，通過各項目標(biāo)的實現(xiàn)，使全體兒童的語言

7、都能 得到同等的發(fā)展。(2) 語言教育活動是有計劃的語言學(xué)習(xí)過程。其它非正式的語言學(xué)習(xí)是沒有計劃的、隨意的，幼兒從 中所吸收到的語言信息材料一般也是支離破碎的，對于幼兒語言發(fā)展的影響必然是不全面的。專門的語言 教育活動是一種有計劃的語言學(xué)習(xí)過程，這種“有計劃”集中體現(xiàn)在教育內(nèi)容的選擇上。(3) 語言教育活動是有組織的語言學(xué)習(xí)過程。語言教育活動是一種在教師的組織下進(jìn)行的語言學(xué)習(xí)過 程。在這種有組織的過程中，教師始終注意幼兒已有的語言經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上，為幼兒提供新的語言經(jīng) 驗，使幼兒通過學(xué)習(xí)，將新的語言經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為已有的語言經(jīng)驗。由此循序漸進(jìn)，使幼兒的語言不斷得到發(fā) 展。9. 與傳統(tǒng)的兒童語言教育

8、相比，學(xué)前全語言的教育有什么新要求？答：(1)學(xué)前全語言教育則強調(diào)了在重點發(fā)展兒童口語的同時，利用兒童極強的無意識的語言學(xué)習(xí)能 力，積極培養(yǎng)他們對書而語言的興趣和認(rèn)知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力，使之成為主 動的學(xué)習(xí)者和學(xué)會學(xué)習(xí)的實踐者。(2) 學(xué)前全語言教育則在強調(diào)重點發(fā)展兒童母語能力的同時，也積極地對他們進(jìn)行第二語言能力的啟 蒙。(3) 學(xué)前全語言教育的目標(biāo)是以兒童整體語言能力的發(fā)展為手段，來促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的認(rèn)知特征、情 感特征、人格特征以及身體動作的發(fā)展，充分體現(xiàn)了兒童素質(zhì)教育對全語言教育的要求。10. 鋸訂幼兒園語言教育活動目標(biāo)應(yīng)遵循哪些原則？答：(1)目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)前兒

9、童的發(fā)展。應(yīng)適應(yīng)學(xué)前兒童已有的發(fā)展水平，將促進(jìn)學(xué)前兒童的語言發(fā) 展作為落腳點。(2) 活動目標(biāo)的內(nèi)容和要求，在方向上應(yīng)與總目標(biāo)：年齡階段目標(biāo)相一致。(3) 目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包含認(rèn)知、情感態(tài)度和能力三個方而。(4) 語言教育活動目標(biāo)的表述應(yīng)該采用特定的術(shù)語。11. 在學(xué)前兒童語言教育活動中，教師的適宜性提問一般包括哪些方式？答：(1)針對兒童經(jīng)驗的提問。(2) 針對細(xì)節(jié)的提問。(3) 針對作品主題或情節(jié)的提問。(4) 針對作品中語言的提問。(5) 針對生活原形與作品形象進(jìn)行比較的提問。12. 學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)有哪些重要特點？答：語言學(xué)習(xí)是兒童語言主動建構(gòu)的過程。只有那些能夠理解、能夠模仿的語言模型，

10、才會被 兒童挑選上，并被不斷地加以模仿和練習(xí)；兒童將語言模型稍加改動，作為白己的語言表達(dá)出來。這種 根據(jù)需要進(jìn)行的創(chuàng)造性和變通式的模仿，正是兒童主動參與語言構(gòu)建的過程。成人在與兒童交流時，一 定程度上考慮到了兒童對語言的接受和模仿，所提供的語言模型會受到兒童自身特點的影響。(2) 語言學(xué)習(xí)是兒童語言個性化的過程。每個兒童所依托的語言環(huán)境都不一樣，既有的經(jīng)驗和語言的 積累使得兒童在交往中帶有鮮明的個性印記，語言表達(dá)的形式、內(nèi)容，對話題的偏好、句式的選擇都呈現(xiàn) 明顯的個體差異。在學(xué)習(xí)過程中的速度、效果，運用語言交際的積極性也各有不同。(3) 語言學(xué)習(xí)是兒童語言綜合化的過程。語言本身是音義結(jié)合的符號

11、系統(tǒng)，兒童在學(xué)習(xí)語言的時候， 語音和語義是必須結(jié)合在一起學(xué)習(xí)的，兒童學(xué)習(xí)語言的過程往往就是他們認(rèn)識事物的過程。同時，語言的 學(xué)習(xí)也和兒童在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，兒童的成長成熟通過語言的成長成熟表現(xiàn)出來。(4) 語言學(xué)習(xí)是兒童語言循序漸進(jìn)、逐步累積的過程。兒童掌握語言，要掌握語音、詞匯、語法，并 將其運用成熟，會經(jīng)歷從無到有、積少成多、逐步完善等過程。13. 學(xué)術(shù)研究多元化研究的趨向，哪些方而將受到關(guān)注？答：(1)學(xué)前兒童語言運用能力的發(fā)展；(2) 生活性和整合性；(3) 發(fā)展兒童語言智力；(4) 視聽文化的利用；(5) 影響兒童語言教育因素的研究。14. 影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的社會因素

12、有哪些？答：(1)社會生活環(huán)境的影響 不同的地區(qū)不同的生活環(huán)境。 教育的差異。(2)成人語言觀的影響15. “早期閱讀活動”和“看圖講述活動”有什么區(qū)別？答：早期閱讀活動不是看圖講述活動，教師應(yīng)將早期閱讀活動的目標(biāo)與看圖講述活動的目標(biāo)區(qū)分開。 看圖講述活動發(fā)展的是兒童的獨白語言，要求兒童運用正式規(guī)范的語言，將圖片的內(nèi)容完整、連貫性地表 述出來。而早期閱讀的重要功能在于讓兒童理解圖書，理解各畫面之間、畫而與整個故事之間的關(guān)系。因 此，早期閱讀更著重于讓兒童理解，理解圖書的基本結(jié)構(gòu)，理解圖書故事情節(jié)的發(fā)展，并對圖書的結(jié)尾進(jìn) 行預(yù)測，在此基礎(chǔ)上，再將理解后的內(nèi)容以口頭表達(dá)的形式表現(xiàn)出來?？梢?，早期閱

13、讀應(yīng)是先理解后講述, 早期閱讀中包含講述的內(nèi)容，但又不等同于講述活動，教師只有正確地認(rèn)識早期閱讀活動，才可能避免早 期閱讀活動在設(shè)計與實施時走人誤區(qū)。16. 專門性語言教育有什么特點？答：專門性語言教育是指遵循語言教育規(guī)律來組織的學(xué)習(xí)活動，側(cè)重提供幼兒以語言為對象的學(xué)習(xí)機 會，是實現(xiàn)語言教育目標(biāo)的有效途徑，是組織和傳遞語言教育內(nèi)容的實施環(huán)節(jié)，是落實語言教育任務(wù)的具 體手段，是教幼兒學(xué)習(xí)語言知識，教幼兒學(xué)習(xí)語言形式，教幼兒學(xué)習(xí)語言運用技能的過程。(1) 語言教育活動是有目的的語言學(xué)習(xí)過程。語言教育活動是有目的地促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的語言環(huán)境, 有明確的指向性。這種有目的性體現(xiàn)在各層各類的目標(biāo)中，通過

