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1、小班化情境下電功和電熱的分層復習蔣婷摘 要：在現有課堂模式不能夠滿足越來越性格多樣的學生的情況下，借助師生角色不流于傳統(tǒng)的小班化模式，再利用符合時代特色的數字化教學平臺，打破傳統(tǒng)課堂的壁壘，建立多維度，分層次的個性化教學.關鍵詞：電功和電熱；初中物理；小班化蘇科版電功和電熱一章是初中物理的重點和難點，是歐姆定律的拓展與延續(xù)，也緊密聯系生活實際，內容較多且應用多變.本章的復習結合小班化的優(yōu)勢，拋開傳統(tǒng)課堂淺談數字化平臺的利用，針對性地引領每個學生自主合作進行復習.1 以分層訓練引出電功和電熱復習以一個計算量較大的選擇題為例：如圖1所示，電源電壓為12V，R0=60，滑動變阻器的規(guī)格為“50 2A

2、”，電流表的量程為“00.6A”，小燈泡上標有“6V 3W”字樣.不考慮燈絲電阻變化，并保證電路安全.則（ ）A.S閉合，S1、S2都斷開，滑動變阻器接入電路的阻值范圍是850B.S閉合，S1、S2都斷開，調節(jié)滑動變阻器，燈泡的功率變化范圍是2.25W3WC.S、S1、S2都閉合，電路消耗的總功率最小值為2.4WD.S、S1、S2都閉合，當電路消耗的總功率最大時，滑動變阻器接入電路的阻值是30將該選擇題稍作修改并拆分為四題針對四個不同階層的學生.針對不同層次的學生，將該選擇題稍加修改拆分為四個不同難度的計算題，并將電功和電熱的相關知識點糅合進去.針對D層的學生，將該選擇題結合選項A，將該題修改

3、成：例題一：如圖2所示，電源電壓為12V，滑動變阻器的規(guī)格為“50 2A”，電流表的量程為“00.6A”，小燈泡上標有“6V 3W”字樣.不考慮燈絲電阻變化，并保證電路安全.則：（1）小燈泡的額定電流；（2）當電路電流為小燈泡的額定電流時，滑動變阻器的阻值；（3）小燈泡正常工作1min放出的熱量.針對C層學生，糅合選項D，將題目修改為：例題二：如圖3所示，電源電壓為12V，R0=60，滑動變阻器的規(guī)格為“50 2A”，電流表的量程為“00.6A”，要保證電路安全.則：（1）流經定值電阻R0的電流；（2）為保證電路安全，流經滑動變阻器的最大電流及當時的電阻（3）當滑動變阻器的劃片移至中間位置時，

4、電阻兩端的電壓之比及電流之比.針對B層的學生，結合B選項進行改題，并將該題進一步拓展，并將本章的知識點糅合.例題三：如圖4所示，電源電壓為12V，滑動變阻器的規(guī)格為“50 2A”，電流表的量程為“00.6A”，小燈泡上標有“6V 3W”字樣.不考慮燈絲電阻變化，并保證電路安全.則（1）流經小燈泡的最小電流和最大電流；（2）計算燈泡的電功率變化范圍；（3）若滑動變阻起能夠自由滑動，為使電路安全工作，則要在電路中串聯的最小電阻為？針對A層學生，糅合選項C，再次將題目修改，為避免和C層學生做題重復，也為了達成本章復習的效果，將題目改動的同時，稍加拓展.例題四：如圖5所示，電源電壓為12V，R0=60

5、，滑動變阻器的規(guī)格為“50 2A”，電流表的量程為“00.6A”，保證電路安全.則（1）電路消耗最小總功率；（2）在此功率下工作100h，規(guī)格為“3200imp/kw.h”會閃多少下.（3）若要亮點組都視作電阻為60和50電熱絲，你會如何去設計該加熱器的加熱檔位.將以上四個例題利用數字化平臺分發(fā)至A、B、C、D層的學生，完成后將解題過程拍照上傳.2 以學生分層練習為基點樹狀圖式概括電功和電熱相關以D層學生的解答步驟為例，問題難度較低，主要考察學生對于課堂基礎知識和公式的運用，并將解答過程以小題的方式逐步分解，大大降低了原題選項的難度.計算題中的計算公式對本章的涵蓋量較廣，基于D層學生的理解力較

6、弱，利用樹狀圖1的方式將他們在本題練習概括.以D層學生的練習，完成對本章的基礎知識回顧.C層學生不僅考察了本章的基礎知識，還進行了一定的突破，主要考察串并聯電路中電功，電熱及電功率的特點，同樣借助樹狀圖2的形式進行系統(tǒng)歸納.B層學生相較于C層學生進行了進一步的拓展，除了在基礎知識的應用上，還要注意將“轉彎”的題目簡易化.以此為例，要求某個物理量的范圍時，可取的方法步驟為可參照樹狀圖3.最后對A層學生的要求更近一步，不僅是在解題上少了步驟的提示，而且拓展外加開放性設計，放寬題目限制，培養(yǎng)學生的自主能力.3 將分層訓練整合展示學生文章開頭例題，通過以上的分層練習，四層學生已經將四個選項的結果計算出

7、來了，最后將學生的練習整合，讓學生理清該題的計算步驟.在小班化情境下，學生已經分成了四人小組，小組成員分為ABCD四層，由AD，BC組合成兩人小組，讓學生交流討論，在講與學的過程中，深化了之前的知識點和解題方法.4 利用數字化平臺強調學生薄弱點數字化平臺具有及時反饋學生弱項的優(yōu)點，小班化具有學生分組互動和教師及時引導的優(yōu)點，結合著兩個特征，可以就以下幾點編題對學生進行隨堂測試.（1）理論實際，物理結合生活類（2）淺進淺出，基本公式概念應用類（3）深入淺出，可簡化的綜合題型（4）混淆視聽，結合以往易錯類（5）深化再練，后備同型例題接下來的練習講評分為兩種，數字化平臺反映出的錯誤率較高，教師提問式講評，錯誤率較低的小組討論解決.參考文獻：1中華人民共和國教育部.義務教育物理課準（2011版）M.北京：北京師范大學出版社，2012.2杭仲斌.電功課堂實錄.J.中學物理，2016，34（22）：6869.