《精編電大專科《學(xué)前兒童語言教育》案例評價題及答案3(試卷號:2508)》由會員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《精編電大??啤秾W(xué)前兒童語言教育》案例評價題及答案3(試卷號:2508)(3頁珍藏版)》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、最新電大??茖W(xué)前兒童語言教育案例評價題及答案3 (試卷號:2508)盜傳必究一、案例評價題1. 運用本課程所學(xué)知識,從目標的達成程度、活動內(nèi)容和形式的適合程度、活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程 度、效果分析四個方面對所給的語言教育活動案例進行分析評價。要求不少于400字。大班文學(xué)活動真正的國王 活動實錄(一)引出課題師:今天老師給大家?guī)砹艘粋€故事,題目叫真正的國王,聽了這個題目你想知道些什么?幼:我想知道誰是真正的國王。幼:我想知道怎么樣的國王才是真正的國王。幼:我想知道他是哪個國家的國王。師:好,我們一起來聽聽這個故事,看能不能找到你想知道的答案。(二)完整講述故事,了解大意。師(講述故事);故事講完
2、了,有的小朋友找到答案了,有的沒有。請問:這個故事主要講了一件什么 事情?用簡單的話說一說。幼:主要講了挑選新國王的事情。幼:主要講了三只小獅子找紙條的事情。師:說得真好。(三)出示圖片分段講述故事,幼兒根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)計提問。師:今天請小朋友來當(dāng)老師,給故事設(shè)計問題。1. 老師出示掛圖,講故事的第一部分(從開頭到“怎么能休息呢。”)師:聽了這部分故事,你能提什么問題呢?幼:獅子國王想了一個什么好主意?師:誰知道獅子國王想了一個什么好主意呢?幼:獅子國王讓小獅子找紙條。幼:好主意就是,讓他們進行比賽。師:非常好!還有什么問題呢?幼:怎樣才能找到紙條?師:怎么樣才能找到?幼:要翻過山才能找到。幼:
3、到紅楓林能找到紙條。幼:要翻過山,饒過沼澤地,在沼澤邊的紅楓林中找紙條。師;這個問題是誰提的呀,請你說說,你對誰的回答最滿意。幼;我對盈盈的回答最滿意,她很完整。師:老師也這樣認為,誰還想提問?幼:三只小獅子到哪里找紙條?幼:這個問題不是剛才回答過了嗎?幼(急了):那我提法不一樣的,你要回答出翻過什么、越過什么,順序不能錯!師(笑):嗯,雖然答案是差不多,可是問題提法不一樣,也很動腦筋。誰還有問題?幼:國王有幾個兒子?師:這個問題小朋友一定知道,大家一起說說看。幼(全體):有三個兒子!幼:為什么國王要讓他們?nèi)フ壹垪l?幼:是為了比賽挑選新的國王。2. 教師出示掛圖,講述故事的第二部分(從“三個小
4、獅子打起精神”到結(jié)束。)幼:最后是誰當(dāng)上了國王?師:大家一起回答。j幼:最小的獅子當(dāng)了國王!幼:小獅子為什么能當(dāng)上了國王?幼:因為他救了小刺猬。幼;因為他有愛心。他把自己的食物給小刺猬吃。幼:他愛護小動物,有愛心老國王說只有愛動物的人,才能成為國王。師:你認為誰的回答最完整?幼:胡易凡。幼:紙條在什么地方找到的?幼(全體):在小刺猬的肚子底下。幼:獅子老大老二對小刺猬說什么?幼:他們對小刺猬說:“對不起,我今天沒有空。”幼:為什么國王要把紙條放在刺猬的肚子底下?師。這個問題可真難回答。老師都不會。幼:我知道,那個刺猬是國王派去的,是假裝的,國王想考考哪只小獅子愛小動物,就讓他當(dāng)新國王。師:呵呵
5、,這么難的問題你都能回答,可真棒?。ㄋ模┩暾v述故事,指導(dǎo)幼兒用符號表示自己設(shè)計的問題。1.完整講述故事。師:你還有什么問題可以提?或者想想別人提過的問題還有什么不一樣的提法?2. 教師示范用簡單符號表示問題。師:比如我想提(老師用簡單符號畫出問題):小刺猬喊救命時,三只小獅子是怎樣做的?這個問題你們回答過,可是我的問法不一樣哦。3. 幼兒用符號表示自己的問題。師:請你把問題記在紙上,向你好朋友提問。4. 幼兒互相提問。(五)展示幼兒問題。答:目標的達成程度:根據(jù)幼兒的年齡及能力進行目標的制定,因而目標達成較好。幼兒通過互問互 答的形式慢慢理解了故事內(nèi)容,也感受到了愛心的意義,并體驗到了白主提
6、問的樂趣。內(nèi)容和形式的適合 程度:這是比較適合大班幼兒學(xué)習(xí)的一種形式,能有效提高集體教學(xué)的效率。幼兒從小班到大班一直接觸 老師的提問,潛移默化中已經(jīng)學(xué)習(xí)到了一些提問的技巧。在這里教師是支持與鼓勵者,通過幼兒在集體中 小組中的互問互答形式,激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度:幼兒自主提問讓活動氛圍更加自由輕松,幼兒積極性高。但幼兒的座位安排不 利于小組交流,因此在最后環(huán)節(jié)互相交流中幼兒的積極性受到了阻礙。效果分析:故事教學(xué)大多是采用老師提問幼兒回答的方式,活動中教師做了一個新嘗試:讓幼兒來設(shè) 計提問,通過提問理解故事內(nèi)容,理清故事的脈絡(luò)。這種雙項互動式的形式,讓幼兒的身份成了 ”老師”, 這樣的新鮮感,使課堂氣氛非?;钴S。孩子提問、孩子回答、孩子評價一一把時間幾乎都讓給了孩子,幼 兒真正成了學(xué)習(xí)的主體。本案例表而上看似乎老師的指導(dǎo)性不大,但是課堂中有許多變數(shù),所以這種形式 的活動并不是把一切都交給了孩子,相反,老師需要更大的課堂智慧和高深的文化修養(yǎng)才能真正駕馭好課 堂。