《適用試卷號(hào)：1312(閉卷)《學(xué)前教育原理》復(fù)習(xí)資料》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《適用試卷號(hào)：1312(閉卷)《學(xué)前教育原理》復(fù)習(xí)資料（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、1312學(xué)前教育原理復(fù)習(xí)資料一、選擇題3.歐文學(xué)前教育理論流派是以歐文等人的幼兒學(xué)校理論的傳播和應(yīng)用為特征而形成的，理論代表是歐文和（D）。D懷爾德斯平9教師在布置活動(dòng)區(qū)域時(shí)，各活動(dòng)區(qū)要?jiǎng)澐智宄?、界限明確，便于幼兒開(kāi)展活動(dòng)和教師進(jìn)行管理，這是活動(dòng)區(qū)之間的（A）。A界限性 1、學(xué)前教育的構(gòu)成要素包括學(xué)前教育者、學(xué)前受教育者、(B )。 B. 學(xué)前教育措施1廣義學(xué)前教育是指1對(duì)出生到6歲或7歲的兒童所實(shí)施的（ D )。 D保育和教育2歐美發(fā)達(dá)國(guó)家刨制出指稱(chēng)學(xué)前教育的新名詞是。( A )。 A. ECCE3學(xué)前教育活動(dòng)的構(gòu)成要素是學(xué)前教育者、學(xué)前受教育者、（ B )。 B學(xué)前教育措施4學(xué)前教育內(nèi)容是

2、學(xué)前教育活動(dòng)中的“( B )”和“( )”的內(nèi)容。 B保、教5社會(huì)學(xué)前教育是由專(zhuān)職人員在由社會(huì)建立的專(zhuān)門(mén)化的( C )中實(shí)施的學(xué)前教育。 C學(xué)前教育機(jī)構(gòu)6我國(guó)社會(huì)學(xué)前教育的主要形式有幼兒園、托風(fēng)所、( D )。 D幼兒學(xué)校7學(xué)前教育學(xué)是以( B )和學(xué)前教育問(wèn)題為對(duì)象的一個(gè)研究領(lǐng)域。 B學(xué)前教育現(xiàn)象8學(xué)前教育學(xué)獨(dú)立的標(biāo)志是( C )的幼兒園教育學(xué)的于1861出版。 C福祿培爾9觀察法是研究者借助（ A ）或輔助儀器對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的考察、記錄以獲取相關(guān)事實(shí)資料的研究方法。 A感官10.學(xué)前教育的基礎(chǔ)性是指學(xué)前教育具有的( B )的特征。 B奠基性11學(xué)前教育不僅是個(gè)人發(fā)展的開(kāi)端，而

3、且是( A )鏈條的起點(diǎn)。 A教育12.學(xué)前教育的公益性指的就是學(xué)前教育具有造福公眾、讓( D )獲益的性質(zhì)。 D社會(huì)13.學(xué)前教育的公益性決定于學(xué)前教育的( A )性質(zhì)。 A準(zhǔn)公共產(chǎn)品 14.確保學(xué)前教育供給充足、充分實(shí)現(xiàn)其公益性的根本保障是( D )。 D社會(huì)參與15.學(xué)前教育的歷史性是指學(xué)前教育有隨( C )的演變而產(chǎn)生、發(fā)展的特性。 C社會(huì)16.西周宮廷建立的宮廷學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是( C )。 C孺子室17.西周宮廷為年幼皇子配置的保教人員有( D )。 D慈母、保姆18. 1770年，在法國(guó)創(chuàng)設(shè)編織學(xué)校的是( C )。 C奧柏林 19.在法國(guó)推動(dòng)托兒所運(yùn)動(dòng)興起的是( C )。 C帕斯特萊

4、、柯夏20.“保育教導(dǎo)兒童，專(zhuān)在發(fā)育其身體，漸啟其心知，使之遠(yuǎn)于堯薄之惡風(fēng)習(xí)于良善之軌范?！边@是( A )中提出的學(xué)前教育目標(biāo)： A清末奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程中的學(xué)前教育目標(biāo)21樂(lè)意與人交談，講話(huà)禮貌。是綱要中( B )領(lǐng)域教育的目標(biāo)之一。 B語(yǔ)言22.從學(xué)前教育的目標(biāo)體系來(lái)看，( D )是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育目的最基本的目標(biāo)要素。 D活動(dòng)教育目標(biāo)23.從教育的目的不僅僅只是培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)的人，還要培養(yǎng)能促進(jìn)社會(huì)與完善社會(huì)的人來(lái)看，( A )是兒童社會(huì)化的核心與關(guān)鍵。 A良好道德品質(zhì)的形成 24.增進(jìn)幼兒對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)主要是( C )的目的任務(wù)。C幼兒德育25.安全原則是( A )的基本原則。

5、A幼兒體育26.動(dòng)作與行為練習(xí)法是( A )的基本方法。 A幼兒體育27.教師在教育過(guò)程中樹(shù)立的( A )能引發(fā)幼兒的即時(shí)模仿。 A同伴榜樣28.學(xué)與做相結(jié)合的原則是( B )的基本原則。 B幼兒智育29.情感體驗(yàn)性原則是( D )的基本原則D幼兒美育1提出替代強(qiáng)化的是( A )。 A班杜拉2弗洛依德認(rèn)為本我實(shí)行的原則是( C )。 C快樂(lè)原則3維果茨基認(rèn)為，人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展的根源在于( D )。 D社會(huì)學(xué)習(xí)4皮亞杰認(rèn)為，兒童思維中的自我中心的機(jī)制是在于同化與順化的( A )。 A失調(diào)5皮亞杰提出兒童認(rèn)知發(fā)展的階段有( D )。 D4個(gè)6以下不是影響兒童發(fā)展的主要因素之一的是( C )。

6、C游戲7“最近發(fā)展區(qū)”屬于以下理論中的( A )。 A社會(huì)文化理論8英國(guó)教育家洛克在教育漫話(huà)中，把兒童看做是( B )。 B白板9以下哪一個(gè)不是托幼機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)？( D ) D教學(xué)目標(biāo)的靈活性10.良好的師幼關(guān)系應(yīng)該體現(xiàn)的是( A )。 A互主體性 11.以下哪一種幼兒園教師職后培訓(xùn)模式是以行動(dòng)研究為主的？（ B ） B園本教研12.以下哪一個(gè)不是幼兒園教師的主要專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)？( D ) D進(jìn)行科研的能力13.( D )創(chuàng)立了我國(guó)第一所公立的獨(dú)立幼師。D陳鶴琴1一日生活活動(dòng)的組織中要求教師要在了解幼兒特點(diǎn)與需要的基礎(chǔ)上，為幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)的積累與能力培養(yǎng)提供環(huán)境條件及經(jīng)驗(yàn)的支持，同時(shí)，又要給孩子提供主

7、動(dòng)練習(xí)的機(jī)會(huì)。這一要求體現(xiàn)了一日生活活動(dòng)組織的( D )。D支持性與主動(dòng)性相結(jié)合的原則2教育教學(xué)活動(dòng)中教師必須善于啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)兒童的求知欲和探索精神，引導(dǎo)幼兒積極思考，提高兒童主動(dòng)獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。這一要求體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)織的( D )。 D靈活性原則3( C )包括識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)發(fā)展水平。 C認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)4.( B )是兼容“學(xué)習(xí)性”與“游戲性”，以“個(gè)別化”和“小組學(xué)習(xí)”為主要特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。B區(qū)角活動(dòng)5.( D )是指學(xué)前兒童能按自己的意愿扮演角色，通過(guò)模仿和想象獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。 D角色游戲6區(qū)角

8、活動(dòng)區(qū)別于集體活動(dòng)和自主游戲，因?yàn)樗婢? B )。 B學(xué)習(xí)性和游戲性7積木、拼板、穿珠等材料應(yīng)投放在( A )。 A操作區(qū)8實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、計(jì)算機(jī)房、醫(yī)務(wù)室等是( D )。 D教育的物質(zhì)資源9放大鏡、天平、水箱等材料應(yīng)投放在( C )。 C科學(xué)區(qū) 10.幼兒園工作規(guī)程規(guī)定，寄宿制幼兒園每日戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間不得少于( C )。 C3小時(shí)11.教師在布置活動(dòng)醫(yī)域時(shí)，各活動(dòng)區(qū)要?jiǎng)澐智宄?、界限明確，便于幼兒開(kāi)展活動(dòng)和教師進(jìn)行管理，這是活動(dòng)區(qū)之間的( A )。 A界限性12.幼兒園環(huán)境是指( D )。D幼兒園內(nèi)一切影響幼兒發(fā)展的因素13.活動(dòng)室墻飾的高度首先要適合( A )。 A幼兒的身高 14.決定一個(gè)