14、各項目標(biāo)的實現(xiàn)，使全體兒童的語言都能 得到同等的發(fā)展。(2) 語言教育活動是有計劃的語言學(xué)習(xí)過程。其它非正式的語言學(xué)習(xí)是沒有計劃的、隨意的，幼兒從 中所吸收到的語言信息材料一般也是支離破碎的，對于幼兒語言發(fā)展的影響必然是不全而的。專門的語言 教育活動是一種有計劃的語言學(xué)習(xí)過程，這種“有計劃”集中體現(xiàn)在教育內(nèi)容的選擇上。(3) 語言教育活動是有組織的語言學(xué)習(xí)過程。語言教育活動是一種在教師的組織下進(jìn)行的語言學(xué)習(xí)過 程。在這種有組織的過程中，教師始終注意幼兒已有的語言經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上，為幼兒提供新的語言經(jīng) 驗，使幼兒通過學(xué)習(xí)，將新的語言經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為已有的語言經(jīng)驗。由此循序漸進(jìn)，使幼兒的語言不斷得到發(fā)

15、 展。17. 與傳統(tǒng)的兒童語言教育相比，學(xué)前全語言的教育有什么新要求？答：與傳統(tǒng)的兒童語言教育相比，學(xué)前全語言的教育有什么新要求？(1) 學(xué)前全語言教育強調(diào)在重點發(fā)展兒童口語的同時，利用兒童極強的無意識的語言學(xué)習(xí)能力，積極 培養(yǎng)他們對書而語言的興趣和認(rèn)知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力，使之成為主動的學(xué)習(xí) 者和學(xué)會學(xué)習(xí)的實踐者。(2) 學(xué)前全語言教育在強調(diào)重點發(fā)展兒童母語能力的同時，也積極地對他們進(jìn)行第二語言能力的啟蒙。 利用兒童學(xué)習(xí)語言的最佳時期，早日開發(fā)對外語語音和文字符號的認(rèn)知能力與興趣，以減少成人后的母語 習(xí)慣對學(xué)習(xí)外語的不利影響。(3) 學(xué)前全語言教育的目標(biāo)是以兒童整體語言

16、能力的發(fā)展為手段，來促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的認(rèn)知特征、情 感特征、人格特征以及身體動作的發(fā)展，充分體現(xiàn)了兒童素質(zhì)教育對全語言教育的要求。18. 影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的社會因素有哪些？答：影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的社會因素有哪些？(1) 社會生活環(huán)境的影響不同的地區(qū)不同的生活環(huán)境。教育的差異。(2) 成人語言觀的影響。成人對于語言的認(rèn)識、情感、看法、態(tài)度和審美情趣等有關(guān)語言的一系列態(tài) 度和看法，對兒童的語言學(xué)習(xí)具有一定的影響。語言觀念對于兒童語言習(xí)得常常發(fā)生重要而卻往往被人忽 視的影響。19. 在學(xué)前兒童語言教育活動中，教師的適宜性提問一般包括哪些方式？答：在學(xué)前兒童語言教育活動中，教師的適宜性提問一般包括

17、哪些方式？(1) 針對兒童經(jīng)驗的提問；(2) 針對細(xì)節(jié)的提問；(3) 針對作品主題或情節(jié)的提問；(4) 針對作品中語言的提問；(5) 針對生活原形與作品形象進(jìn)行比較的提問。20. 如何對。至3歲的孩子開展早期語言教育活動？答：(1)為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。嬰兒最初掌握的語言主要是通過周圍語言環(huán)境的模仿而 獲得。成人要多跟孩子交談，用規(guī)范正確的發(fā)音、豐富正確的遣詞造句、生動的而部表情、富有變化的語 調(diào)，為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。(2)培養(yǎng)兒童多看、多聽、多說、多練的好習(xí)慣。 多看。帶嬰兒直接接觸外界環(huán)境，觀察各種事物，形成語言發(fā)展必需的感性經(jīng)驗；還可以讓嬰兒通 過看圖片、圖書、電視

18、、電影等獲得現(xiàn)實的語言知識。 多聽。培養(yǎng)嬰兒良好的傾聽習(xí)慣是發(fā)展口語的先決條件，可以有意識地讓嬰兒聽歌曲、故事、童謠 及自然界的各種聲音。 多說。成人要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)嬰兒說話的環(huán)境，利用一切機會與嬰兒交談，鼓勵嬰兒說話。 多練。采用多種方法讓嬰兒反復(fù)練習(xí)，及時鞏固學(xué)習(xí)效果。(3) 開展早期閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。可以從小激發(fā)嬰兒閱讀興趣，養(yǎng)成睡前傾聽文學(xué)作品的習(xí) 慣，并用多種方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓孩子感受和理解作品語言、情節(jié)，還可以集體開展早期閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí) 慣。(4) 隨時幫助嬰兒正確使用語言。當(dāng)嬰兒受語言水平所限，出現(xiàn)詞不表義、“破句”時，成人應(yīng)正確 對待這些現(xiàn)象，把他們看作語言學(xué)習(xí)過程中的必

19、經(jīng)之路，并正確示范，積極引導(dǎo)嬰兒模仿，直至他們成功 理解語詞、掌握語句。21. 簡述學(xué)前兒童語言的獲得理論的主要內(nèi)容。答：目前學(xué)界關(guān)于兒童語言獲得的理論概括為三大類：后天環(huán)境決定論強調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得的決定性影響，認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)語言是對成人語言的臨摹， 兒童語言只是成人語言的簡單翻版，否定或輕視兒童在語言獲得中的主動性及其先天因素的影響。先天決定論強調(diào)先天稟賦的作用，認(rèn)為兒童生來就具有一個語言學(xué)習(xí)裝置，兒童接觸一定數(shù)量的語言 后，就會利用這種裝置對語言現(xiàn)象進(jìn)行分析，學(xué)會了具體的語言。先天與后天相互作用論認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來源于主體和客體之間的 相互作用。語言的習(xí)得

20、不是本能的、自然的過程，強調(diào)智力成長和語言發(fā)展之間的關(guān)系，關(guān)注兒童的經(jīng)驗 背景和成長中的智力對其交往能力的影響。22. 如何開展早期閱讀中的親子共讀活動？答：(1)選擇適齡的讀物。(2) 以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍。(3) 讀書給兒童聽，喚起兒童的情感共鳴。(4) 利用生活中的素材共讀。(5) 善用故事錄音帶。(6) 采用多種參與形式。23. 如何從傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀四個方面理解綱要的語言教育目標(biāo)？答：(D養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展他們的語言理解能力。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表 現(xiàn)，是幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽、樂于傾聽并旦善于傾聽的人，才能真正

