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1、1 校本教研制度建設(shè) 為興慶教育注入“源頭活水” 寧夏回族自治區(qū)銀川市興慶區(qū)教育局教研室 2 銀川市興慶區(qū)成立于 2002年 11月，是寧夏首府銀川市 的中心區(qū)，是寧夏政治、經(jīng)濟、金融、文化、基礎(chǔ)教育的 中心，面積 790平方公里，常住人口 43萬，下轄 2鄉(xiāng) 2鎮(zhèn)和 11 個街道辦事處。轄區(qū)內(nèi)共有各級各類學校 130多所，由興慶 區(qū)直屬公辦中小學、幼兒園共 64所，其中高中 1所，九年一 貫制學校 2所，初中 10所，小學 47所，幼兒園 4所。在校學 生 57360人 ,教職工 3004人。近年來興慶區(qū)緊緊抓住銀川市 建設(shè)西北地區(qū)最適宜居住、最適宜創(chuàng)業(yè) “ 兩個最適宜城市 ” 的歷史機遇，

2、堅持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，加快教育發(fā)展步伐， 于 2006年通過了自治區(qū)創(chuàng)建 “ 教育強區(qū) ” 評估驗收，在寧 夏 率先實現(xiàn)了 “ 教育強區(qū) ” 目標。 3 一、在實踐中不斷深化對項目的認識 我們對區(qū)域推進校本教研制度建設(shè)的認識經(jīng)歷 了一個過程。在項目實施之初，我們的關(guān)注點在 “ 校本教研 ” 上，強化對 “ 基于學校、為了學校、 在 學校中 ” 和 “ 自我反思，同伴互助，專家引領(lǐng) ” 的 理 解與實踐，把工作的重心放在抓 教研活動 上。 4 后來才將關(guān)注點轉(zhuǎn)移到學校教研工作 制度化 和校本教 研 工作機制 的形成上，把工作的重點放在教研組和備課組 建設(shè)上。雖然有進步，但還是在學校 “ 點 ”

3、的方面著力， 而 作為教育局和教育局的教研室，對一個縣區(qū)的 “ 面 ” 上的 整 體考慮不多。后來在自治區(qū)教研部門專家的指導(dǎo)下，我們 在抓 “ 點 ” 的同時，更注重宏觀思考，把校本教研制度建 設(shè) 納入教育發(fā)展的整體規(guī)劃之中，與課程改革推進、優(yōu)質(zhì)特 色學校建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、教育教學質(zhì)量提高緊密結(jié)合 起來。并且借勢發(fā)力，與寧夏在全自治區(qū)實施的中小學二 期 “ 課堂教學質(zhì)量工程 ” 、興慶區(qū)創(chuàng)建自治區(qū)級 “ 教育強 區(qū) ” 有機結(jié)合，同步推進。 5 我們越來越覺得，校本教研制度建設(shè)關(guān)涉學校文化建 設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展、教育教學質(zhì)量提高等諸多方面，它既 是學校教育教學工作的有力 “ 抓手 ” ，又是學

4、校走內(nèi)涵式 發(fā) 展的 “ 助推器 ” ，也是區(qū)域教育發(fā)展的 “ 動力源 ” 。正是 基于 這樣的認識，為強力推進校本教研制度建設(shè)，我們把興慶 區(qū)創(chuàng)建教育強區(qū)攻堅之年的 2006年確定為 “ 校本教研制度 建 設(shè)年 ” ，制定了 校本教研制度建設(shè)年實施方案 ，確定 了 目標任務(wù)，制定了可行的具體的聯(lián)系學校實際而開展的工 作方法和步驟，落實了督導(dǎo)評估，進行了檢查、考評和獎 勵，舉辦了中期和年終兩次的經(jīng)驗交流會和成果展示會， 校本教研制度建設(shè)取得了一定的實效。 6 二、推進校本教研制度建設(shè)中的一些做法 （一）加強教研隊伍建設(shè)，建立學習培訓機制 1、校長研修：兩面 “ 鏡子 ” 看教研 校本教研制度建