9、班級(jí)擂動(dòng)區(qū)數(shù)量的主要因素是( C )。 C活動(dòng)室空間的大小15.容易對(duì)學(xué)前兒童產(chǎn)生潛移默化影響的社會(huì)因素是( B ）。 B精神環(huán)境16.對(duì)一個(gè)人的影響最早也最持久的教育類(lèi)型是( B )。 B家庭教育17.當(dāng)今，學(xué)前教育對(duì)兒童身心發(fā)展最有影響力的實(shí)施形式是是( A )。 A家庭學(xué)前教育18.個(gè)別方式的家園銜接最經(jīng)常的交流方式是( A )。 A個(gè)別談話(huà) 19最方便的個(gè)別交流方式是( A )。 A個(gè)別談話(huà) 20.具有全員、全程、全方位之特征的教育類(lèi)型是( C )。 C學(xué)校教育21.國(guó)外學(xué)前教育與社區(qū)教育銜接的研究始于( C )。 C20世紀(jì)70年代22.建構(gòu)主義心理學(xué)的代表是：( A )。 A皮亞杰

10、23.提倡“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)兒童中心的中國(guó)著名教育家是( A )。 A陶行知24.在幼小銜接的內(nèi)容上，要把兒童( D )的發(fā)展和銜接作為重點(diǎn)。 D.能力1. ( C)在1861 年出版的幼兒園教育學(xué)) ，標(biāo)志著學(xué)前教育學(xué)獨(dú)立。A. 夸美紐斯B. 杜威c.福祿培爾D. 蒙臺(tái)梭利2. 學(xué)前教育的構(gòu)成要素是學(xué)前教育者、學(xué)前受教育者、( B)。A. 教育手段B. 學(xué)前教育措施c. 保育設(shè)備D. 教育內(nèi)容3. 我國(guó)第一所公立幼兒園于1903 年建立在( A)。A. 武昌B. 長(zhǎng)沙c. 漢口D. 上海4. 情感體驗(yàn)性原則是(D )的基本原則。A. 幼兒體育B. 幼兒智育c. 幼兒德育D. 幼兒美育5. 為進(jìn)

11、步主義學(xué)前教育理論流派的形成提供思想指導(dǎo)的是( A)。A. 杜威B. 福祿培爾c.蒙臺(tái)梭利D.歐文6. 最近發(fā)展區(qū)屬于以下理論中的( A)。A. 社會(huì)文化理論B.認(rèn)知發(fā)展階段理論c.社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論D.精神分析理論7. (D )創(chuàng)立了我國(guó)第一所公立的獨(dú)立幼師。A.陳嘉庚B. 熊希齡c.陶行知D. 陳鶴琴8. 以下哪一個(gè)不是幼兒園教師的主要專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)? ( D)A. 兒童觀B. 觀察幼兒的能力c. 與家長(zhǎng)交流的能力D. 進(jìn)行科研的能力9. 一日生活活動(dòng)的組織中要求教師要在了解幼兒特點(diǎn)與需要的基礎(chǔ)上，為幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)的積累與能力培養(yǎng)提供環(huán)境條件及經(jīng)驗(yàn)的支持，同時(shí)，又要給孩子提供主動(dòng)練習(xí)的機(jī)會(huì)。這一要

12、求體現(xiàn)了一日生活活動(dòng)組織的(D )。A. 保教結(jié)合原則B. 連續(xù)性與一致性相結(jié)合的原則c.全面管理與個(gè)別照顧相結(jié)合的原則D. 支持性與主動(dòng)性相結(jié)合的原則10. 放大鏡、天平、水箱等材料應(yīng)投放在(C )。A. 操作區(qū)B.木工區(qū)c.科學(xué)區(qū)D. 積木區(qū)二、名詞解釋12.兒童觀：兒童觀是有關(guān)兒童的看法、觀點(diǎn)和主張的總稱(chēng)。主要涉及兩個(gè)問(wèn)題：(1）兒童在人類(lèi)社會(huì)中應(yīng)享有的地位和權(quán)利；(2）兒童期的意義、特點(diǎn)，以及兒童成長(zhǎng)發(fā)展的形式與原因等。13.教育銜接: 教育銜接是指各個(gè)教育階段與其相鄰的橫向或者縱向教育階段、教育范圍之間，在內(nèi)容、方法、過(guò)程及組織形式等方面形成的連接、溝通和融合的教育關(guān)系。1學(xué)前教育：

13、學(xué)前教育有廣義和狹義之分。狹義學(xué)前教育是對(duì)3歲到6歲或7歲的兒童實(shí)施的保育和教育。廣義學(xué)前教育是指對(duì)出生到6歲或7歲的兒章所實(shí)施的保育和教育。2學(xué)前教育學(xué)：學(xué)前教育學(xué)是以學(xué)前教育現(xiàn)象和學(xué)前教育問(wèn)題為對(duì)象的一個(gè)研究領(lǐng)域，目的在于揭示學(xué)前教育的規(guī)律，闡述學(xué)前教育的原則、方法。3幼兒園：幼兒園是19世紀(jì)40年代在德國(guó)開(kāi)始建立起來(lái)的，1903年在武昌創(chuàng)建的湖北幼稚園是我國(guó)幼兒園開(kāi)始建立的標(biāo)志。4家庭學(xué)前教育：家庭學(xué)前教育是由父母或家庭其他年長(zhǎng)者在家庭中對(duì)子女實(shí)施的保育和教育。在這種形式韻學(xué)前教育中，學(xué)前教育的實(shí)施場(chǎng)所主要是家庭，學(xué)前教育者則是父母和其他年長(zhǎng)者，學(xué)前受教育者為學(xué)前教育者的子女，二者之間有

14、著血緣親情關(guān)系，會(huì)對(duì)學(xué)前教育的效果產(chǎn)生特殊影響。1.幼兒園環(huán)境：廣義的幼兒園環(huán)境，是指幼兒園保育和教育賴(lài)以進(jìn)行的一切條件的總和。狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)部環(huán)境，包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。2環(huán)境創(chuàng)設(shè)：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是建構(gòu)良好的環(huán)境、改善不良的環(huán)境，以期充分利用環(huán)境中各種有價(jià)值的信息、要素，對(duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)、直觀、形象而又綜合的教育。3活動(dòng)材料：活動(dòng)材料是指為幼兒各種活動(dòng)的進(jìn)行、維持與發(fā)展所需要提供的各種物品、器具與資料等。活動(dòng)材料既包括投放在園區(qū)環(huán)境內(nèi)的材料（大型活動(dòng)設(shè)施、輪胎陣、攀爬架等），也包括投放在戶(hù)內(nèi)活動(dòng)區(qū)中的材料。4行為情境理論：行為情境理論(behavior setting

15、 theory)的提出者是美國(guó)生態(tài)心理學(xué)家巴克。他經(jīng)過(guò)多年的研究，認(rèn)為若要理解一個(gè)人的行為，就需要觀察和理解他所處的環(huán)境。5生態(tài)系統(tǒng)理論：生態(tài)系統(tǒng)理論由人類(lèi)生態(tài)學(xué)家布朗芬布倫納于1979年提出，認(rèn)為環(huán)境和個(gè)體發(fā)展之間有著緊密的聯(lián)系，這種聯(lián)系就構(gòu)成了整個(gè)生態(tài)組織系統(tǒng)，具體說(shuō)來(lái)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)可分為四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的小系統(tǒng)：微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外在系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。6全方位戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地：按照臺(tái)灣學(xué)者周淑惠的看法，所謂“全方位戶(hù)外游戲場(chǎng)地”，是指以大型組合游戲結(jié)構(gòu)為主體，兼容并蓄其他多樣游戲區(qū)域及各種可移動(dòng)性的活動(dòng)材料，不僅滿(mǎn)足幼兒各領(lǐng)域的發(fā)展需求，而且能夠滿(mǎn)足幼兒個(gè)別差異的需要，是一種具有復(fù)合功能的游戲場(chǎng)地

16、。7教育銜接：教育銜接是指各個(gè)教育階段與其相鄰的橫向或者縱向教育階段、教育范圍之間，在內(nèi)容、方法、過(guò)程及組織形式等方面形成的連接、溝通和融合的教育關(guān)系。8學(xué)前教育銜接：所謂學(xué)前教育的銜接與合作，是指學(xué)前教育階段與其相鄰的橫向或縱向教育階段、教育范圍之間，在內(nèi)容、方法、過(guò)程及組織形式等方面形成的連接、溝通和融合的教育關(guān)系。包括三方面內(nèi)容：第一，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和家庭教育的互相溝通；第二，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、家庭和社區(qū)教育的有效合作；第三，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與小學(xué)教育的銜接。本章圍繞這三方面內(nèi)容討論學(xué)前教育的銜接與合作問(wèn)題。9社區(qū)：社區(qū)是由一定的、具有某種互動(dòng)關(guān)系和共同地緣文化的、有秩序的、有感情的人群，進(jìn)行一定