21、 理解語言的內(nèi)容、語言的形式和語言運用的方式，掌握與人進(jìn)行語言交流的技巧。(2)鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)白己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展思維能 力和語言表達(dá)能力。以一定的語言內(nèi)容、形式、方式表達(dá)和交流個人觀點的行為，是幼兒語言學(xué)習(xí)和語言 發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。只有憧得表述的作用、愿意向別人表述自己的見解，并旦具備表述能力的人，才能 真正與人進(jìn)行語言交際。(3) 引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過各種活動幫助幼兒加深 對作品的體驗和理解。幼兒在學(xué)習(xí)文學(xué)作品中形成的綜合語言能力，能夠增強他們對語言核心操作能力的 不同層次的敏感性，因此要盡可能給幼兒

22、創(chuàng)造學(xué)習(xí)各種文學(xué)作品的機會。(4) 培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字等感興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方法，引發(fā)幼兒 對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)閱讀和前書寫技能。二、案例評價1.運用本課程所學(xué)知識，從目標(biāo)的達(dá)成程度、活動內(nèi)容和形式的適合程度、活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、 效果分析四個方面對所給的語言教育活動案例進(jìn)行分析評價。要求不少于400字。小班文學(xué)活動想長腳的石頭活動實錄(一) 導(dǎo)入，引起幼兒興趣師：今天我們小二班來了一位小客人，你們想認(rèn)識它嗎？幼：想。師：這位小客人躲起來了，你們看它躲在哪里？哦，原來它躲在這里呢！它是誰呀？幼：小石頭。師：我們一起來看看這是一塊怎樣的石頭？(二) 看

23、pptl,認(rèn)識小石頭。師：誰來說說這塊小石頭是什么樣子的？幼：小石頭是圓圓的。師：說的真好，還有誰想說小石頭的樣子？幼：小石頭是不高興的。師：你從哪里看出來小石頭是不高興的？幼：因為它的眉毛是皺起來的。師：你觀察得真仔細(xì)。那誰能說說小石頭為什么不高興嗎？幼：因為它想媽媽了。師：有可能。誰還有不同的想法？幼：因為它沒有腳，也沒有手。師：是的，你猜對了。這塊小石頭很想跟小朋友一樣走來走去，到別的地方看看，可是它沒有腳，大 家能幫它想想辦法嗎？幼：給他畫一雙腳。幼：我抱著它，到別的地方去。幼：可以幫它滾一下。師：小朋友都很會想辦法，那我們看看這塊小石頭用了什么辦法。（三）觀察講述PPT內(nèi)容，理解故事

24、內(nèi)容，體會小石頭未實現(xiàn)愿望時傷心的心情和實現(xiàn)愿望后的喜悅心情。（1）觀察PPT2-6,猜想故事內(nèi)容，體會小石頭未實現(xiàn)愿望時傷心的心情。 看PPT2師：小石頭用了什么辦法呀？幼：小石頭用了借腳的辦法。師：小石頭向哪些動物借了腳？幼：向小雞、小貓、娛蚣借腳。 看PPT3師：小石頭是怎樣向小雞借腳的？它會對小雞怎么說？幼：小雞，你把腳借給我，好嗎？幼：小雞，你把腳借給我用一下，好嗎？師：你們說得很好，我們大家也來說一說好嗎？幼：好。師幼：小雞，你把腳借給我，好嗎？師：小雞把腳借給小石頭了嗎？幼：沒有。師：你是怎么看出來的？幼：小石頭還是不高興的。幼：小雞的手放在頭上，好像是搖搖手說不可以。師：小朋友

25、很聰明。小雞不肯借腳，它會對小石頭怎么說？幼：我不借。幼：不好。幼：不行。師：我們一起來演演小石頭向小雞借腳，好嗎？幼：好。師：那我和女孩子演小雞，男孩子演小石頭。（師和幼分角色演這一段，特別提醒男孩子說小石頭的話。）師：剛才，大家演得不錯。那么小石頭又向誰借腳了呢，我們接著往下看。 看PPT4師：小石頭向誰借腳？幼：小石頭向小貓借腳。師：小石頭是怎樣向小貓借腳的？幼：小貓，你把腳借給我，好嗎？師；你再說一遍，我們一起來學(xué)學(xué)他的話，好嗎？幼：好。（大家一起學(xué)說：小貓，你把腳借給我，好嗎？）師：小貓把腳借給小石頭了嗎？幼：沒有。師：誰來說說你從哪里看出來的？幼：小貓是不高興的，小石頭也是不高興的

26、。師：是的，從小貓和小石頭的表情上，他們都是皺著眉頭的可以看出來，是嗎。那么，小貓不肯借石 頭，會說什么？幼：不行。師：我們把這段也來演演好嗎。幼：好。師：這次女孩子演小石頭，男孩子演小貓。（男女分角色演，特別提醒女孩子說小石頭的話。）師：小貓不肯借腳給小石頭，小石頭又向娛蚣借腳，我們看看娛蚣借腳給小石頭了嗎？ 看PPT5師：小石頭是怎樣向螟蚣借腳的？幼：螟蚣，你把腳借給我，好嗎？幼：螟蚣，你有那么多腳，借給我兩只，好嗎？師：我們一起來說一說，好嗎？（師幼共同說：螟蚣，你有那么多腳，借給我兩只，好嗎？）師：螟蚣把腳借給小石頭了嗎？幼：沒有。師：你是怎么看出來的？幼：小石頭、螟蚣都是不高興的。師

27、：嗯。那螟蚣會怎么對小石頭說？幼：不行。師：我們把這段演一演。這次我來演小石頭，你們演螟蚣。（師幼演這一節(jié)。） 看PPT6,體會小石頭未實現(xiàn)愿望時傷心的心情。師：為什么小雞、小貓、螟蚣都不肯借腳給小石頭？幼：借給小石頭，他們自己會沒有腳，就不能走路了。師：螟蚣，有那么多腳，為什么也不肯借腳給小石頭？幼：借給小石頭，它會流血的。師：小石頭，借不到腳，你們看他的心情是怎樣的？幼：不局興。師：那么小石頭不高興會說什么？幼：唉，為什么他們都不肯借給我腳呢？幼：要是我自己能長出腳來，就好了！師：那誰能演演傷心、不高興的樣子嗎？（個別演、集體演）（2）看PPT7,猜想故事內(nèi)容，體會小石頭實現(xiàn)愿望時喜悅的心