5、設(shè)的主體是學校，關(guān)鍵在校長。教育 局強化制度要求，把 “ 校長是校本教研第一責任人 ” 的職 責 任務(wù)加以明確。并針對一些校長在抓校本教研制度建設(shè)認 識上、策略方法上的問題，加強了對校長隊伍的培訓力度。 力求使他們既能用 “ 望遠鏡 ” 看清校本教研制度建設(shè)在學 校 長遠發(fā)展中的重要意義，也能用 “ 顯微鏡 ” 看到老師在課 堂 教學細節(jié)中的得與失，能夠解剖具體的教學案例，從細微 之處指導(dǎo)校本教研走向深入。 兩面 “ 鏡子 ” 看教研的校長 研 修提高了校長們的領(lǐng)導(dǎo)水平和管理能力。 7 具體做法： （ 1）堅持每月一次的校長、書記 “ 主題學習 日 ” 制度。每次指定一位校長做中心發(fā)言人，就學

6、校內(nèi) 部管理、課程改革、校本教研、辦學特色等方面作 介紹，讓校長的教育思想和辦學理念在相互交流中 提升，在相互碰撞中發(fā)展，在相互借鑒中壯大。 8 時 間 學 習 內(nèi) 容 主 講 人 主持人 3月 17日 師德建設(shè)與學校發(fā)展 興慶區(qū)人大調(diào)研員高萬金 馬林凱 4月 21日 質(zhì)量立校，科研興校 寧夏大學教授俞世偉 馬林凱 5月 26日 如何調(diào)適教師心理壓力， 切實抓好教師隊伍建設(shè) 興慶區(qū)政府副區(qū)長、 心理學博士孫漢銀 武俊華 6月 23日 如何抓好學校教科研工 作 銀川市教科所所長張建才 虎 峰 9月 22日 新 義務(wù)教育法 解讀 寧夏大學法律系教授朱愛農(nóng) 馬林凱 10月 20日 提高農(nóng)村學校教育質(zhì)

7、量 的認識與思考 滿春教委主任 李鴻靈 馬林凱 11月 17日 在推進新課程改革的背 景下如何實施好二期質(zhì) 量工程 興慶區(qū)教育局局長 武俊華 虎 鋒 12月 17日 如何發(fā)揮校園文化建設(shè) 的功能與作用 回民二小校長 蔣小安 康 莉 例 1： 2006年校長書記 “ 主題學習日 ” 安排表： 9 （ 2）堅持校長外出學習制度。俗話說 “ 眼界決 定境界，思路決定出路 ” ，出于這樣的考慮，興慶 區(qū)教育局每年都分批選派校長到外地參加培訓學習、 考察和掛職鍛煉，僅 2006年一年，就先后有 39名校 長到外地學習培訓 。 （ 3）明確規(guī)定校長每學期聽課調(diào)研的任務(wù)和參 與學科教研活動的次數(shù)，將任務(wù)完成

8、情況納入年終 考核，促使校長走出繁雜事物，走進課堂，走進教 學研究 ,組織開展校本教研，在實踐中研修提高。 10 2、主管教學領(lǐng)導(dǎo) “ 主題研修 ” ：課堂教學研究與學術(shù) 講 座雙管齊下 對于主管教學的副校長與教導(dǎo)主任，教育局制定了主 管教學領(lǐng)導(dǎo) “ 主題研修日 ” 制度，每月安排一次每次半天 的 大型主題研討活動。每次一個主題。一般由主講人所在學 校提供主題課例 2 3節(jié)，各校副校長和教導(dǎo)主任現(xiàn)場評 課，相互交流，再由主講人作中心發(fā)言。 11 時 間 研 修 內(nèi) 容 地 點 中心發(fā)言人 組織者 3月 1日 校本教研專題學習培訓 十五中 馬晨曉 馬曉農(nóng) 仇千記 吳亞萍 何曉蘭 4月 6日 發(fā)揮