17、社會(huì)活動(dòng)的地域空間。10杜區(qū)教育：社區(qū)教育是提高社區(qū)全體成員素質(zhì)和生活質(zhì)量以及實(shí)現(xiàn)社區(qū)發(fā)展的一種社區(qū)性的教育活動(dòng)過(guò)程。11.幼兒心理適應(yīng)：心理適應(yīng)是指幼兒在心理上做好準(zhǔn)備接受離開(kāi)幼兒園的小朋友和老師，以及家長(zhǎng)，做好當(dāng)一個(gè)小學(xué)生的心理準(zhǔn)備。12.幼兒能力適應(yīng)：能力適應(yīng)是指兒童具備進(jìn)入小學(xué)之后所必須具有的基本學(xué)習(xí)、交往等各項(xiàng)能力。包括學(xué)習(xí)上基本的聽(tīng)寫(xiě)能力、簡(jiǎn)單的背誦和復(fù)述能力、計(jì)算能力、以及閱讀理解等學(xué)習(xí)能力；生活中基本的交往能力：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否能集中精力認(rèn)真聽(tīng)講，在老師提出問(wèn)題時(shí)積極思考問(wèn)題：任務(wù)意識(shí)，能否按時(shí)完成老師布置的任務(wù)、主動(dòng)獨(dú)立完成家庭作業(yè)等。13.幼小雙向銜接：幼小銜接不是幼兒

18、園和小學(xué)之間單方面地靠攏的問(wèn)題，而是小學(xué)、幼兒園及家庭都向兒童靠攏，都要考慮如何促進(jìn)幼兒的發(fā)展。11. 社會(huì)學(xué)前教育：社會(huì)學(xué)前教育是由專(zhuān)職人員在由社會(huì)建立的專(zhuān)門(mén)化的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中對(duì)學(xué)齡前兒童所實(shí)施的保育和教育。在這種形式的學(xué)前教青中，學(xué)前教育者是經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的專(zhuān)職人員，如幼兒教師、保青員等。12. 幼兒園精神環(huán)境：幼兒園的精神環(huán)境主要是指幼兒交往、活動(dòng)所需要的軟質(zhì)環(huán)境，即幼兒生活于其中的幼兒園的心理氛圍。它因園長(zhǎng)的管理方式、人際關(guān)系、大眾心理、教師的教育觀念與行為、幼兒與物質(zhì)環(huán)境的相互作用而形成，是一種重要的潛在課程。12.學(xué)前教育目的：是指一定社會(huì)根據(jù)自身的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的要求及受教育者身

19、心發(fā)展特點(diǎn)制定的有關(guān)學(xué)前兒童保育和教育質(zhì)量規(guī)格的總要求。1.學(xué)前教育學(xué): 學(xué)前教育學(xué)是以學(xué)前教育現(xiàn)象和學(xué)前教育問(wèn)題為對(duì)象的一個(gè)研究領(lǐng)域，目的在于揭示學(xué)前教育的規(guī)律，闡述學(xué)前教育的原則、方法。12. 幼兒園環(huán)境: 廣義的幼兒園環(huán)境，是指幼兒園保育和教育賴(lài)以進(jìn)行的一切條件的總和。狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)部環(huán)境，包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。13. 幼兒能力適應(yīng): 能力適應(yīng)是指兒童具備進(jìn)入小學(xué)之后所必須具有的基本學(xué)習(xí)、交往等各項(xiàng)能力。包括學(xué)習(xí)上基本的聽(tīng)寫(xiě)能力、簡(jiǎn)單的背誦和復(fù)述能力、計(jì)算能力、以及閱讀理解等學(xué)習(xí)能力;生活中基本的交往能力;良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否能集中精力認(rèn)真聽(tīng)講，在老師提出問(wèn)題時(shí)積

20、極思考問(wèn)題;任務(wù)意識(shí)，能否按時(shí)完成老師布置的任務(wù)、主動(dòng)獨(dú)立完成家庭作業(yè)等。三、簡(jiǎn)答題14.幼兒教師基本工作職責(zé)是什么？答：我國(guó)幼兒園工作規(guī)程規(guī)定幼兒教師的主要職貴是：觀察了解幼兒，依據(jù)國(guó)家規(guī)定的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本班幼兒的具體情況，制定和執(zhí)行教育工作計(jì)劃，完成教育任務(wù)。嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作。與家長(zhǎng)保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，共同配合完成教育任務(wù)。參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和學(xué)前教育研究活動(dòng)。定期向園長(zhǎng)匯報(bào)，接受其檢查和指導(dǎo)。15什么是兒童發(fā)展？其基本特征是什么？答：學(xué)前兒童發(fā)展是指0-6歲、7歲兒童的身心

21、發(fā)生的質(zhì)的變化。學(xué)前兒童發(fā)展有以下一些主要特征：(1）兒童發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的整體。 (2)兒童發(fā)展的主動(dòng)性與被動(dòng)性的統(tǒng)一。 (3）兒童發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。(4)兒童發(fā)展具有個(gè)別差異。14. 幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的具體策略有哪些?答：幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略有:培養(yǎng)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自我意識(shí)、幼兒教師應(yīng)對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有一個(gè)自我規(guī)劃，反思是幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效方法、成就動(dòng)機(jī)是幼兒教師專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展的根本動(dòng)力。 15. 制約兒童發(fā)展的因素有哪些?請(qǐng)舉例說(shuō)明。答：制約兒童發(fā)展的因素主要包括以下幾個(gè)方面:(1)遺傳與環(huán)境:遺傳決定論認(rèn)為先天生物遺傳因素在人的發(fā)展過(guò)程中起決定作用。環(huán)境決定論主張后天教育

22、等環(huán)境因素在人的發(fā)展過(guò)程中起決定作用。(2) 學(xué)前教育是促進(jìn)學(xué)齡前兒童身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動(dòng)與措施的總和。 (3) 兒童的主觀能動(dòng)性 兒童的主觀能動(dòng)性是指兒童對(duì)外界影響的選擇、吸收和融化的主動(dòng)反映能力。1談?wù)勀銓?duì)學(xué)前教育任務(wù)的理解。答：學(xué)前教育作為一碩社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它不僅關(guān)系著學(xué)齡前兒童的發(fā)展而且影響著千家萬(wàn)戶(hù)的生產(chǎn)、生活。因此，學(xué)前教育具有保育和教育孩子、解放家庭勞動(dòng)力的雙重任務(wù)。 (1)學(xué)前教育肩負(fù)著保育和教育學(xué)前兒童，促使他們?cè)隗w、智、德、美各方面全面發(fā)展的任務(wù)。首先，做好對(duì)學(xué)前兒童的保育工作。保育就是對(duì)兒童身體健康的保護(hù)、日常生活的照料。其次，對(duì)學(xué)前兒童開(kāi)展初步的體、智、德

23、、美等方面的教育，為他們的全面發(fā)展奠定良好的開(kāi)端。(2)學(xué)前教育承擔(dān)解放家庭勞動(dòng)力，為家長(zhǎng)參加生產(chǎn)勞動(dòng)提供便利條件的任務(wù)。2談?wù)勀銓?duì)學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義的看法。答：(1)有助于了解、認(rèn)識(shí)學(xué)前教育。學(xué)前教育具有怎樣的特點(diǎn)、幼兒教師需要怎樣的素質(zhì)、幼兒園課程設(shè)計(jì)與實(shí)施遵循怎樣的規(guī)律等，通過(guò)學(xué)前教育學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，將有助予我們澄清這些觀念，認(rèn)識(shí)學(xué)前教育形成比較合理的兒童觀、教師觀、教育觀。(2)指導(dǎo)學(xué)前教育實(shí)踐。學(xué)前教育學(xué)通過(guò)對(duì)學(xué)前教育現(xiàn)象、學(xué)前教育問(wèn)題的研究，揭示學(xué)前教育規(guī)律，提出并驗(yàn)證解決問(wèn)題的原則和基本方法，對(duì)學(xué)前教育實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。3學(xué)前教育的準(zhǔn)公共產(chǎn)品具有哪些特性？答：(1)學(xué)前教育的非

24、排他性與排他性。 (2)學(xué)前教育的非競(jìng)爭(zhēng)性與競(jìng)爭(zhēng)性。(3)學(xué)前教育的外溢性。4當(dāng)代學(xué)前教育的發(fā)展有哪些特點(diǎn)？答：(1)保障兒童權(quán)利、促進(jìn)教育民主是學(xué)前教育發(fā)展的指導(dǎo)思想。 (2)加大政府干預(yù)學(xué)前教育的力度。(3)學(xué)前教育現(xiàn)代化水平得到提高。6學(xué)前教育為何具有兒童發(fā)展的價(jià)值？答：學(xué)前教育具有影響兒童發(fā)展的功能是由學(xué)前教育的結(jié)構(gòu)決定的。學(xué)前教育影響兒童發(fā)展功能的體現(xiàn)：(1)學(xué)前教育通過(guò)提供生活照料、衛(wèi)生與健康照顧、安全預(yù)防等保育工作，影響學(xué)前兒童的發(fā)展。(2)學(xué)前教育通過(guò)日常生活、教學(xué)、游戲、區(qū)角活動(dòng)等途徑，開(kāi)展有目的、有計(jì)劃的知識(shí)、技能、道德等方面的教育，影響學(xué)前兒童的發(fā)展。1簡(jiǎn)述國(guó)外近現(xiàn)代有哪