28、情。師：你們看，這里小石頭是怎樣的表情？幼：高興的。師：你們能說說小石頭這里為什么會變得高興了？幼：因為它被一位小朋友撿到了，做成了項鏈。師：為什么小朋友撿到做成項鏈，小石頭很開心呢？幼：因為它不再孤單了。幼：因為它可以跟著小朋友到處去了。小朋友到哪里，它就跟著到哪里。師：是的，小石頭跟著小朋友，會跟小朋友一起干什么呢？幼：會跟小朋友一起去玩。幼：會跟小朋友一起上幼兒園。幼：會跟小朋友一起看電視。師：嗯，大家想得很好。小石頭長出腳了嗎？幼：沒有。師：小石頭沒有長出腳，那它實現(xiàn)愿望了嗎？幼：實現(xiàn)了。師：為什么？幼：因為它是小朋友的項鏈，小朋友到哪里，小石頭也會到哪里。（四）完整欣賞故事師：下面，

29、我們一起來聽聽這個故事，故事題目是想長腳的石頭。（看看PPT8,聽老師完整講故事。）（五）想象活動師：故事中的小朋友幫助小石頭實現(xiàn)了，到處去走走看看的愿望。如果是你，你想帶小石頭去哪里？ 干什么？幼：我想帶小石頭去南京玩。幼：我想帶小石頭到幼兒園玩滑滑梯。幼：我想帶小石頭去肯德基店里吃東西。師：希望大家有機會帶著自己喜歡的石頭到處去走走、看看。附錄：故事想長腳的石頭有一塊小石頭，光溜溜，圓乎乎，就像小鳥生的蛋。小石頭看到別人走來走去，心里很羨慕。“小雞，你把腳借給我好嗎？ ”小雞搖搖頭，不肯把腳借給小石頭?！靶∝?，你把腳借給我好嗎？ ”小貓搖搖頭，也不肯借腳。螟蚣爬過來，小石頭說：“螟蚣大哥，

30、你有那么多腳，借給我兩只好嗎？ ”螟蚣搖搖頭，還是不肯把 腳借給小石頭。“唉，我自己要是能長出腳來該有多好??！ ”小石頭多么想到處去看看?！斑?，多漂亮的小石頭！ ”一個小朋友走過來，揀起了小石頭。他把小石頭做成項鏈，掛在脖子上。小朋友看電視，小石頭跟著一起看。小朋友唱歌，小石頭在那里靜靜地聽。小朋友嚼泡泡糖，小石頭聞著泡泡糖的香味兒。小朋友到哪里，小石頭也就到了哪里，跟著小朋友，小石頭就像自己長了腳一樣。答：目標(biāo)的達(dá)成程度：幼兒基本都能通過觀察圖片，讀憧畫而，理解故事，體會小石頭未實現(xiàn)愿望時 傷心的心情和實現(xiàn)愿望后的喜悅心情。還能根據(jù)畫面進(jìn)行猜想，大膽表達(dá)白己的想法。目標(biāo)達(dá)成程度較好。內(nèi)容和形

31、式的適合程度：活動內(nèi)容和形式完全適合。內(nèi)容安排上重點突出，對幼兒原有的語言、認(rèn)知 和社會經(jīng)驗估計準(zhǔn)確?；顒迎h(huán)節(jié)設(shè)計清晰，以問題為中心引導(dǎo)幼兒層層深入地尋找答案，教師以支持者身 份鼓勵幼兒看和說，讓幼兒在良好的氛圍中學(xué)習(xí)到了知識?；顒舆^程中根據(jù)不同的內(nèi)容組合變換形式，看 課件、表演、聽故事等設(shè)計動靜結(jié)合，能激發(fā)起幼兒參與活動的熱情。內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度：活動氛圍輕松自由，學(xué)習(xí)環(huán)境寬松快樂，幼兒在活動中的興趣很濃。活動準(zhǔn)備 充分，把幼兒活動材料上的小圖片做成了課件，這對于喜歡看大圖書的幼兒來說更具吸引力。師生、生生 互動的原則體現(xiàn)得比較明顯。但在本次活動中激發(fā)膽小幼兒大膽講述方而需進(jìn)一步加強引導(dǎo)，個

32、別膽小的 孩子參與率不是很高，在今后的教學(xué)活動中一定要注意，考慮到全局，使每個幼兒都有表現(xiàn)的機會。效果分析：語言活動效果達(dá)到新綱要的指導(dǎo)要點。教師注重“以幼兒為本”，幼兒的主動性發(fā)揮得較 好。教師在引導(dǎo)幼兒的過程中，如果能留更多的時間讓幼兒思考，幼兒的主動性會發(fā)揮得更好。2. 運用本課程所學(xué)知識，從目標(biāo)的達(dá)成程度、活動內(nèi)容和形式的適合程度、活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、 效果分析四個方面對所給的語言教育活動案例進(jìn)行分析評價。要求不少于400字。小班聽說游戲到草原去活動實錄（一）稱結(jié)合ppt課件，引出故事名稱師：圖片里面有什么呀？（放ppt課件）幼：蝴蝶、小花、小草等。師：這么漂亮的地方，知道是哪里嗎

33、？幼：公園。幼：不知道。師：這是草原。師：小動物們也很喜歡這個漂亮的草原，所以都想到草原去。今天老師就給大家講個故事，名字叫到 草原去，我們一起來聽聽看看，都有哪些小動物到草原去了，怎么去的。（二）結(jié)合ppt,教師完整講述故事教師一邊播放PPT, 一邊講故事。1. 草原中的花是什么顏色的？（引導(dǎo)幼兒說：五顏六色）師：草原中的花是什么顏色的？幼：有紅色的，有黃色的，有藍(lán)色的師：是的，草原上的花朵有很多顏色，老師這里有一個好聽的詞叫“五顏六色”。小朋友說說看 “五顏六色”。幼：五顏六色。師；真好！記住了，看到小花顏色很多的時候，我們就可以說這個好聽的詞了。2. 什么動物到草原去了？師：小朋友還記得

34、哪些小動物去草原了呀7幼：小豬、小鴨、小兔師（逐一出示PPT）：還有誰呀？（教師再播放故事情節(jié)PPT課件，幫助幼兒回憶。）幼：還有小猴、小雞。師：小朋友們火眼金睛，都說對了。3. 小動物們是怎樣去草原的？師；那你們知道這些小動物是怎么去草原的呀？仔細(xì)想想哦。幼：騎摩托車去的。（1）小猴騎摩托車去草原師：誰騎摩托車去的呀？幼：小猴騎摩托車去的。師：摩托車發(fā)出聲音是怎樣的？幼：嘟嘟嘟嘟一一（小朋友模仿著摩托車的聲音）（2）小雞和小鴨開汽車去草原師：小雞和小鴨是坐什么去的？幼：開汽車！師；汽車發(fā)出聲音是怎樣的？幼：滴滴滴滴（小朋友們雙手變成握方向盤狀）（3）小狗和小貓坐飛機去草原師：三個小動物到草原