9、集體備課作用，促進教師專業(yè)發(fā)展 十六小 張曉暖 侯月華 發(fā)揮教研組作用，促進教師專業(yè)發(fā)展 通貴中學 徐 紅 周建平 5月 11日 如何提高校本教研的實效性 十五中 馬長新 湯衛(wèi)勝 6月 8日 中小學現(xiàn)代遠程教育工程實施策略 掌政中學 段伏國 王 敏 掌政教委 教學管理人員 王吟雪 9月 14日 校本課程開發(fā)與實施 三 小 孫偉 宋光瓊 二十中 王志軍 韓香寧 10月 19日 如何提高課堂教學的實效性 回民二小 張立明 于 炅 大新中學 徐永貴 施 巍 11月 16日 如何加強教學管理，保證教學質(zhì)量 十五小 賈月琴 魯 豐 滿春中學 周慶華 張世寧 1月 16日 校本教研制度建設(shè)年工作總結(jié) 銀川

10、三中 何以蕾 夏正建 田繼中 張建才 何曉蘭 例 2： 2006年興慶區(qū)中小學分管教學領(lǐng)導(dǎo)主題研修活動安排表： 12 3、教研組長和骨干教師隊伍建設(shè)：扎根 “ 一畝三 分 地 ” 與 “ 走出大山看世界 ” 并行不悖。 (1)每學期開學初，教研室都要組織學科教研組長 培訓，立足本學科的 “ 一畝三分地 ” ，匯集交流各校 特 色教研活動，討論解決工作中存在的各種問題，研究 制定新學期學科教研活動計劃。 （ 2）設(shè)立 “ 興慶區(qū)骨干教師論壇 ” ，組織各級骨干 教 師進行專題研討活動，主題緊緊圍繞課程改革行動研 究與校本教研骨干教師的引領(lǐng)作用。 13 （ 3）選拔、培訓興慶區(qū)級骨干教師。制定骨干

11、教師 選拔培養(yǎng)規(guī)劃，每年單列資金 20萬元， 3年培訓 300名 骨干教師。 2006國慶節(jié)期間，興慶區(qū)教育局利用 “ 十 一 ” 長假時間，組織首批 70多名骨干教師赴北師大亞 太國際教育中心培訓學習，今年 “ 五一 ” 期間，第二 批 70多名骨干教師也在這里完成了為期 10天的培訓。 培訓期間他們聆聽了著名教育專家的講座，深入北京 市名校參觀、聽課、學習，與當?shù)毓歉山處熗辖涣?課，共評一堂課，相互切磋，讓他們 “ 走出大山看世 界 ” ，使他們快速成長。 14 （二） 加強行動研究，建立教研員定期調(diào)研、反 饋、研討機制 為提高教研員的研究、指導(dǎo)、服務(wù)水平，教研 員除了參加區(qū)市組織的培訓

12、活動和派出學習外，日 常安排是：周一集中專題學習，教研員輪流主持， 周二至周四下校聽課、作專題調(diào)研和教研服務(wù)，周 五總結(jié)反饋，研討交流。專題調(diào)研是教研室工作的 重要形式，也是一種行動研究。 15 以 2006年為例，教研室的專題調(diào)研、行動研究分為兩個階段： 第一階段調(diào)研各校校本教研制度建設(shè)及學校教學教研工作 情況。針對調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的好的思路、做法及存在的問題，分示 范性學校、非示范性學校及農(nóng)村學校三個部分寫出了三份調(diào)研 報告，并及時通過研討會等各種形式將調(diào)研情況反饋給學校領(lǐng) 導(dǎo)和教師，共同查找問題，共同尋求解決問題的對策； 第二階段調(diào)研的重點是教研組建設(shè)。有針對性地參加了一 些學校的教研組活動，

13、聚焦教研組，了解各校教研組活動內(nèi)容、 形式及實效性，為構(gòu)建良好的教研組工作氛圍提供指導(dǎo)幫助。 16 （三）搭建交流互動、資源共享平臺，建立開放性 教研機制 如何有效縮小城鄉(xiāng)之間、學校之間在師資隊 伍、教育教學質(zhì)量等方面的差距，促進教育的均衡 發(fā)展，一直是我們思考和探索解決的問題，也是教 研工作面臨的重大課題。 17 這幾年我們抓校本教研制度建設(shè)，各個學校都 作出了不同程度的努力，也形成了各自不同的做 法，有的很有特色。例如：銀川三中利用信息技術(shù) 優(yōu)勢開展的網(wǎng)絡(luò)教研、銀川十中 “ 問題設(shè)計行 動反思 ” 式的行動研究、銀川十五中等學校的課 題推動式教研、掌政教委的兩個階段五個環(huán)節(jié)的集 體備課式教