25、些學(xué)前教育理論流派。答：歐文學(xué)前教育理論流派：歐文學(xué)前教育理論流派是以歡文等人的幼兒學(xué)校理論的傳播和應(yīng)用為特征而形成的，理論代表是歐文和懷爾德斯平。福祿培爾學(xué)前教育理論流派：福祿培爾學(xué)前教育流派是因福祿培爾學(xué)前教育理論的傳播、應(yīng)用而形成，理論代表是福祿培爾及其支持者。蒙臺(tái)梭利學(xué)前教育理論流派：蒙臺(tái)梭利學(xué)前教育理論流派是圍繞蒙臺(tái)梭利的學(xué)前教育理論傳播、應(yīng)用而形成的，理論代表是蒙臺(tái)梭利及其支持者。 進(jìn)步主義學(xué)前教育理論流派：進(jìn)步主義學(xué)前教育理論流派是以杜藏實(shí)用主義教育思想為指導(dǎo)而形成的，主要出現(xiàn)在美國(guó)，對(duì)福祿培爾和蒙臺(tái)梭利的學(xué)前教育理論均有所批判。蘇聯(lián)的學(xué)前教育理論流派：蘇聯(lián)學(xué)前教育理論流派是以馬

26、克思主義為指導(dǎo)而形成的蘇聯(lián)社會(huì)主義學(xué)前教育理論。理論代表是克魯普斯卡婭、鳥(niǎo)索娃、福遼莉娜等。5學(xué)前教育的價(jià)值的含義。答：學(xué)前教育的價(jià)值是作為客體的學(xué)前教育活動(dòng)的功能或?qū)傩耘c作為社會(huì)實(shí)踐主體的人的需要之間的一種特定關(guān)系。學(xué)前教育具有自身的功能，如果這種功能能滿(mǎn)足社會(huì)實(shí)踐主體的需要，學(xué)前教育之于主體就具有價(jià)值。2簡(jiǎn)述陳鶴琴活教育理論的核心觀點(diǎn)。答： 陳鶴琴的活教育是針對(duì)拘泥于書(shū)本的舊教育而提出的，“什么是活教育？簡(jiǎn)單的說(shuō)一句，就是不是死的教育。書(shū)本主義的教育就是死的教育”?；罱逃碚摰暮诵挠^點(diǎn)：活教育的目的論。他認(rèn)為，活教育的目的就在于“做人，做中國(guó)人，做現(xiàn)代的中國(guó)人”，他后來(lái)進(jìn)一步提出要“做世界

27、人”。（參活教育的課程論。陳鶴琴提出；“大自然大社會(huì)都是我們的活教材?！被罱逃姆椒ㄕ?。陳鶴琴主張“活教法是在做中學(xué)做中教，做中求進(jìn)步?！标慂Q琴的“活教育”理論是其長(zhǎng)期教育實(shí)踐、教育研究豹結(jié)晶，也是其學(xué)前教育理論的進(jìn)一步升華與凝練，對(duì)現(xiàn)代中國(guó)學(xué)前教育理論與實(shí)踐產(chǎn)生了重大而持久的影響。4制約兒童發(fā)展的因素有哪些？請(qǐng)舉例說(shuō)明。答：制約兒童發(fā)展的因素主要包括以下幾個(gè)方面：(1)遺傳與環(huán)境：遺傳決定論認(rèn)為先天生物遺傳因素在人的發(fā)展過(guò)程中起決定作用。這些先天因素包括由遺傳和基因突變所獲得的生理結(jié)構(gòu)、成熟水平、腦神經(jīng)等。環(huán)境決定論主張后天教育等環(huán)境因素在人的發(fā)展過(guò)程中起決定作用。重視教育和環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的

28、作用，認(rèn)為心理的發(fā)展完全由環(huán)境決定。(2)學(xué)前教育：學(xué)前教育是促進(jìn)學(xué)齡前兒童身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動(dòng)與措施的總和。其優(yōu)勢(shì)有：學(xué)前教育教育有專(zhuān)業(yè)教師。（參學(xué)前教育有明確的目標(biāo)。學(xué)前教育是最系統(tǒng)的影響兒童發(fā)展的方式。(3)兒童的主觀能動(dòng)性：兒童的主觀能動(dòng)性是指兒童對(duì)外界影響的選擇、吸收和融化的主動(dòng)反映能力。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：兒童對(duì)外界信息具有主動(dòng)反映的能力。比如，新生兒對(duì)母親說(shuō)話(huà)會(huì)做出反應(yīng)，這種反應(yīng)與對(duì)鈴聲的反應(yīng)不同。兒童會(huì)對(duì)外界環(huán)境做出一些創(chuàng)造性的反應(yīng)。比如幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性想象，將已知的人和物組合編成故事，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思維，創(chuàng)造性的解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。3.簡(jiǎn)述美國(guó)發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)

29、踐中的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展觀及指導(dǎo)方針的基本觀點(diǎn)。答：發(fā)展適宜性學(xué)前教育理論是指美國(guó)幼教協(xié)會(huì)(NAEYC)在推行發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐時(shí)所提出或應(yīng)用的一些理論觀點(diǎn)。第一，兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)的所有領(lǐng)域身體、社會(huì)、情感和認(rèn)知都是重要的、密切相關(guān)的。第二，兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)的許多方面都證實(shí)有可靠的效果，兒童后來(lái)的能力、技能和知識(shí)是建立在已經(jīng)獲得的相關(guān)結(jié)果之上的。第三，兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)以不同速度展開(kāi)，每個(gè)兒童不同發(fā)展與學(xué)習(xí)領(lǐng)域也以不同的速度進(jìn)行。第四，發(fā)展與學(xué)習(xí)源于兒童的生物成熟和經(jīng)驗(yàn)之間強(qiáng)有力的、持續(xù)不斷地相互作用。第五，早期經(jīng)驗(yàn)具有深遠(yuǎn)的效果，既可以增進(jìn)也可以延遲兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)；最佳時(shí)期只存在于特定的發(fā)展與學(xué)

30、習(xí)領(lǐng)域。第六，發(fā)展總是向著更加復(fù)雜、更自律和更有象征性或表現(xiàn)性的方向前進(jìn)。第七，當(dāng)兒童與相關(guān)成人間具有安全、和諧的關(guān)系，以及他們有機(jī)會(huì)與同伴建立積極的關(guān)系時(shí)，兒童的發(fā)展才能最佳。第八，兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)發(fā)生于多種社會(huì)和文化環(huán)境中，并受多種社會(huì)和文化環(huán)境的影響。第九，兒童使用各種方法學(xué)習(xí)，心理充滿(mǎn)著探究其周?chē)澜绲姆e極性。第十，游戲是兒童發(fā)展自我管理的重要工具，也是促進(jìn)兒童語(yǔ)言、認(rèn)知和社會(huì)能力發(fā)展的重要工具。第十一，當(dāng)兒童面臨比現(xiàn)有水平更高的挑戰(zhàn)時(shí)，以及當(dāng)兒童有機(jī)會(huì)實(shí)踐新近掌握的技能時(shí)，他們的發(fā)展與學(xué)習(xí)能得到提高。第十二，兒童的堅(jiān)持性、主動(dòng)性、靈活性等經(jīng)驗(yàn)會(huì)提升他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方法，反之，這些特征

31、和行為也影響他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。 發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐的指導(dǎo)方針：(1)構(gòu)建充滿(mǎn)愛(ài)心的學(xué)習(xí)者社區(qū)(2)教學(xué)應(yīng)促進(jìn)發(fā)展與學(xué)習(xí)(3)制定實(shí)現(xiàn)重要目標(biāo)的課程(4)評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)(5)和家庭建立互動(dòng)的關(guān)系5什么是兒童觀？?jī)和^的科學(xué)內(nèi)涵是什么？答：兒童觀是有關(guān)兒童的看法、觀點(diǎn)和主張等的總稱(chēng)。它主要涉及兩個(gè)問(wèn)題：一是兒童在人類(lèi)社會(huì)中應(yīng)享有的地位與權(quán)利；二是兒童期的意義、特點(diǎn)，以及兒童成長(zhǎng)發(fā)展的形式與原因等。兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵：首先，兒童是人。第二，兒童是發(fā)展中的人。第三，兒童期有自身的價(jià)值。6如何正確理解師幼關(guān)系的內(nèi)涵？答：師幼關(guān)系的內(nèi)涵：教師與幼兒在教育過(guò)程中形成的相互影響、相互作用的關(guān)系稱(chēng)為師幼