35、了，還有誰還沒到呀？幼：小狗和小貓。師：他們是怎么來的呀？幼：他們是坐飛機來的。幼：小狗和小貓這么厲害的，居然坐飛機哦。師：誰知道飛機回發(fā)出什么聲音來呀？幼：嗡嗡嗡嗡（4）小豬和小兔坐四輪車去草原師（教師扮演豬和兔子模樣）：小朋友現(xiàn)在還有誰沒有到呀? 幼：小豬和小兔還沒有到呢。師：誰來告訴我，他們倆是怎么去草原的呀？幼：拖拉機。師：不對，不對，再想想。（看幼兒的反應(yīng)，教師出示該PPT）師：小豬和小兔是怎么去草原的呀？幼：小馬拉他們?nèi)サ?。師：嗯，我們可以叫它馬車，也可以叫它四輪車。師：那你們知道這個車會發(fā)出什么聲音呀？幼（看著老師）：這個車會發(fā)出什么聲音呀？師：嘎吱嘎吱，這就是四輪車發(fā)出的聲音。

36、幼：嘎吱嘎吱師：現(xiàn)在，所有的小動物都已經(jīng)到草原了，他們都坐著不同的交通工具去草原的，是哪些呀?幼（教師出示PPT,幼兒隨PPT -起說）：飛機、摩托車、汽車、四輪車。（三）結(jié)合ppt,再次欣賞故事師：瞧，這些小動物們在草原上多開心呀！師：現(xiàn)在小朋友們都知道了是哪些小動物到草原去了，還坐著不一樣的交通工具，下面我們再來聽聽 這個故事。（四）模仿游戲師：故事聽完了，小動物們坐著他們的交通工具來到漂亮的草原上，那我們小朋友想不想變成這些小 動物，坐這些交通工具呀？幼：想！師：想清楚你要當(dāng)什么小動物，然后再來拿小動物的頭飾。（小朋友們興奮地選擇頭飾，并帶在頭上。）師：想一想，小動物是坐什么交通工具的？

37、師：小動物們，準(zhǔn)備好了嗎，現(xiàn)在我們要坐著我們的交通工具，去逛我們的幼兒園了。出發(fā)咯（孩子們很開心地穿梭在幼兒園中，有人開著小車，有人開著飛機，還有人騎著小馬）附故事：到草原去美麗的草原上開著五顏六色的花，好多漂亮的蝴蝶在飛來飛去，多美呀！“走，到草原去玩！ ”小豬和小兔坐在小馬拉的四輪車上，“嘎吱嘎吱”的去了。小猴騎上摩托車，“嘟嘟嘟嘟”的去了。小鴨、小雞開著汽車，“嘀嘀滴滴，的去了。小狗、小貓坐著飛機，“嗡嗡嗡”的去了。瞄，多么美麗的草原呀，動物娃娃們玩的真開心?。〈穑耗繕?biāo)的達(dá)成程度：通過活動幼兒初步理解了 “五顏六色”的含義，認(rèn)識了許多小動物，也認(rèn)識了 許多交通工具，還進(jìn)一步了解了這些交通

38、工具會發(fā)出什么聲音?；顒舆_(dá)到了目標(biāo)要求。內(nèi)容和形式的適合程度：活動內(nèi)容非常適合該年齡段幼兒的認(rèn)知水平和能力發(fā)展水平?；顒又薪處熭^ 好把握了難點，重點突出。大部分幼兒都能理解模仿并能積極地參與到游戲中，扮演各種動物角色，使用 交通工具并模仿其聲音。整個活動貼近幼兒生活。內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度：教師主要通過圖片提示、語言描述、以及情境游戲來幫住幼兒熟悉動物、熟悉 交通工具。整個活動動靜結(jié)合，通過各種形式的師生互動調(diào)動幼兒看看、聽聽、試試、說說的積極性?；?動中幼兒能夠耐心傾聽故事，并能積極地、認(rèn)真地、完整地回答老師的問題。幼兒舉手發(fā)言踴躍，參與積 極性非常高。效果分析：這個活動教師準(zhǔn)確掌握了托班幼兒的

39、能力水平，找到了語言發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，活動 內(nèi)容貼近幼兒的生活；同時教師語言表述準(zhǔn)確旦通熟易懂，提問層層遞進(jìn)有效激發(fā)幼兒思維，幫助幼兒理 解聲詞，也有效激發(fā)了幼兒想要表述的欲望。3. 運用本課程所學(xué)知識，從目標(biāo)的達(dá)成程度、活動內(nèi)容和形式的適合程度、活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程 度、效果分析四個方面對所給的語言教育活動案例進(jìn)行分析評價。要求不少于400字。大班文學(xué)活動真正的國王 活動實錄（一）引出課題師：今天老師給大家?guī)砹艘粋€故事，題目叫真正的國王，聽了這個題目你想知道些什么？幼:我想知道誰是真正的國王。幼:我想知道怎么樣的國王才是真正的國王。幼：我想知道他是哪個國家的國王。師：好，我們一起來聽聽

40、這個故事，看能不能找到你想知道的答案。（二）完整講述故事，了解大意。師（講述故事）；故事講完了，有的小朋友找到答案了，有的沒有。請問：這個故事主要講了一件什么 事情？用簡單的話說一說。幼：主要講了挑選新國王的事情。幼：主要講了三只小獅子找紙條的事情。師：說得真好。（三）出示圖片分段講述故事，幼兒根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)計提問。師：今天請小朋友來當(dāng)老師，給故事設(shè)計問題。1. 老師出示掛圖，講故事的第一部分（從開頭到“怎么能休息呢?！保煟郝犃诉@部分故事，你能提什么問題呢？幼：獅子國王想了一個什么好主意？師：誰知道獅子國王想了一個什么好主意呢？幼：獅子國王讓小獅子找紙條。幼：好主意就是，讓他們進(jìn)行比賽。師：

41、非常好！還有什么問題呢？幼：怎樣才能找到紙條？師：怎么樣才能找到？幼：要翻過山才能找到。幼：到紅楓林能找到紙條。幼：要翻過山，饒過沼澤地，在沼澤邊的紅楓林中找紙條。師；這個問題是誰提的呀，請你說說，你對誰的回答最滿意。幼；我對盈盈的回答最滿意，她很完整。師：老師也這樣認(rèn)為，誰還想提問？幼：三只小獅子到哪里找紙條？幼：這個問題不是剛才回答過了嗎？幼（急了）：那我提法不一樣的，你要回答出翻過什么、越過什么，順序不能錯！師（笑）：嗯，雖然答案是差不多，可是問題提法不一樣，也很動腦筋。誰還有問題？幼：國王有幾個兒子？師：這個問題小朋友一定知道，大家一起說說看。幼（全體）：有三個兒子！幼：為什么國王要讓

42、他們?nèi)フ壹垪l？幼：是為了比賽挑選新的國王。2. 教師出示掛圖，講述故事的第二部分（從“三個小獅子打起精神”到結(jié)束。）幼：最后是誰當(dāng)上了國王？師：大家一起回答。j幼：最小的獅子當(dāng)了國王！幼：小獅子為什么能當(dāng)上了國王？幼：因為他救了小刺猬。幼；因為他有愛心。他把自己的食物給小刺猬吃。幼：他愛護(hù)小動物，有愛心老國王說只有愛動物的人，才能成為國王。師：你認(rèn)為誰的回答最完整？幼：胡易凡。幼：紙條在什么地方找到的？幼（全體）：在小刺猬的肚子底下。幼：獅子老大老二對小刺猬說什么？幼：他們對小刺猬說：“對不起，我今天沒有空。”幼：為什么國王要把紙條放在刺猬的肚子底下？師。這個問題可真難回答。老師都不會。幼：我

