《在課堂教學(xué)中 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施心得體會(huì)（共7篇）》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《在課堂教學(xué)中 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施心得體會(huì)（共7篇）（32頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、在課堂教學(xué)中 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施心得體會(huì)（共7篇） 第1篇：在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中的心得體會(huì)在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中的心得體會(huì)“講”最易，“教”則難，“導(dǎo)學(xué)”才見(jiàn)真功夫。在實(shí)踐課堂教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢(shì)作用越來(lái)越明顯，越來(lái)越被教師所認(rèn)同。那么，如何使用導(dǎo)學(xué)案，讓導(dǎo)學(xué)案更好地服務(wù)我們的教學(xué)。我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱淖龇?。一、預(yù)_準(zhǔn)備。導(dǎo)學(xué)案至少提前二天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容預(yù)_好。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案學(xué)生知道自己應(yīng)該記住的知識(shí)點(diǎn)是什么；怎樣去記，在導(dǎo)學(xué)案上都有明確的語(yǔ)言提示；教師點(diǎn)拔的知識(shí)點(diǎn)是什么；合作探究的問(wèn)題是什么，下節(jié)課上你需要上臺(tái)展示的是什么，重點(diǎn)準(zhǔn)備哪些材料；學(xué)生應(yīng)該通過(guò)本節(jié)內(nèi)容著重提高哪方面的能力等，在題

2、綱上都有明確的要求，使學(xué)生一目了然。另外，教師在下節(jié)上課前，收起來(lái)集體批閱，以備在課中有的放矢。課下自學(xué)的質(zhì)量，是保證雙向五環(huán)有效實(shí)施的關(guān)鍵。課下全體學(xué)生要依據(jù)導(dǎo)學(xué)案獨(dú)立自主全面完成導(dǎo)學(xué)案。自學(xué)學(xué)_主要是在自_課上結(jié)合教材、教輔資料獨(dú)立自主去完成導(dǎo)學(xué)案（必要時(shí)也可同學(xué)間合作，這僅為輔助手段），但更多是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)_，學(xué)生原則上不能自_課上討論。但學(xué)案一定要自己去學(xué)去做，千萬(wàn)不能抄襲，弄虛作假。不懂的內(nèi)容學(xué)生要記在學(xué)案上，沒(méi)有高度的自主就難以保證充分的互動(dòng)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)完成后發(fā)給學(xué)生，并不等于學(xué)生就會(huì)預(yù)_，教師要進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案完成方法的指導(dǎo)，明確完成的要求，告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，哪

3、些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決，要求學(xué)生把預(yù)_中有疑問(wèn)的問(wèn)題作好記錄，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課堂，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)_的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)_慣和正確的自學(xué)方法。這一時(shí)間最好安排在學(xué)校的早自_時(shí)間完成，因?yàn)閷W(xué)生的自控能力還不強(qiáng)，回家后不能保證自學(xué)的質(zhì)量，在學(xué)校更有學(xué)_的氛圍，同時(shí)，在學(xué)校教師可以在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中針對(duì)潛能生進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使其較好地掌握教學(xué)內(nèi)容。如在音樂(lè)之都維也納一課的導(dǎo)學(xué)案完成時(shí)，我就設(shè)計(jì)了多次讀文的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的熟讀的基礎(chǔ)上，找出本課的形聲字，滲透形聲字的識(shí)字理念，寫(xiě)出自己認(rèn)為不容易讀準(zhǔn)的字和不好認(rèn)的字，并自己嘗試寫(xiě)出記憶的方法，引領(lǐng)學(xué)會(huì)生字的自學(xué)方法，如果不能全部解決，可以帶著某

4、個(gè)字如何記準(zhǔn)的問(wèn)題進(jìn)入課堂的學(xué)_中。學(xué)生自主預(yù)_課文，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案和老師的自學(xué)建議和指導(dǎo)，完成“溫故知新”中的檢測(cè)題目，初步了解寫(xiě)作背景、文體常識(shí)、資料鏈接等基礎(chǔ)問(wèn)題，在書(shū)上找出經(jīng)典語(yǔ)句并品味點(diǎn)評(píng)。（特別提示：預(yù)_環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起著承前啟后的作用，預(yù)_不充分，后面的實(shí)施環(huán)節(jié)不可能達(dá)到很好的效果。剛開(kāi)始使用導(dǎo)學(xué)案的老師們要特別注意，在學(xué)生沒(méi)有形成良好的預(yù)_慣之前，預(yù)_活動(dòng)必須在老師的監(jiān)督、指導(dǎo)下完成，可以安排專(zhuān)門(mén)的預(yù)_課，在布置學(xué)生預(yù)_時(shí)，在要求大多數(shù)按學(xué)案完成自學(xué)任務(wù)的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)_態(tài)度、知識(shí)、能力等方面較弱的學(xué)生的幫扶和指導(dǎo)。一般20分鐘左右即可；待學(xué)生形成良好的預(yù)_慣后，可以放手讓