32、關(guān)系。幼兒可以從與教師的互動(dòng)中得到關(guān)愛(ài)；良好的師幼關(guān)系有助于教師樹(shù)立榜樣作用；師幼關(guān)系是教育過(guò)程的基本體現(xiàn)，也是幼兒園課程的基本要素。7良好師幼關(guān)系的建構(gòu)策略有哪些？答：良好師幼關(guān)系建構(gòu)策略：奠定師幼關(guān)系的良好基礎(chǔ)；以親切、平等、尊重的態(tài)度積極主動(dòng)地與幼兒交往；教師應(yīng)與幼兒進(jìn)行有效的溝通；對(duì)幼兒活動(dòng)的內(nèi)容和方式感興趣；寬容對(duì)待幼兒的過(guò)失；要幫助幼兒形成良好的同伴關(guān)系；幫助幼兒擺脫不良行為習(xí)慣。1簡(jiǎn)述影響幼兒一日生活制度制定的因素。答：幼兒年齡特點(diǎn)是影響日常生活制度制定的主要因素。影響一日生活制度制定的因素還有季節(jié)和地域的特點(diǎn)。不同文化背景與教育理念也會(huì)影響一日生活制度制定。2幼兒園一日生活各環(huán)

33、節(jié)對(duì)幼兒的主要常規(guī)要求的內(nèi)容。答：常規(guī)是日常生活制度的一部分。常規(guī)是指人們經(jīng)常遵守的一般生活規(guī)則和行為規(guī)范。幼兒園的生活常規(guī)是指幼兒園各生活環(huán)節(jié)相應(yīng)的規(guī)則與行為規(guī)范。 常規(guī)的合理性標(biāo)準(zhǔn)有三點(diǎn)：一是保障幼兒健康安全之必需。如不能獨(dú)自離園，不打人，玩危險(xiǎn)游戲，飯前便后洗手等。二是保障集體生活及幼兒交往順利進(jìn)行之必需。如上課不隨意走動(dòng)或打斷老師講話(huà)，不隨意拿他人玩具物品等。三是要符合幼兒年齡特點(diǎn)，是幼兒可以做到的。如上課40分鐘，卻要求幼兒一動(dòng)不動(dòng)，這是超出幼兒能力范圍要求的常規(guī)了。3簡(jiǎn)述幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)各原則的內(nèi)涵及應(yīng)用要求。 答：科學(xué)性原則：科學(xué)性原則是指向兒童傳授的知識(shí)、技能應(yīng)該是正確的、可

34、靠的、是符合人類(lèi)社會(huì)認(rèn)識(shí)的客觀規(guī)律、符合失與社會(huì)和諧的客觀規(guī)律、符合人際交往的客觀規(guī)律。第一，選擇正確酌符合兒童全商發(fā)展要求的教學(xué)內(nèi)容，向兒童傳授正確的知識(shí)、技能。第二，教師對(duì)知識(shí)的介紹、說(shuō)明、講解、分析、舉例等必須準(zhǔn)確無(wú)誤，以有利于兒童形成科學(xué)的概念。第三，教師要了解和掌握兒童的年齡特征柵認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，根據(jù)兒童實(shí)際安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，制定切實(shí)可行的教育教學(xué)計(jì)劃，選擇相應(yīng)的教學(xué)模式、組織形式和教育教學(xué)方法_。第四，注意學(xué)科間的縱橫聯(lián)系和多種教育手段的綜合運(yùn)用，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、觀察力和動(dòng)手操柞的能力等。14. 簡(jiǎn)述我國(guó)幼兒園規(guī)程(1996) 中關(guān)于幼兒教育目標(biāo)的

35、表述。答：第一，促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。第二，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感宮和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。第三，萌發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、自信、好問(wèn)、友愛(ài)、勇敢、愛(ài)護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑、開(kāi)朗的性格。第四，培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。上述四個(gè)方面構(gòu)成了幼兒全面素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，體現(xiàn)了我國(guó)學(xué)前教育對(duì)兒童發(fā)展的方向及素質(zhì)養(yǎng)成的期望規(guī)格。14. 簡(jiǎn)述蒙臺(tái)梭利有關(guān)學(xué)前教青原則的基

36、本觀點(diǎn).答：蒙臺(tái)梭利提出了學(xué)前教育的兩條基本原則。自由的原則。兒童有自己發(fā)展的敏感期，具有吸收性心理，能根據(jù)自己心理需要和傾向，自由地選擇物體和活動(dòng)，任何工作、活動(dòng)都不是強(qiáng)迫的。在她看來(lái)，自由的原則意味著尊重兒童，尊重兒童生命的發(fā)展。工作的原則。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，使幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展的活動(dòng)就是工作。幼兒在各種心理敏感期，所選擇從事的各種活動(dòng)就是工作，工作能確保幼兒心理上的滿(mǎn)足，促使他們發(fā)展。15. 簡(jiǎn)述福祿培爾關(guān)于幼兒園任務(wù)的觀點(diǎn). 答：福祿培爾為幼兒園確立的任務(wù)是：幼兒園應(yīng)幫助無(wú)力照顧孩子的家庭解決照看孩子的問(wèn)題。通過(guò)各種適當(dāng)?shù)挠螒蚺c活動(dòng)，使學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)人和自然，增強(qiáng)體質(zhì)，鍛煉感覺(jué)，培養(yǎng)集體生活習(xí)

37、慣、社會(huì)態(tài)度和民族美德，發(fā)展體力、智力、做事或生產(chǎn)的技能技巧，為入小學(xué)做好準(zhǔn)備。幼兒園還有培訓(xùn)幼兒園教師、推廣幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)。14. 簡(jiǎn)述國(guó)外近現(xiàn)代有哪些學(xué)前教育理論流派。答：(1)歐文學(xué)前教育理論流派:歐文學(xué)前教育理論流派是以歐文等人的幼兒學(xué)校理論的傳播和應(yīng)用為特征而形成的，理論代表是歐文和懷爾德斯平。(2) 福祿培爾學(xué)前教育理論流派:福祿培爾學(xué)前教育流派是因福祿培爾學(xué)前教育理論的傳播、應(yīng)用而形成，理論代表是福祿培爾及其支持者。(3) 蒙臺(tái)梭利學(xué)前教育理論流派:蒙臺(tái)梭利學(xué)前教育理論流派是圍繞蒙臺(tái)梭利的學(xué)前教育理論傳播、應(yīng)用而形成的，理論代表是蒙臺(tái)梭利及其支持者。(4) 進(jìn)步主義學(xué)前教育理

38、論流派:進(jìn)步主義學(xué)前教育理論流派是以杜威實(shí)用主義教育思想為指導(dǎo)而形成的，主要出現(xiàn)在美國(guó)，對(duì)福祿培爾和蒙臺(tái)梭利的學(xué)前教育理論均有所批判。(5) 蘇聯(lián)的學(xué)前教育理論流派:蘇聯(lián)學(xué)前教育理論流派是以以馬克思主義為指導(dǎo)而形成的蘇聯(lián)社會(huì)主義學(xué)前教育理論。理論代表是克魯普斯卡婭、烏索娃、福遼莉娜等。15. 現(xiàn)代社會(huì)，幼兒教師必須承擔(dān)多重角色，請(qǐng)討論一下有哪些角色需要幼兒教師扮演? 答：(1)教育者:班級(jí)物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者;幼兒的觀察者和研究者;幼兒的榜樣和示酒者;幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。注:答出教育者即可得(2) 公共關(guān)系的協(xié)調(diào)者。(3) 幼兒游戲的伙伴。(4) 幼兒的第二任母親，也是幼兒的知心朋友。(5

39、) 既是學(xué)前教育實(shí)踐者，也是學(xué)前教育理論的研究者和建構(gòu)者。15. 分別簡(jiǎn)述幼兒體育、智育、美育的基本原則。答：體育:(1)全面發(fā)展的原則；(2) 安全原則；(3)趣味性原則刊的教育性原則。智育:(1)直觀性原則；(2)學(xué)與做相結(jié)合的原則 ；(3) 智力因素與非智力因素相結(jié)合的原則。美育:(1)情感體驗(yàn)性原則 ；(2) 創(chuàng)造性原則 ；(3) 循序漸進(jìn)原則。四、論述題1何為學(xué)前教育的社會(huì)發(fā)展價(jià)值？如何理解學(xué)前教育的社會(huì)發(fā)展價(jià)值。答：學(xué)前教育的社會(huì)發(fā)展價(jià)值： 學(xué)前教育的社會(huì)發(fā)展價(jià)值是指學(xué)前教育的屬性和社會(huì)發(fā)展的需要之間的正向關(guān)系，即學(xué)前教育具有滿(mǎn)足或符合社會(huì)主體發(fā)展需要的屬性，它能夠通過(guò)服務(wù)于家長(zhǎng)和