14、研、興慶區(qū)三小的沙龍式教研、唐徠回 民小學的小專題研究等等，在促進教師專業(yè)發(fā)展、 提高教學質(zhì)量、形成學校特色方面都發(fā)揮了切實的 作用。 18 課題研究研討交流會 集體備課 小專題研究 教學反思研討沙龍 19 但是我們發(fā)現(xiàn)，一些學校的校本教研往往由于缺乏 “ 帶 頭人 ” 和專家的引領(lǐng)，始終在同一水平上徘徊，實效性不 明 顯。特別是農(nóng)村學校，同組同級教師少，學科教研基本上 是個人教研。為解決這些問題，開展較大跨度的對話、合 作教研，伴隨 2006年啟動實施的，包括城市示范校帶動工 程、農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程、城鄉(xiāng)學校 “ 手拉手 ” 工程三 大 工程的 “ 興慶區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源共享行動計劃 ” ，教

15、育局教 研 室努力創(chuàng)造各種條件為學校搭建展示、交流、互動的平 臺，通過跨校教研、多校協(xié)作聯(lián)動教研、示范觀摩教研等 多種教研形式，建立起開放的教研機制。 20 1、城區(qū)校際聯(lián)動 在繼承我們以往學片教研的基礎(chǔ)上，在城市 區(qū)，建立以示范性學校牽頭、地域相鄰學校組成的 聯(lián)動小組，制定互動活動方案，定期開展教育教學 活動。興慶區(qū)中、小、幼共有 10個聯(lián)動小組，大家 積極性很高，活動豐富多彩，扎實有效。 21 后來聯(lián)動小組在規(guī)定組合的基礎(chǔ)上，又有了自由組合，活 動開展由公辦輻射到民辦，由城市輻射到了農(nóng)村。他們利用 各種途徑交流各部門、各學科計劃、工作經(jīng)驗和具體做法， 實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補；他們互派教師進

16、行交流，借鑒校 本教研中好的經(jīng)驗和做法，切實轉(zhuǎn)變教學行為，促進教師專 業(yè)水平的提高；他們定期召開 “ 結(jié)對校聯(lián)席會 ” ，主會場實 行輪流制，展示課改優(yōu)質(zhì)課，介紹課改經(jīng)驗，交流各校課改 信息；他們拋出教學中遇到的問題相互研討，采取有效對策 加以解決，取長補短，共同提高。 22 例 1：銀川回中、銀川五中、滿春中學、興慶回中四 校聯(lián)動，開設(shè)教師論壇，進行中考研討、教學技能交流教 研活動；銀川三中、銀川十二中、銀川十中、掌政中學、 大新中學五校聯(lián)手，通過學科間的教學研討，觀摩教研組 活動，構(gòu)建起開放的教研氛圍；銀川三中、銀川十五、銀 川十二中開展教學資源共享教學專題講座活動；銀川十五 中與銀川十中

17、兩校英語教師用任務(wù)性教學理念組織教學， 開展 “ 說課、做課、評課 ” 片區(qū)教學觀摩研討活動；銀川 十 中、銀川二十中舉辦 “ 語文綜合性學習 ” 課堂展示活動。 23 例 2：興慶區(qū)十六小、十一小、二十二小、永南小 學、堿富橋小學這五個學校還定期開展“校本教研開 放 日”、“教學活動月”等活動，它們互派“骨干教 師”、 “教壇新秀”深入共同體學?！巴弦还?jié)課”，采取 “連環(huán) 跟進式”等教學研討方式，用教師間的示范引領(lǐng)輻射 作 用帶動更多的教師去體驗教研，實踐教研，促進更多 的教師的教研水平不斷提升。 跨校教研已成為學校一項重要的教研工作 內(nèi)容。 24 2、城鄉(xiāng)拉手互動 根據(jù)興慶區(qū)教育局優(yōu)質(zhì)教