43、知道，那個刺猬是國王派去的，是假裝的，國王想考考哪只小獅子愛小動物，就讓他當(dāng)新國王。師：呵呵，這么難的問題你都能回答，可真棒?。ㄋ模┩暾v述故事，指導(dǎo)幼兒用符號表示自己設(shè)計的問題。1. 完整講述故事。師：你還有什么問題可以提？或者想想別人提過的問題還有什么不一樣的提法？2. 教師示范用簡單符號表示問題。師：比如我想提（老師用簡單符號畫出問題）：小刺猬喊救命時，三只小獅子是怎樣做的？這個問題你們回答過，可是我的問法不一樣哦。3. 幼兒用符號表示自己的問題。師：請你把問題記在紙上，向你好朋友提問。4. 幼兒互相提問。（五）展示幼兒問題。答：目標(biāo)的達(dá)成程度：根據(jù)幼兒的年齡及能力進(jìn)行目標(biāo)的制定，因而目

44、標(biāo)達(dá)成較好。幼兒通過互問互 答的形式慢慢理解了故事內(nèi)容，也感受到了愛心的意義，并體驗到了白主提問的樂趣。內(nèi)容和形式的適合 程度：這是比較適合大班幼兒學(xué)習(xí)的一種形式，能有效提高集體教學(xué)的效率。幼兒從小班到大班一直接觸 老師的提問，潛移默化中已經(jīng)學(xué)習(xí)到了一些提問的技巧。在這里教師是支持與鼓勵者，通過幼兒在集體中 小組中的互問互答形式，激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度：幼兒自主提問讓活動氛圍更加自由輕松，幼兒積極性高。但幼兒的座位安排不 利于小組交流，因此在最后環(huán)節(jié)互相交流中幼兒的積極性受到了阻礙。效果分析：故事教學(xué)大多是采用老師提問幼兒回答的方式，活動中教師做了一個新嘗試：讓幼兒來設(shè) 計

45、提問，通過提問理解故事內(nèi)容，理清故事的脈絡(luò)。這種雙項互動式的形式，讓幼兒的身份成了 ”老師”, 這樣的新鮮感，使課堂氣氛非?；钴S。孩子提問、孩子回答、孩子評價一一把時間幾乎都讓給了孩子，幼 兒真正成了學(xué)習(xí)的主體。本案例表而上看似乎老師的指導(dǎo)性不大，但是課堂中有許多變數(shù)，所以這種形式 的活動并不是把一切都交給了孩子，相反，老師需要更大的課堂智慧和高深的文化修養(yǎng)才能真正駕馭好課 堂。4. 運用本課程所學(xué)知識，從目標(biāo)的達(dá)成程度、活動內(nèi)容和形式的適合程度、活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程 度、效果分析四個方面對所給的語言教育活動案例進(jìn)行分析評價。字?jǐn)?shù)不少于400字。大班魔術(shù)師兒歌仿編活動實錄（-）整理相關(guān)經(jīng)驗（1

46、）教師出示紅色卡片師：這是什么顏色？幼（齊）：紅色。師：請你說說你在哪里看到過這種顏色東西？幼：紅花、紅蘋果、紅草莓、紅番茄、紅頭花、紅蠟燭（教師一一肯定）幼：紅西瓜。師：西瓜的什么是紅色的？幼：西瓜肉是紅色的。師：對，西瓜的瓢（強調(diào)“瓢”）是紅色的。（2）教師出示藍(lán)色卡片師：這是什么顏色？幼（齊）：藍(lán)色。師：你看到過哪些東西是藍(lán)色的？幼：藍(lán)天白云、藍(lán)花、藍(lán)衣服、藍(lán)凳子、藍(lán)色大海、藍(lán)色葡萄（教師一一肯定）（3）教師出示綠色卡片師：這是什么顏色？幼（齊）：綠色。師：你看到過哪些東西是綠色的？幼：綠葉、綠樹、綠青蛙幼：草地。師：是什么草地？幼：綠草地。（4）出示黃色卡片師：你在哪里看到過這種顏色？

47、幼：香蕉、梨頭。師：我們說的都是吃的，想想動物有沒有呢？幼：貓、老虎.（5）擴散思維師：大家再想想，這些顏色果園里有沒有？家里有沒有？市場里有沒有呢？（略）（二）學(xué)習(xí)兒歌師：魔術(shù)師能把你們說的都變出來呢?。?）教師念兒歌師：他們是一群調(diào)皮的魔術(shù)師，紅的會變太陽，黃的會變香蕉，綠的會變樹葉，藍(lán)的會變葡萄。師：魔術(shù)師是誰？（2）教師念兒歌（出示圖譜）師：這群魔術(shù)師不光我有，你們每個人都有，而且藏在你們的書包里呢。魔術(shù)師是誰？幼：毛筆、顏料筆、水彩筆、氣色花、彩虹師：誰說水彩筆？為什么？幼：是我。因為水彩筆有很多種顏色。師：誰說七色花？為什么？幼：是我。七色花有很多種顏色。師：我覺得大家猜得都很棒。

48、兒歌里說魔術(shù)師是一個還是很多個？ 一起住在哪里？兒歌里說一種顏色 只能變一件跟自己顏色一樣的東西。那么，七色花是嗎？幼：不是。師：那么最可能的是誰？幼：彩虹。師：老師說是我們每個人都有。彩虹每個人都有嗎？幼：不是。師：那是誰呢？幼：水彩筆。（3）幼兒跟圖譜念兒歌。教師撕掉圖譜中的“？ ”，和幼兒一起念兒歌。（4）理解最后一組圖片：親親熱熱在一起。（請幾個孩子一起表演這一句）（三）表演兒歌師：有幾個魔術(shù)師？紅魔術(shù)師除了太陽，所有紅色的東西都會變；綠魔術(shù)師除了綠樹，所有綠色的東 西也都會變；藍(lán)魔術(shù)師除了大海，所有藍(lán)色的東西也都會變；黃魔術(shù)師除了香蕉，所有黃色的東西也都會 變。（1）個別表演師（出示