40、學(xué)前兒童的發(fā)展，從而對(duì)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治和文化的發(fā)展產(chǎn)生間接的影響。 如何理解： 學(xué)前教育通過(guò)服務(wù)于家長(zhǎng)從而間接影響社會(huì)的發(fā)展。 (1)家庭成員尤其是學(xué)前兒童的父母可以有更多的時(shí)間和精力參加工作。(2)家庭成員尤其是學(xué)前兒童的父母可以有更多時(shí)間和精力投入到個(gè)人發(fā)展中。學(xué)前教育直接影響兒童的發(fā)展從而間接影響社會(huì)的發(fā)展。 (1)學(xué)前教育通過(guò)影響兒童發(fā)展從而對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具備了間接影響力。 (2)學(xué)前教育通過(guò)影響兒童的發(fā)展從而對(duì)未來(lái)社會(huì)政治的發(fā)展產(chǎn)生間接影。(3)學(xué)前教育通過(guò)影響兒童的發(fā)展從而對(duì)社會(huì)文化的傳承產(chǎn)生間接影。1思考瑞吉?dú)W學(xué)前教育理論的主要觀點(diǎn)對(duì)我國(guó)學(xué)前教育產(chǎn)生了哪些影響。答：(1)教師與

41、兒童的關(guān)系方面：如何更好地反映“以?xún)和癁橹行摹?，如何在團(tuán)體中讓兒童和教師都獲得成長(zhǎng)。 (2)游戲與學(xué)習(xí)：如何通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)和環(huán)境讓兒童獲得更好的學(xué)習(xí)。 (3)幼兒園與家庭、社區(qū)：如何更好地融合。 可根據(jù)以上觀點(diǎn)進(jìn)行具體論述。2分析美國(guó)發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐對(duì)我國(guó)有何影響。答：美國(guó)發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐的指導(dǎo)方針為：(1)構(gòu)建充滿(mǎn)愛(ài)心的學(xué)習(xí)者社區(qū)；兒童期望被如何對(duì)待以及他們?nèi)绾螌?duì)待別人，都會(huì)明顯地受到機(jī)構(gòu)的影響。在發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐中，工作者應(yīng)構(gòu)建和培育一個(gè)支持所有兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)者的社區(qū)”。社區(qū)的角色是提供一個(gè)物質(zhì)的、情感的和認(rèn)知的環(huán)境，成人和兒童之間、兒童與兒童之間、教師之間、教師和

42、家庭之間具有和諧、積極和充滿(mǎn)愛(ài)心的關(guān)系。 (2)教學(xué)應(yīng)促進(jìn)發(fā)展與學(xué)習(xí)；發(fā)展適宜性的教學(xué)實(shí)踐，能夠在成人主導(dǎo)和兒童主導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)之間提供一種最佳平衡。從出生開(kāi)始，兒童和成人之間的關(guān)系和互動(dòng)，就是發(fā)展與學(xué)習(xí)的一個(gè)決定性因素。同時(shí)，兒童是他們自己理解周?chē)澜绲闹鲃?dòng)建構(gòu)者。 (3)制定實(shí)現(xiàn)重要目標(biāo)的課程；在發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐中，課程要幫助幼兒實(shí)現(xiàn)這些具有發(fā)展性和教育性意義的目標(biāo)。由于兒童能夠從精心設(shè)計(jì)和實(shí)施的方案中學(xué)到更多，因此，對(duì)每一個(gè)機(jī)構(gòu)和每一種方案而言，擁有書(shū)面形式的課程就非常重要。同時(shí)，發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐意味著教師具有靈活性，在教室內(nèi)怎樣設(shè)計(jì)和實(shí)施課程經(jīng)驗(yàn)，他們可以靈活處理。 (4)評(píng)價(jià)兒

43、童的發(fā)展與學(xué)習(xí)；在發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐中，兒童獲得的經(jīng)驗(yàn)和評(píng)價(jià)是緊密相連的，兩者都與方案為兒童提出的預(yù)期結(jié)果或目標(biāo)一致。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不能有意幫助兒童進(jìn)步，除非他們能知道每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)在哪里。可靠的幼兒評(píng)價(jià)是有挑戰(zhàn)性的因?yàn)閮和l(fā)展和學(xué)習(xí)的途徑具有不一致性，嵌入了他們生活于其中的特定文化和語(yǔ)言信息。如果實(shí)施那種不可靠的、無(wú)效的，或者是標(biāo)簽式的、對(duì)幼兒有害的評(píng)價(jià)，就不是發(fā)展適宜性的學(xué)前教育實(shí)踐。(5)和家庭建立互動(dòng)的關(guān)系：發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐，起源于對(duì)有關(guān)兒童發(fā)展原則尤其是方案所服務(wù)的兒童發(fā)展原則的知識(shí)的深入了解，以及源于對(duì)兒童獨(dú)特生活環(huán)境的知識(shí)的深入理解。兒童年齡越小，學(xué)前保教工作者

44、越有必要通過(guò)與兒童家庭的關(guān)系，了解這些兒童生活的獨(dú)特信息。1你如何理解學(xué)前教育與家庭教育銜接的重要意義？答：學(xué)前教育與家庭教育的合作：學(xué)前教育與家庭教育的銜接與合作主要是幼兒園與家庭的銜接與合作，也被稱(chēng)為家園合作或家園共育。有利于學(xué)前教育整體功能的發(fā)揮，有利于兒童的身心全面和諧發(fā)展、健全人格的形成，有利于教育影響的一致性、為兒童營(yíng)造最佳發(fā)展環(huán)境，有利于有效利用家庭資源為幼兒園教學(xué)注入新鮮血液，有利于促進(jìn)家長(zhǎng)、教師和幼兒的共同發(fā)展。16. 如何正確理解兒童的權(quán)利?答：(1)兒童權(quán)利: 兒童權(quán)利是指兒童作為權(quán)利主體， 享有與成人彼此平等的利益、價(jià)值、尊嚴(yán)、自由等。(2)兒童權(quán)利的內(nèi)涵主要包括四個(gè)方

45、面: 一是生存的權(quán)利，二是受教育權(quán)和自主發(fā)展的權(quán)利，三是參與權(quán)，四是受保護(hù)權(quán)。16結(jié)合實(shí)際論述美國(guó)發(fā)展適宜性學(xué)前教青實(shí)踐的指導(dǎo)方針.答：美國(guó)發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐的指導(dǎo)方針為: (1)構(gòu)建充滿(mǎn)愛(ài)心的學(xué)習(xí)者社區(qū)。兒童期望被如何對(duì)待以及他們?nèi)绾螌?duì)待別人，都會(huì)明顯地受到機(jī)構(gòu)的影響。在發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐中，工作者應(yīng)構(gòu)建和培育一個(gè)支持所有兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者的社區(qū)。社區(qū)的角色是提供一個(gè)物質(zhì)的、情感的和認(rèn)知的環(huán)境，成人和兒童之間、兒童與兒童之間、教師之間、教師和家庭之間具有和諧、積極和充滿(mǎn)愛(ài)心的關(guān)系。(2) 教學(xué)應(yīng)促進(jìn)發(fā)展與學(xué)習(xí). 發(fā)展適宜性的教學(xué)實(shí)踐， 能夠在成人主導(dǎo)和兒童主導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)之間提供一種最

46、佳平衡.從出生開(kāi)始，兒童和成人之間的關(guān)系和互動(dòng)，就是發(fā)展與學(xué)習(xí)的一個(gè)決定性因素.同時(shí)，兒童是他們自己理解周?chē)澜绲闹鲃?dòng)建構(gòu)者. (3) 制定實(shí)現(xiàn)重要目標(biāo)的課程. 在發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐中， 課程要幫助幼兒實(shí)現(xiàn)這些具有發(fā)展性和教育性意義的目標(biāo).由于兒童能夠從精心設(shè)計(jì)和實(shí)施的方案中學(xué)到更多，因此，對(duì)每一個(gè)機(jī)構(gòu)和每一種方案而言，擁有書(shū)面形式的課程就非常重要.同時(shí)，發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐意味著教師具有靈活性，在教室內(nèi)怎樣設(shè)計(jì)和實(shí)施課程經(jīng)驗(yàn)，他們可以靈活處理.(4) 評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí). 在發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐中， 兒童獲得的經(jīng)驗(yàn)和評(píng)價(jià)是緊密相連的，兩者都與方案為兒童提出的預(yù)期結(jié)果或目標(biāo)一致.在評(píng)