18、育資源共享行動的計劃要 求，每一所城市學校都要和一所農(nóng)村學校結(jié)對拉手，開展 扶持幫助活動，并規(guī)定城鄉(xiāng)學校之間的交流每學期不得少 于 2次。城市各學校通過送課下鄉(xiāng)、聯(lián)合教研、教師掛職支 教、教師代培等多種形式，把多年來積累的寶貴經(jīng)驗毫不 保留地與結(jié)對學校進行交流，充分實現(xiàn)資源共享，同時在 不斷的交流中共同探討，城市學校也在汲取兄弟學校的好 做法、好點子，達到了在辦學理念、辦學水平上共同提 高、共同發(fā)展。 25 如：興慶區(qū)三小在與張桂英希望小學、八里橋小學 的交流過程中通過座談會、實地觀摩、經(jīng)驗介紹等方 式，把三小的經(jīng)驗毫不保留地介紹給他們，同時，三 小注意汲取張桂英希望小學、八里橋小學中好的做法

19、， 結(jié)合三小的實際，有效地加以利用和創(chuàng)新，充分實現(xiàn) 資源共享。 26 教研室積極組織教研員下鄉(xiāng)做課、組織骨干教 師巡回演講授課、教研活動觀摩研討等活動，把先 進的教學理念、教學方法和教研制度、教研形式帶 到農(nóng)村薄弱學校，推動了這些學校校本教研的開 展。興慶區(qū)的送課活動已由原來的區(qū)內(nèi)送課擴展到 區(qū)外送課和跨區(qū)互送，如 2006年上半年，興慶區(qū)教 研室就組織優(yōu)秀教師、教研員到靈武市、西夏區(qū)、 西吉縣、鹽池縣送課，教研員還被邀請到青海、甘 肅送講座。 27 3、農(nóng)村 “ 遠教 ” 帶動 為了充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育設(shè)備的作用，教育局責成 各農(nóng)村學校，成立了遠程教育工程領(lǐng)導(dǎo)小組，建立和完善 了學校各項制度

20、。教育局教研室加強培訓： 2006年 3月， 對專職教師進行專項培訓； 4月份教研室聘請銀川市現(xiàn)代 遠程教育資源中心的技術(shù)人員為教研員做了專項培訓； 6 月份組織主管教學的中、小學校長、教務(wù)主任就現(xiàn)代遠程 教育資源利用問題進行了專題研討。各學校也根據(jù)興慶區(qū) 教育局 關(guān)于實施農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程工程有關(guān)問題的通 知 ，有計劃地對全體教師進行了多種形式的培訓。 28 教育局教研室還定期有的放矢地對各學校遠程教育開 展的情況進行檢查和指導(dǎo)。為了使遠程教育手段在教學中 切實產(chǎn)生實效，教育局利用聯(lián)片教研的形式，組織教研人 員和一線教師對 “ 遠程教育與學科整合 ” 進行研究，開展 一 系列形式多樣的以遠程

21、教育教學應(yīng)用為主的教研活動、課 堂教學競賽活動，通過這些活動的開展，每位教師都能充 分利用遠程教育資源設(shè)計課堂教學，提高了教師的現(xiàn)代教 育技術(shù)與學科整合的能力。 29 4、大型活動推動 為了展示校本教研制度建設(shè)的成果，深入推動此項目的實施，我們 還以教育局的名義組織報告會、現(xiàn)場觀摩會、經(jīng)驗交流會、總結(jié)表彰會， 再加上各級各類的優(yōu)質(zhì)課評比等比賽，極大地調(diào)動起學校和廣大教師的 積極性。 2006年，教育局就校本教研工作進行過三次大型培訓活動，先 后邀請了自治區(qū)教研室副主任夏正建、銀川市教科所所長張建才、參加 過全國骨干教師校本教研培訓的學校領(lǐng)導(dǎo)做校本教研制度建設(shè)專題輔導(dǎo)、 講座或培訓。通過培訓，提