49、4把貼有四種顏色標(biāo)記的椅子）：你要用這個顏色變出什么呢？請你靜悄悄地想幾秒鐘。師：請你告訴大家，你要變什么。（請四個孩子上來表演。）（2）自由表演師：誰還想來？（請想表演的孩子自由上臺搶椅子表演）（四）仿編兒歌（1）教師出示圖表，演示圖表的用法（2）還有其他的魔術(shù)師（白色、紫色、棕色）答：目標(biāo)的達(dá)成程度：本次活動以游戲教學(xué)的形式進(jìn)行，遵循了新綱要中“游戲是幼兒學(xué)習(xí)的 主要方式，游戲相對于集體教學(xué)活動更主動、更自主、更具創(chuàng)造性”的教學(xué)理念，幼兒在課堂上思維非常 活躍，達(dá)到了預(yù)期效果。內(nèi)容和形式的適合程度：分析兒歌時，抓住了 “各種顏色的魔術(shù)師”和“變出相應(yīng)顏色的東西”這兩 個關(guān)鍵因素，孩子的思路

50、較清晰；借助圖譜，圍繞“什么顏色“變成什么”兩個游戲規(guī)則，為孩子仿編兒 歌奠定了良好的基礎(chǔ)。圖譜運用很好地幫助幼兒無意識記憶，對幼兒的白主創(chuàng)編，在創(chuàng)編中游戲起到了較 好地幫助作用。內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度：尊重幼兒的自主學(xué)習(xí)，“猜測魔術(shù)師是誰”環(huán)節(jié)，孩子們較感興趣, 一下子將注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上。教學(xué)過程中，教師尊重幼兒，師幼互動體現(xiàn)良好，游戲相當(dāng)順利，孩 子的積極性也較高。游戲時教師不夠放得開，過于小心謹(jǐn)慎，環(huán)節(jié)還不夠緊湊，孩子的思維和堂課的連續(xù) 性受到一定影響。表演環(huán)節(jié)幼兒非常感興趣，但次數(shù)不夠多，導(dǎo)致幼兒參與而不廣，參與頻率還不夠高。效果分析：進(jìn)行語言教學(xué)活動的同時注重對幼兒進(jìn)行思維訓(xùn)練，用

51、圖譜輔助教學(xué)，效果好。最后一次 表演兒歌可以讓幼兒分組進(jìn)行，讓每個孩子都有機會表演。教師語言素質(zhì)有待提高之處，如對孩子使用方 言詞“犁頭”反應(yīng)漠然。5. 運用本課程所學(xué)知識，從目標(biāo)的達(dá)成程度、活動內(nèi)容和形式的適合程度、活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、 效果分析四個方面對所給的語言教育活動案例進(jìn)行分析評價。字?jǐn)?shù)不少于400字。大班語言活動小豬變形記實錄（一）談話引入，激發(fā)興趣師（出示圖片）：這個小豬和其他小豬有什么不同？看小豬的表情，猜猜他的心情怎么樣？幼：小豬一點都不開心。師：小豬為什么不高興？幼：小豬感覺很煩，一點兒都不快樂。師：你們猜一猜故事中的小豬是怎么做的。（二）導(dǎo)讀故事，體驗想象1.變長頸鹿

52、師（出示圖片）：小豬小跑著出門了，路邊遇見了誰？幼：長頸鹿！師：你看，小豬仰著頭，瞪大眼睛，一個勁兒地盯著高高的長頸鹿。你們猜小豬現(xiàn)在在想什么幼：長頸鹿脖子好長！幼：長頸鹿好高啊！師：是啊，長頸鹿好高啊，脖子真長，小豬羨慕不已??！師：小豬想到了一個絕妙的好主意！會是什么好主意呢？幼：小豬想扮成長頸鹿。師：對，小豬想變成長頸鹿。師（出示圖片）：看，小豬來了。讓我們看看他是怎樣讓自己變成了長頸鹿的?幼：小豬站在局蹺上。師：這時候你覺得小豬心情怎么樣？幼：很新鮮！幼：很好玩1幼：很威風(fēng)！師：小豬站在高蹺上走啊、走啊，心里美極了。路上他遇到了斑馬（出示插圖）。讓我們聽聽故事中 的小豬是怎么說的呢？（教

53、師講述故事）師：猜猜斑馬會怎么回答它的，讓我們接著聽故事。師：小豬聽了氣呼呼地走開了，但是沒走多遠(yuǎn)砰？猜猜看，發(fā)生什么事啦！幼：小豬摔跤了。幼：小豬跌到了。師：這回小豬還神氣嗎？他還有更好的主意呢！咱們瞧瞧去12o變斑馬（略）3. 變大象（略）4. 變袋鼠（略）5. 變鸚鵡（略）（三）完整欣賞，增加體驗。（播放完整的故事錄音）師：小朋友們這回小豬的心情如何呀？幼：小豬很高興！幼：小豬很開心！師：小豬為什么會覺得當(dāng)自己最快樂呀？幼：小豬想怎么樣就怎么樣。師：是呀，現(xiàn)在小豬再也不會摔倒了，也不會被水沖，更不會被倒掛在樹上。在泥潭里他想滾多久就 滾多久，想怎么滾就怎么滾，多么自由呀！小豬終于找到自己

54、特有的。陜樂了。原來，只有做回自己，才 是最幸福的呀！四、移情體驗，升華情感師：小朋友，你們覺得自己有什么優(yōu)點呢？（略）師：這個故事告訴我們，每個人都有自己的優(yōu)點！比如說有的小朋友飯吃得好長得高，有的小朋友唱 歌好聽，有的小朋友舞跳得好，也有的小朋友畫畫好看這些都是優(yōu)點。不能只看別人的長處就去模仿, 模仿來的是不屬于自己的，只有做自己，才是最快樂幸福的！當(dāng)然我們也可以通過努力、通過付出來讓自 己擁有更多的優(yōu)點。附故事：有一只小豬，在家呆著很沒勁，就決定去做一件好玩的事情，走呀走，它碰到了一只高個子的長頸鹿，正在吃樹梢上的葉子，小豬瞪大眼睛，一個勁兒盯著人家看，他想：“做長頸鹿一定很刺激?！庇谑?/p>

55、，回去做了一對高蹺踩著出去散步了，小豬長頸鹿走呀走，遇見了斑馬。它對斑馬說：“我是一 只了不起的長頸鹿，可以看見好幾里遠(yuǎn)的地方。斑馬哈哈大笑說：“你不是長頸鹿，你是一只踩著高蹺的小豬?！毙∝i長頸鹿聽了斑馬的話，生氣的 走了，一不小心，摔了一跤，“哎，長頸鹿的生活不適合我。”說完，繼續(xù)向前走，還沒走出兩步，小豬又有了好主意，找來顏料，畫了一件斑馬外套，出門了，遇 見大象和它打招呼說：“我是一只了不起的斑馬。，我有漂亮的斑馬紋?！贝笙笮χf：“你不是斑馬，你是一只畫著斑馬紋的小豬。”剛說完，嘩啦！用水把小豬身上的斑馬 紋沖得一千二凈。小豬雖然很生氣，可它又有了好主意，它在自己的鼻子上綁了一根長長的