47、價(jià)過(guò)程中，教師不能有意幫助兒童進(jìn)步，除非他們能知道每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)在哪里.可靠的幼兒評(píng)價(jià)是有挑戰(zhàn)性的，因?yàn)閮和l(fā)展和學(xué)習(xí)的途徑具有不一致性，嵌人了他們生活于其中的特定文化和語(yǔ)言信息.如果實(shí)施那種不可靠的、無(wú)效的，或者是標(biāo)簽式的、對(duì)幼兒有害的評(píng)價(jià)，就不是發(fā)展適宜性的學(xué)前教育實(shí)踐. (5) 和家庭建立互動(dòng)的關(guān)系. 發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐， 起源于對(duì)有關(guān)兒童發(fā)展原則尤其是方案所服務(wù)的兒童發(fā)展原則的知識(shí)的深入了解，以及原于對(duì)兒童獨(dú)特生活環(huán)境的知識(shí)的深入理解.兒童年齡越小，學(xué)前保教工作者越有必要通過(guò)與兒童家庭的關(guān)系，了解這些兒童生活的獨(dú)特信息. 2請(qǐng)您談?wù)勎覈?guó)家園合作共育的現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問(wèn)題，并建議解決

48、的策略。答：家園合作中出現(xiàn)的問(wèn)題：第一，家長(zhǎng)和教師之間的矛盾與沖突。第二，合作不夠深入，合作內(nèi)容脫節(jié)。第三，家長(zhǎng)參與配合不夠好，援助園教更少。第四，母親參與度明顯高于父親，不利于兒童陽(yáng)剛性格的培養(yǎng)。 解決家園合作中所存在問(wèn)題的措施：家園合作、共育過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題，既有幼兒園方面的原因，也有家庭方面的原因，因此，問(wèn)題的解決也是雙方的事情。 (1)家長(zhǎng)要積極參與幼兒園教育：在家園合作共育過(guò)程中家長(zhǎng)要謹(jǐn)記，在教育孩子的問(wèn)題上家長(zhǎng)和教師的立場(chǎng)是平等、共育、合作的關(guān)系。家長(zhǎng)要有參與幼兒園教學(xué)的積極性和興趣。(2)幼兒園要主動(dòng)創(chuàng)造條件開(kāi)辟溝通渠道：第一，教師要以誠(chéng)相待，放下權(quán)威，實(shí)現(xiàn)和家長(zhǎng)真正意義上的溝

49、通和交流。第二，引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)自己孩子在幼兒園活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察。第三，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立幼兒園網(wǎng)站，為家園雙方提供相互交流的平臺(tái)，加強(qiáng)家園交流的雙向互動(dòng)和信息共享。第四，定期就兒童的家園表現(xiàn)進(jìn)行交流。第五，家訪(fǎng)工作要落到實(shí)處。第六，在家長(zhǎng)每日接送孩子時(shí)，盡可能地和家長(zhǎng)交流。16怎樣正確理解學(xué)前教育與兒童發(fā)展的辯證關(guān)系？答：教育與兒童發(fā)展的辯證關(guān)系如下：發(fā)展決定教育。兒童發(fā)展的狀況制約著學(xué)前教育的難易程度，決定了教育的內(nèi)容和方式，兒童發(fā)展制約著教育，教育從屬于發(fā)展。比如，3-6歲幼兒的思維以具體形象思維為主，尚未達(dá)到抽象邏輯思維的水平，因此，幼兒園的教育就最好是建立在表象水平的基礎(chǔ)

50、之上。又比如，幼兒園孩子的生活能力還沒(méi)有發(fā)育成熟，因此，在生活與游戲中進(jìn)行隨機(jī)的教育成了最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，教育可以創(chuàng)造發(fā)展。沒(méi)有教育，兒童無(wú)法成為一個(gè)真正意義上的人，只能是一個(gè)純粹的生物體，所以教育決定了發(fā)展，制約著發(fā)展。教育對(duì)發(fā)展的創(chuàng)造并不是任意的，教育所創(chuàng)造的發(fā)展必然遵循兒童發(fā)展的自然規(guī)律，符合發(fā)展的自然進(jìn)程。因此，教育與兒童發(fā)展相互制約，相互決定。16.你如何認(rèn)識(shí)幼小銜接中的小學(xué)化傾向和幼升小考試？答：所謂小學(xué)化，即是家長(zhǎng)和幼兒園在錯(cuò)誤的輿論及觀念指導(dǎo)下，在教育教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來(lái)要求，提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向。主要表現(xiàn)在以下方面： (1)幼兒園敏育越來(lái)

51、越學(xué)科化； (2)幼兒園教育在不斷地超前化； (3)幼兒園教育的去游戲化現(xiàn)象日益明顯； (4)幼兒常規(guī)管理上也照搬小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。 幼小銜接中提前小學(xué)化和各種幼升小考試所導(dǎo)致的后果往往是嚴(yán)重的。 首先，會(huì)影響幼兒的健康成長(zhǎng)。 其次，這種顧首不顧尾的銜接也影響到幼兒人小學(xué)后的學(xué)習(xí)。 其三，也誤導(dǎo)了社會(huì)民眾對(duì)兒童教育的正確認(rèn)識(shí)。結(jié)合實(shí)際16.如何理解學(xué)前教育的基礎(chǔ)性? 答:學(xué)前教育的基礎(chǔ)性是指學(xué)前教育所具有的奠基性的特征。學(xué)前教育不僅是個(gè)人發(fā)展的開(kāi)端，而且是整個(gè)教育鏈條的起點(diǎn)。 (1)學(xué)齡前期是個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)階段。學(xué)前教育的基礎(chǔ)性首先是由其對(duì)象的特殊性決定的。學(xué)前教育主要是對(duì)出生到6歲或7歲的兒童所實(shí)

52、施的教育，這一階段是個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)階段、開(kāi)端時(shí)期。 (2)學(xué)前教育的內(nèi)容具有基礎(chǔ)性。學(xué)前教育則強(qiáng)調(diào)保育、教育一體，在做好對(duì)嬰幼兒看護(hù)、照料的基礎(chǔ)上，通過(guò)游戲等多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)前兒童獲得行為習(xí)慣、探索環(huán)境等方面的初步經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性。 (3)學(xué)前教育是國(guó)民教青制度的基礎(chǔ)。學(xué)前教育位于教育鏈條的起點(diǎn)，是國(guó)民教育制度的基礎(chǔ)。16. 怎樣正確理解學(xué)前教育與兒童發(fā)展的辯證關(guān)系？答：教育與兒童發(fā)展的辯證關(guān)系如下:發(fā)展決定教育。兒童發(fā)展的狀況制約著學(xué)前教育的難易程度，決定了教育的內(nèi)容和方式，兒童發(fā)展制約著教育，教育從屬于發(fā)展。比如， 3-6 歲幼兒的思維以具體形象思維為主，尚未達(dá)到抽象邏輯思維的水平，因

53、此，幼兒園的教育就最好是建立在表象水平的基礎(chǔ)之上。又比如，幼兒園孩子的生活能力還沒(méi)有發(fā)育成熟，因此，在生活與游戲中進(jìn)行隨機(jī)的教育成了最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，教育可以創(chuàng)造發(fā)展。沒(méi)有教育，兒童無(wú)法成為一個(gè)真正意義上的人，只能是-個(gè)純粹的生物體，所以教育決定了發(fā)展，制約著發(fā)展。教育對(duì)發(fā)展的創(chuàng)造并不是任意的，教育所創(chuàng)造的發(fā)展必然遵循兒童發(fā)展的自然規(guī)律，符合發(fā)展的自然進(jìn)程。因此，教育與兒童發(fā)展相互制約，相互決定。五、案例分析題1春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，兩位老師帶著兩組幼兒同時(shí)到郊外寫(xiě)生。剛到目的地，孩子們還來(lái)不及喘口氣，更沒(méi)有來(lái)得及顧暇周?chē)巳说沫h(huán)境，只聽(tīng)第一組教師說(shuō)：“開(kāi)始作畫(huà)吧，你們看到什么就畫(huà)

54、什么?！庇變翰恢绾稳ビ^察，有的目光散亂無(wú)焦點(diǎn)，有的則“埋頭苦作”偏不看，十、 請(qǐng)分析這兩位老師在指導(dǎo)幼兒美術(shù)活動(dòng)時(shí)違背或是遵循了什么方法和原則？這兩種不同的指導(dǎo)方式給幼兒帶來(lái)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有何差異？參考答案：第一位教師違背了幼兒美育教育中的情感體驗(yàn)原則。審美是一種情感活動(dòng)，而不是技能的鍛煉，因此教育者要特別注意豐富幼兒的審美體驗(yàn)。這些審美體驗(yàn)源于對(duì)美的事物的接觸，以及幼兒豐富的審美藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)：同時(shí)她也違背了美育教育中的環(huán)境熏陶的方法。大自然中茂盛的森林、廣闊的草原、千姿百態(tài)的鳥(niǎo)獸魚(yú)蟲(chóng)、山山水水，天氣的冷暖交替、四季變更等令人心曠神恰，有美的享受。幼兒教師可以利用戶(hù)外活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒到大自然中散步