22、高了各校領(lǐng)導(dǎo)對校本教研意義的認識和教科 研理論水平。先后組織了兩次校本教研制度建設(shè)的經(jīng)驗交流和總結(jié)展示 活動，對校本教研制度建設(shè)進行了專門的考核評估，并在年終的教育工 作會議上表彰獎勵了先進單位。 30 5、多種媒體展示 除了上述活動載體之外， 興慶區(qū)教育動 態(tài) 、 興慶區(qū)教研動態(tài) 、 教研室工作信息 是興慶區(qū)教研工作的傳統(tǒng)媒體，給各個學校提供了 另外的展示舞臺。 2006年 9月興慶區(qū)教育局正式 開通興慶區(qū)教育信息網(wǎng)，它通過資源中心、教育科 研、教研博客、 BBS論壇幾大模塊，拓展教研的時 空，放大資源效應(yīng)，方便互動交流。 31 （四） “ 校本教研制度建設(shè) ” ，促進教學質(zhì)量不 斷 提高

23、提高教學質(zhì)量是實施校本教研的目的之一。 興慶區(qū)教育局在著手進行 “ 創(chuàng)建以校為本教研制度 建設(shè) ” 學校級評估標準制定時，將校本教研促進教 學質(zhì)量提高作為首項標準。教學質(zhì)量是一切教學工 作的生命線。在 “ 校本教研制度建設(shè)年 ” 活動中， 興 慶區(qū)教育局圍繞 “ 教學質(zhì)量的提高 ” 做了大量的切 實 有效的工作： 32 一是每學期都召開全區(qū)教學工作會議，介紹教學工作經(jīng) 驗，開設(shè)教學理論講座，部署安排教學工作。 2006年專門下發(fā) 了 關(guān)于 “ 進一步加強教學管理，規(guī)范教學行為，全面提高教 學質(zhì)量有關(guān)問題 ” 的通知 ，對學校教學工作提出了更加具體 的要求。 二是不斷研究如何適應(yīng)新一輪課程改革，

24、革新對學生學習 成績的評價方式與評價內(nèi)容，堅持學校自我評價與興慶區(qū)統(tǒng)一 質(zhì)量檢測相結(jié)合的方式，在定期對各個學校課堂教學質(zhì)量進行 考核與評價的同時，加強對學生綜合素質(zhì)的考核。 三是將青年教師專業(yè)成長和教師隊伍建設(shè)也作為一所學校 教學質(zhì)量的評價內(nèi)容之一，鼓勵學校在關(guān)注學生發(fā)展的同時， 也關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。 33 在校本教研制度建設(shè)實施幾年中 ，通過自我 反思、學科研修和專業(yè)引領(lǐng)，有一大批教師的 業(yè)務(wù)水平不斷提高。在 2006年舉行的從銀川市 到國家級各項教學評優(yōu)活動中，興慶區(qū)先后有 幾十名教師取得優(yōu)異成績，其中有 8名教師在全 國優(yōu)質(zhì)課評選中獲獎，有 18名教師在自治區(qū)級 評優(yōu)活動中獲獎，有 2

25、4名教師在市級優(yōu)質(zhì)課評 選中獲獎。 34 校本教研直接作用于課堂教學，提高了課堂教學的實 效，提高了學校的教學水平，如：銀川三中、十五中、回 中、回民二小、唐小等已成為銀川市乃至自治區(qū)的品牌學 校，興慶區(qū)在各級各類的競賽活動中也一直名列前茅，因 此教育局在 2006年獲得五項組織獎： （ 1）數(shù)學希望杯競賽優(yōu)秀組織獎。 （ 2）中學生詩詞朗讀、演唱組織獎。 （ 3）寧夏音樂、美術(shù)學科第二屆優(yōu)質(zhì)課評選暨有效教 學方法電視展播活動優(yōu)秀組織獎。 （ 4）銀川市小學生中華古詩詞吟誦優(yōu)秀組織獎。 (5)興慶區(qū)科技創(chuàng)新先進單位。 35 三、存在的問題 1、在推進校本教研制度建設(shè)中教研室以及教研員 面上泛泛

26、參與的多，點上深入研究、指導(dǎo)、服務(wù)還不 夠 。 2、有些學校校本教研制度建設(shè)還只停留在文本制 度的制定上，校本教研的良好運行機制尚未完全形成。 3、出現(xiàn)兩種傾向：一是窄化校本教研制度建設(shè)， 以傳統(tǒng)的活動代替校本教研；二是泛化校本教研制度 建設(shè)，校本教研是個筐 ,什么都可以向里裝。 36 4、教研室教研員對圍繞課堂教學開展教研活動 的有效性研究不足，各類教研活動的組織從自我出 發(fā)設(shè)計的多，從學校、教師角度思考設(shè)計的少。 5、部分學校平等民主的教研氛圍還沒有形成， 開放互動的教研方式?jīng)]有得到很好的落實。教師主 動、互動教研的熱情還不夠高漲，教研活動多為常 規(guī)的聽課、評課，檢查教案、作業(yè)等。 6、一