56、塑料管，在兩只耳朵上綁了 兩片大樹葉，把自己變成了小豬大象，出門去了。遇見袋鼠和它打招呼說：“我是一只了不起的大象，能用鼻子噴水。”袋鼠笑著說：“你不是大象，你是一只鼻子上裝了塑料管的小豬o ”小豬剛想爭辯，“阿嚏”塑料管噴飛了，小豬說：“當(dāng)大象一點兒不好玩！”不過，它又有了好主意，在自己的腳上綁了兩個大彈簧，變成了小豬袋鼠出門去了，遇見鸚鵡和它打招呼說：“我是一只了不起的袋鼠，能跳得跟房子一樣高?！丙W鵡尖叫著說：“你不是袋鼠，你是一只踩著彈簧的小豬?！毙∝i氣壞了，想跳給鸚鵡看，用力一跳, 蹦到了一棵樹上，倒掛在了樹枝上！這樣一來，小豬又有了好主意，找來羽毛和貝殼，給自己做了一對翅膀和一個大鳥

57、嘴，拍著翅膀出門了，遇見猴子和它打招呼說：“我是一只了不起的鸚鵡，能飛得很遠(yuǎn)?！焙镒哟笮φf：“你不是鸚鵡，你是一只披著羽毛的小豬。”猴子剛說完，小豬就一頭栽進(jìn)泥潭里?！罢娴姑?，事情都搞砸了，當(dāng)小豬一點樂趣都沒有。”就在這時，旁邊傳來一個聲音，“你說什么，當(dāng)豬怎么沒有樂趣了？我就是豬，我在泥潭里打滾，覺 得很好玩啊。你快試試吧！”于是小豬也跟著滾來滾去他滾得越多，心里就越快樂。小豬高興的大叫：“太棒啦！原來當(dāng)小豬 是最開心的事情呀！”答：目標(biāo)的達(dá)成程度：基本達(dá)到了設(shè)定的活動目標(biāo)。在活動中幼兒能夠緊跟教師的步伐，通過對畫面 的猜測想象故事發(fā)生的情節(jié)，理解人物的心情，讓幼兒體驗到了故事的樂趣，也感受

58、到了“做自己最快樂” 的含義。內(nèi)容和形式的適合程度：內(nèi)容和形式適合。大班幼兒正處在性格發(fā)展的重要時期，有的幼兒缺乏自信、 不喜歡白己。這個故事通過孩子熟悉的小豬一系列生動形象的“變形”經(jīng)歷，將深奧抽象的道理簡單化， 告訴孩子“做自己最快樂”的道理，非常適合大班小朋友閱讀。該故事情節(jié)曲折、富有想象、語言簡單、 角色豐富，適合幼兒學(xué)習(xí)和表演?；顒迎h(huán)節(jié)設(shè)計清晰，以問題為中心引導(dǎo)幼兒層層深入地尋找答案，教師 以支持者身份鼓勵幼兒看和說，讓幼兒在良好的氛圍中學(xué)習(xí)到了知識。內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度：活動氛圍輕松自由，學(xué)習(xí)環(huán)境寬松快樂，幼兒在活動中的興趣也比 較高。教師能較好地引導(dǎo)幼兒認(rèn)真思考、大膽想象，揣摩角色

59、的心情。效果分析：活動通過逐一展示的圖片、曲折有趣的故事，讓幼兒細(xì)細(xì)體味其中的道理。教師引導(dǎo)較好, 鼓勵幼兒積極主動地想象故事的發(fā)展、大膽地表述自己的見解。如果能在活動中增加環(huán)節(jié)讓幼兒大膽猜測 想象小豬如何變形，會更好地促進(jìn)孩子語言及思維的發(fā)展。6. 運用本課程所學(xué)知識，從目標(biāo)的達(dá)成程度、活動內(nèi)容和形式的適合程度、活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程 度、效果分析四個方而對所給的語言教育活動案例進(jìn)行分析評價。字?jǐn)?shù)不少于400字。大班語言活動分房子實錄（-）引題，激發(fā)興趣師（出示老虎圖片）：這是誰呀？幼：老虎！師：它是一只怎樣的老虎？請你們看看它的表情。幼：好想不太開心呀！幼：很難過。幼：不是！你看它好要哭了！

60、師：它高興嗎？幼（全體）：不高興！師：虎王一點都不高興，它遇到了一件事情，很為難！究竟是什么事情呢？幼：肯定是和獅子搶王位！師：我們一起去森林里而看看吧。（二）講述故事，理解虎王煩惱（教師利用圖片完整講述故事，幼兒欣賞。）師：這幢紅色的房子是幾號樓？幼：1號樓。幼：那個黃色的是2號樓，它下而寫著了！師：虎王在煩惱什么？幼：它建了 2幢樓，要分給小動物，不知道該怎么分好。師：哦，房子要分給哪些動物呢？幼：老鼠、老貓。師：還有嗎？ 一共有幾個動物來參加了？幼：還有狐貍、公雞！但是他們不能分在一起的，狐貍要把公雞訖掉的。師：除了老鼠、老貓、狐貍和公雞，還有誰也來了？幼：還有大象！還有烏龜！師：哦，一

61、共有幾種動物？幼：6種!（三）理蛆分房子要求，學(xué)習(xí)運用關(guān)聯(lián)詞師：分房子有要求嗎？能不能隨便住進(jìn)去？幼：不可以的！老鼠不能和貓住一起的，貓要捉老鼠的。幼：對的！它們不能住一起的，要分開住的，而且大象要住在一樓的。幼：那讓大象和老鼠住一起嘛！大象住在一樓不就可以啦?。ê芏嘤變涸谏塘扛鱾€動物住在哪里。）師：為什么呢？大家都說的很起勁。為什么要這樣分呢？誰能夠把理由說清楚？師：我們一個一個來。老鼠提了什么要求？幼：老鼠說“千萬別把我和老貓分在一棟樓里?！睅煟簽槭裁茨?？幼：貓要吃老鼠的呀！幼：貓會捉老鼠的。住在一起老鼠就完了！師：誰能說得更完整，用“因為所以”來說，因為怎么樣，所以老鼠和老貓不能住在一幢

62、樓 里。幼：因為老貓要吃老鼠，所以老鼠和老貓不能住在一起。師：我這里有老鼠和貓，誰來給他們分房子？幼：我！紅房子一樓給貓住，黃房子二樓給老鼠。師：為什么老鼠不住在一樓？幼：一樓給大象住的。大象太重了住樓上要壓下來的，房子就倒了 1師：請你也用“因為所以”，把話說完整。幼：因為大象太重了，所以不能住在二樓。師：還剩下幾個動物？幼：3個!師：誰來分？幼：紅房子二樓住公雞，三樓住狐貍，黃房子三樓住烏龜。幼（多人）：不行的，這樣不對的！狐貍不能和公雞住一起的！公雞要被吃掉的！幼：老師我來！我來！師：有不同意見，我請舉手的小朋友。幼：紅房子二樓住烏龜，三樓住狐貍，黃房子三樓住公雞。幼：老師，烏龜爬得很慢的！幼：老師，我來！師：還有人有不同意見？那我再請個小朋友試試，要說明理由！幼：紅房子一樓住