55、、參觀、郊游，欣賞大自然的美景，使幼兒身心受到美好事物的熏陶。第二位教師則遵循了這些原則和方法。在第一位教師的指導(dǎo)下，兒童的審美活動(dòng)變成了單調(diào)的、乏味的機(jī)械活動(dòng)，失去了審美活動(dòng)本來(lái)的目的。而在第二位教師指導(dǎo)下，幼兒體驗(yàn)和感受到了大自然的美和春天的氣息，自己的繪畫(huà)活動(dòng)是表達(dá)自己內(nèi)心的情感的方式。2請(qǐng)根據(jù)以下中班活動(dòng)中的師幼對(duì)話(huà)來(lái)探討師幼關(guān)系在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用：(1)這樣的師幼互動(dòng)是否有效？(2)體現(xiàn)了哪些師幼互動(dòng)的理念？(3)有哪些地方可以改進(jìn)的，、請(qǐng)根據(jù)以上中班活動(dòng)中的師幼對(duì)話(huà)，從以下幾個(gè)方面來(lái)分析師幼關(guān)系在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用: (1)這樣的師幼互動(dòng)是否有效? (2) 體現(xiàn)了哪些師幼

56、互動(dòng)的理念? (3) 有哪些地方還以進(jìn)一步改進(jìn)，為什么?參考答案： (1)第一個(gè)案例中的師幼互動(dòng)進(jìn)一步促進(jìn)了兒童思考解救小兔子的其他辦法。但是略顯得蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入。第二個(gè)案例中的教師通過(guò)自己的教育機(jī)智，有效和兒童進(jìn)行了充分的互動(dòng)，達(dá)到了教育目的。 (2)都體現(xiàn)了一些積極師幼互動(dòng)的特征：1）體現(xiàn)互主體性；2）發(fā)起和反饋的行為以積極行為為主，減少中性行為，避免消極行為；3）教師和幼兒間平行、同等水平上的互動(dòng)增加，師幼之間的情感交流、共同游戲、合作學(xué)習(xí)成為互動(dòng)的主要內(nèi)容；4）分享也是優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系不可或缺的特征。(3)第一個(gè)案例中教師可以再進(jìn)一步追問(wèn)兒童每種小動(dòng)物解救小兔子的具體細(xì)節(jié)。和每個(gè)兒童都

57、進(jìn)行比較深入的師幼互動(dòng)。3洋洋和壯壯都是幼兒園大班的小朋友。一天，在幼兒園戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，洋洋和壯壯都選擇了跳繩，剛開(kāi)始兩人還各自跳各自的?？墒菦](méi)過(guò)多久，他倆就開(kāi)始拿著跳繩你打我，我打你，練起了武功。忽然，意外就在一瞬間發(fā)生了，壯壯掄起跳繩時(shí)，一只手柄從手中脫落直飛出去，擊中了洋洋的眼部。試分析這一活動(dòng)組織與指導(dǎo)違背了哪些教育原則，如何能夠避免類(lèi)似事件的發(fā)生?參考答案：安全是幼兒體育活動(dòng)中不可忽視的一個(gè)原則。在設(shè)計(jì)和組織幼兒體育活動(dòng)和游戲的時(shí)候，教育工作者一定要確保幼兒在活動(dòng)過(guò)程中不受到傷害。幼兒的自我保護(hù)能力差，體育運(yùn)動(dòng)中器械使用不當(dāng)及活動(dòng)方式不當(dāng)，都有可能導(dǎo)致傷害事故的發(fā)生，這要求教育者在體育

58、活動(dòng)前向幼兒交待活動(dòng)安全事項(xiàng)，并要密切注意幼兒的活動(dòng)過(guò)程，以防意外傷害事故的發(fā)生。17.午睡時(shí)間，一名幼兒怎么也不睡，教師允許他到活動(dòng)室區(qū)角自己活動(dòng)，并告訴他：輕輕的，不要影響別人午睡。您贊同這位教師的做法么?請(qǐng)用相關(guān)的教育原則分析教師的做法。 要求：(1)結(jié)合提供的案例進(jìn)行分析； (2)有明確的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)、材料統(tǒng)一，語(yǔ)言通暢； (3)分析文字在300字以上。答案要點(diǎn) ： (l)“面向全體，重視個(gè)別差異”重要的教育原則。 a、這條原則是指教育者在關(guān)注受教育對(duì)象的同時(shí)，還應(yīng)重視兒童的個(gè)體差異，因人施教，有針對(duì)性地采取最有效、最合理的方式促進(jìn)每個(gè)兒童的發(fā)展。 b、這名教師的做法就遵循了這一原則，首

59、先她面向了兒童全體，尊重全體兒童的休息；其次，她還照顧到個(gè)別幼兒的特殊情況，幼兒可能由于各種原因?qū)嵲跓o(wú)法人睡，教師在要求他不影響別人午睡的前提下進(jìn)行了區(qū)角活動(dòng)，這樣就有效、合理地保證了兒童的基本發(fā)展。 (2)此外，教師的做法還體現(xiàn)了“尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益”的原則。 a、教師允許個(gè)別幼兒進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)，而不是強(qiáng)制幼兒午睡，就體現(xiàn)出對(duì)幼兒發(fā)展和其人格的尊重。 b、教師要求幼兒輕輕的，不要影響別人午睡則體現(xiàn)出對(duì)其他兒童休息權(quán)的尊重。4近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，就讀于何樣大學(xué)往往會(huì)決定日后就業(yè)情況如何，這加劇了我國(guó)高中升大學(xué)原本就激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng).而這種競(jìng)爭(zhēng)也逐漸蔓延到學(xué)前教青階段，部分幼兒

60、園教青陸人應(yīng)試教青的模式中，一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)不明就里采取了極其短視的教育做法，如當(dāng)前社會(huì)上風(fēng)行的種子計(jì)劃、零歲方案、神童方案，三歲幼兒學(xué)習(xí)生物、化學(xué)，甚至是大學(xué)的課程，這些方案所謂的倡導(dǎo)者一一所謂的專(zhuān)家自詡這些方案是天才教育，聲稱(chēng)只要采用這些方案就能催生一批天才兒童，他們重智力培養(yǎng)，輕人格因素培養(yǎng)，向兒童灌輸大量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其認(rèn)知能力的知識(shí).一些幼兒園迫于家長(zhǎng)壓力或?yàn)榻?jīng)濟(jì)利益所驅(qū)動(dòng)，也辦起了各式各樣的興趣班、特長(zhǎng)班，如圍棋班、珠算班。請(qǐng)你用兒童發(fā)展觀和我國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)的相關(guān)知識(shí)分析以上幼兒教育現(xiàn)象.參考答案：（一)從兒童發(fā)展的角度看：(1)兒童發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。兒童的發(fā)展需要經(jīng)過(guò)不同的

61、連續(xù)發(fā)展階段，只有經(jīng)過(guò)了低階段的積累，才能適應(yīng)下一階段的發(fā)展.文中忽視兒童所處的發(fā)展階段，對(duì)兒童大肆灌輸高年齡階段知識(shí)，完全違背了兒童發(fā)展的階段性和連續(xù)性這一特點(diǎn).(2)兒童發(fā)展具有個(gè)別差異. 在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下， 個(gè)體與整體相比較，每個(gè)兒童的身心發(fā)展，在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都可能會(huì)有自己的獨(dú)特之處。上述材料中列舉的天才教育可能適用于極個(gè)別的超常兒童，但對(duì)于普通兒童來(lái)說(shuō)是不適宜的。（二）從學(xué)前教育目的看(1)依據(jù)教育目的，并結(jié)合兒童的身心特點(diǎn)、幼兒園教青的性質(zhì)和特點(diǎn)，我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)是對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。這是確定幼兒園教育

62、任務(wù)、評(píng)估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù)，各類(lèi)幼教開(kāi)展幼兒教青必須符合幼兒教青目標(biāo)的要求.(2) 幼兒園教育目標(biāo)要符合兒童的身心特點(diǎn)， 要符合學(xué)前兒童身心發(fā)展的水平， 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該同兒童的經(jīng)驗(yàn)、興趣相統(tǒng)-;必須考慮兒童發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性與可能性水平，太難或太易的內(nèi)容都不能適時(shí)地促進(jìn)兒童的發(fā)展.材料中的家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)熱衷于天才教育，甚至大學(xué)課程引入幼兒園階段，讓幼兒參加各種培訓(xùn)班，都違背了兒童的身心發(fā)展水平，忽視了兒童的興趣，易造成幼兒畏難情緒.(3)體、智、德、美是學(xué)前兒童全面發(fā)展的有機(jī)組成部分， 在全面發(fā)展教育中承擔(dān)著相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)，發(fā)揮著不同的作用，同時(shí)它們又是一個(gè)緊密聯(lián)系、相互作用、相互促進(jìn)的統(tǒng)一的整體，任何一方面都不能偏廢.文中一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)片面重視兒童的智力發(fā)展，而忽視了兒童人格、品德方