27、些學校教研組之間的發(fā)展不夠平衡，教研 組長年齡老化，教研活動的開展顯得較為被動。 37 四、今后的工作思路 1、繼續(xù)落實興慶區(qū) “ 校本教研制度建設(shè)年 ” 實 施 方案的目標要求，把校本教研制度建設(shè)作為工作的 重點。 2、充分發(fā)揮校本教研制度建設(shè)基地學校的引導(dǎo)、 示范作用，以推動興慶區(qū)校本教研工作逐步走上科 學化、制度化、規(guī)范化的軌道。 38 3、在 “ 校本教研制度建設(shè)年 ” 的基礎(chǔ)上，找抓手：一是課堂 教學質(zhì)量工程；二是校本教研學科基地校建設(shè)；三是網(wǎng)絡(luò)教研。 指導(dǎo)學校實施質(zhì)量工程，完善校本教研制度建設(shè)，構(gòu)建校 本教研工作機制，促進校本教研制度建設(shè)的實質(zhì)性發(fā)展。加強 校本教研學科基地校的建設(shè)

28、，切實在提升學科基地校教師教研、 教學水平上下功夫，在扶持、推進學科基地校校本教研不斷向 前發(fā)展的同時，以點帶面，整體推進校本教研制度建設(shè)向縱深 發(fā)展；建立和完善興慶區(qū)教育局及各學校的教研網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，充 分利用并發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)這個平臺，開展網(wǎng)絡(luò)教研，推廣校本教研經(jīng) 驗，使支持、服務(wù)教師成長的教研平臺有新的拓展。 39 4、推進學校文化建設(shè)。教研室和學校要重視學校文化建設(shè)， 充分發(fā)揮示范帶動和輿論導(dǎo)向的作用，提倡學校領(lǐng)導(dǎo)改變工作 方式和工作作風，努力構(gòu)建平等、和諧的學校文化，為校本教 研高效的開展提供良好的氛圍。 5、開展課堂教學跟蹤調(diào)研，繼續(xù)堅持調(diào)研反饋指導(dǎo)制度。 把教學問題的研究作為教研室工作的重點

29、，圍繞重點問題，有 針對性地選擇重點學校蹲點，參與教學實踐與反思，發(fā)現(xiàn)問題， 進行診斷，對應(yīng)幫扶，使學校在獲得具體、感性指導(dǎo)服務(wù)的同 時，提煉升華經(jīng)驗，為其它學校提供可借鑒經(jīng)驗。 40 6、在聚焦教研組，抓教研組建設(shè)的同時， 2007 年度教研重心下沉備課組，教研員分學科包校，深 入學科基地校，扎根備課組，通過 “ 會診式 ” 教研、 “ 主題式 ” 教研，切實幫助學校提高教研的實效性。 7、加強提高課堂教學技術(shù)、方法的探索與實 踐，在重視理念培訓指導(dǎo)的同時重視教學技術(shù)的培 訓和指導(dǎo)。 41 8、強化行動研究，在關(guān)注教研組建設(shè)，關(guān)注備課組 活動的同時，關(guān)注課堂教學，關(guān)注教育教學質(zhì)量。 9、繼續(xù)推進 “ 優(yōu)質(zhì)教育資源共享行動計劃 ” ，用更 大的精力和更多的時間，采取更多的方式促進城市帶 動、城鄉(xiāng)互動，努力構(gòu)建興慶區(qū)和諧教育。 10、進一步發(fā)揮好教研員的搭橋鋪路作用，為教師 的專業(yè)發(fā)展、經(jīng)驗交流和學校的課程改革、教學研究提 供指導(dǎo)與服務(wù)，創(chuàng)設(shè)交流共享的運行機制。 42 2007年 5月