《《春天的故事》PPT課件》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《春天的故事》PPT課件（24頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、2005. 春天的故事 2005. 張仙 上海師范大學(xué) Z 基于博客的教育敘事 與教師專業(yè)發(fā)展 2005. 教育敘事研究的興起 20世紀 80年代到 90年代中期，教育實驗法、教 育調(diào)查法、教育統(tǒng)計與教育測量等定量研究方 法在教育研究中占據(jù)著主導(dǎo)地位 人們逐步認識到，教育科研不能簡單照搬自然 科學(xué)的研究方法，行動研究、質(zhì)的研究、案例 研究等方法得到了越來越廣泛的認可 教育科研方法逐漸注重人本主義的質(zhì)的研究 教育敘事研究作為質(zhì)的研究方法的一種運用形 式，逐漸引起人們的重視 2005. 教育敘事研究發(fā)展歷程 20世紀 80年代，加拿大的幾位課程學(xué)者倡導(dǎo) 將敘事研究作為教師的研究方法運用于教育 領(lǐng)

2、域。 他們認為：教師從事實踐性研究的最好方法， 是說出和不斷地說出一個個“真實的故事”。 1999年，華東師范大學(xué)丁鋼教授開始在國內(nèi) 教育領(lǐng)域倡導(dǎo)教育敘事研究。 2005. 教育敘事研究發(fā)展歷程 2003年，教育敘事研究開始采用 Blog發(fā)表 2004年，中國教育技術(shù)協(xié)會開始教育敘事 研究的全國性評比。 下一步該怎樣發(fā)展？ 2005. 發(fā)展動向 更多的教師參與到教育敘事研究中來 大批優(yōu)秀教育敘事報告涌現(xiàn) 基于 Blog 的教育敘事將逐步演化成一種推 進教育改革的載體、工具、旗幟，成為搭 建教師共同成長生態(tài)圈的載體 以教育敘事為研究對象和信息源的“十一 五”課題將會出現(xiàn) 全國性的、國際化的、跨學(xué)

3、科的教育敘事 研究的交流活動將會開展 2005. 討論 請談?wù)効戳税咐母惺堋?教育敘事有哪些特征？ 教育敘事研究與傳統(tǒng)研究有什么異同？ 敘事報告與教案、課后總結(jié)有什么區(qū) 別？ 2005. 什么是教育敘事？ 以敘事 (講故事 )的方式開展的教育研究。 研究者（主要是教師）通過對有意義的校 園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實踐經(jīng) 驗的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些 生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、 教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本 質(zhì)、規(guī)律和價值意義的研究方法。 2005. 什么是教育敘事？ 教師做教育敘事研究就是“講教 育故事”，而不是引經(jīng)據(jù)點地“寫教 育論文”。 教育敘事是既是一種

4、質(zhì)的研究， 也是一種行動研究 2005. 教育敘事的特征 、真實性 教育敘事是作者親身經(jīng)歷的真實事件，不能虛構(gòu) 、故事性。 有情節(jié)、有沖突，具有可讀性 、情感性 具有真實的情感，能打動讀者 、短小精悍 、教育性 故事中蘊涵著深刻的教育意義，寓教育理論于教 育故事中 2005. 教育敘事的功能 、具有科研功能 是教育科研的一種方式，目的在于促進教 育教學(xué)水平的提高。 、 能發(fā)揮教師的主體意識 是教師的經(jīng)歷，喚醒教師主體意識 、體現(xiàn)以人為本的精神 是一種思想共享、生命歷程共享 、給人以啟發(fā)和幫助 2005. 教育敘事、教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄 教案、設(shè)計等是在教之前，敘事在教之后， 一個是預(yù)期，一

5、個是結(jié)果。 實錄與敘事比較接近，都是對教學(xué)情境進 行描述，記錄，但實錄是有聞必錄，敘事 有所選擇。 2005. 如何寫教育敘事報告 基于真實的課堂教學(xué)實踐 不同于“課堂實錄”，它是有意義的“教學(xué)問 題”、“教學(xué)沖突” 具有典型性，以自己的方式取得的成果，或是自 己沒有改進所取得的遺憾。 以“敘述”為主，但是在自己反思的基礎(chǔ)上寫的 盡可能描述當時的“心理”狀態(tài)?！拔蚁?” ， “我事后想 ” 有一個照亮整個文章的主題 2005. 如何寫教育敘事報告 講述“我”最難忘的故事 2005. 教育敘事新發(fā)展 1、學(xué)習(xí)敘事 2、主題敘事 2005. 學(xué)習(xí)敘事 敘事的主體由教師擴大到學(xué)生 學(xué)生通過描述自己學(xué)

6、習(xí)中的故事來表達自 己對學(xué)習(xí)的理解以及自己對學(xué)習(xí)的反思。 并借助一定手段達到共享。讓教師，家長， 學(xué)友更好地了解自己。 教師敘事和學(xué)生敘事恰如珠聯(lián)璧合：一個 是教師教學(xué)的研究，一個是學(xué)生學(xué)習(xí)的研 究，為人們了解學(xué)習(xí)如何發(fā)生這一“黑匣 子”提供了有效的途徑。 2005. 思考 如何指導(dǎo)學(xué)生寫學(xué)習(xí)敘事？ 2005. 主題教育敘事 、根據(jù)學(xué)科的不同 （）語文（一年級、二年級 ） （）數(shù)學(xué)（一年級、二年級 ） （）物理（一年級、二年級 ） （）化學(xué)（一年級、二年級 ） （）信息科技（一年級、二年級 ） 2、根據(jù)作者的不同 （）專家教育敘事 （）教育管理者教育敘事 （）教師教育敘事 （）家長教育敘事 （）學(xué)生教育敘事（學(xué)習(xí)敘事） 3、根據(jù)敘事發(fā)生的地點不同 （）課堂教育敘事 （）課外教育敘事 2005. 基于 Blog的教育敘事研究 2005. 應(yīng)注意的一些問題 要遵紀守法 要尊重知識產(chǎn)權(quán) 2005. 思考 一起來反思 2005. 作業(yè) 1、建立教育敘事文件夾 2、此次學(xué)習(xí)的收獲是什么，請寫 在自己的 Blog上。 3、 請在教育生活中作教育敘事研 究，并寫成敘事報告發(fā)表在 Blog上。 、指導(dǎo)學(xué)生寫學(xué)習(xí)敘事并發(fā)表在 Blog上 。 2005. 明天會更好 2005. 謝謝 請?zhí)釂枺?