5、學(xué)生自主預(yù)_。）導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該在上課的前一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)要學(xué)的知識(shí)提前預(yù)知，對(duì)學(xué)_有個(gè)強(qiáng)烈的期待。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，作為老師，一定要做好導(dǎo)學(xué)案預(yù)_階段的過(guò)程指導(dǎo)，要設(shè)計(jì)好預(yù)_的環(huán)節(jié)，布置好預(yù)_的要點(diǎn)、方法、要求，積極引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)_。通過(guò)預(yù)_，自己探究、解決基礎(chǔ)知識(shí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，提出不理解或不明白的問(wèn)題，記錄在“導(dǎo)學(xué)案”上，以備上課時(shí)討論解決。教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)_慣，讓學(xué)生達(dá)到“自律”，真正學(xué)會(huì)學(xué)_。 讓學(xué)生通過(guò)預(yù)_能夠首先確定學(xué)_目標(biāo)，然后按目標(biāo)要求展開(kāi)探究自學(xué)，并在此基礎(chǔ)上掌握基本知識(shí)和完成基本訓(xùn)練。預(yù)_完，學(xué)生要登記好還沒(méi)有解決的疑難問(wèn)題，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂。做好的

6、導(dǎo)學(xué)案課前一定要收，教師可以全部批改，也可以部分批改，絕不能不批。學(xué)案檢查要及時(shí)到位，對(duì)于問(wèn)題較多的題號(hào)做好記錄，做到心中有數(shù)。教師一定要在課堂上嚴(yán)格檢查學(xué)生的預(yù)_情況，杜絕不預(yù)_和對(duì)預(yù)_敷衍了事的現(xiàn)象。對(duì)新知識(shí)沒(méi)有預(yù)_或沒(méi)有預(yù)_好，堅(jiān)決不能進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用好導(dǎo)學(xué)案，在上課前必須抽取部分導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)情，再次進(jìn)行課前準(zhǔn)備。二、自主學(xué)_教師在課堂上不是面面俱到地去講解導(dǎo)學(xué)案，對(duì)于比較容易的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)課本完全能掌握的，教師根本就不用浪費(fèi)時(shí)間去講；對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)和批閱中學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)容，通過(guò)提問(wèn)的方式邊檢查邊強(qiáng)調(diào)，這樣一來(lái)，可以節(jié)省大量的時(shí)間給學(xué)生去自主學(xué)生，激發(fā)學(xué)_動(dòng)機(jī)，

7、由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”； 學(xué)生課上自學(xué)的困惑問(wèn)題記在學(xué)案上。學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)時(shí)教師巡視、督查，重點(diǎn)指導(dǎo)中、差生。（約10分鐘左右）教師要對(duì)學(xué)_方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，用紅筆劃出書(shū)中重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；帶著學(xué)案上的問(wèn)題看書(shū)，并標(biāo)出自己尚存的疑問(wèn)，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂；逐步掌握正確的自學(xué)方法，有意識(shí)地培養(yǎng)自主學(xué)_的能力。教師要有意識(shí)地通過(guò)多種途徑獲得學(xué)生預(yù)_的反饋信息，可以使上展示課的講解更具針對(duì)性。第2篇：高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)心得體會(huì)高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)心得體會(huì)馮祥本期語(yǔ)文教研組組織的高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)研討活動(dòng)，在學(xué)_中“野渡無(wú)人舟自橫，是懷才不遇的無(wú)奈，而望穿秋水，則是換一種心境的期待?！边@

8、一句頗有哲理的詩(shī)句映入我的眼簾，將我的心牢牢抓住。心里想著，或許導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)就是中的一艘船，登上了這艘船，就不再是眼望秋水，而是從容地到達(dá)彼岸吧。懷著崇敬的心情，我細(xì)細(xì)地思考起來(lái)，越讀越覺(jué)得高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是我們工作者的一盞指路明燈。它為我們深刻地剖析了什么是導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用等等，為導(dǎo)學(xué)案揭開(kāi)了身上的神秘面紗，使之在我們的心目中漸漸地清晰起來(lái)，明朗起來(lái)。過(guò)去我們的課堂教學(xué)模式是“五段教學(xué)法”。即“組織教學(xué)-復(fù)_舊課-講授新課-復(fù)_鞏固-布置作業(yè)”，這樣的課堂教學(xué)從我們的孩提時(shí)代直到我們走上講臺(tái)，幾十年來(lái)一直樂(lè)此不疲地上演著。課堂上，學(xué)生有口不能辯，有眼不能看，有耳

9、不能聽(tīng)，有手不能動(dòng)。課堂下，老師擠時(shí)間抄教案，抽時(shí)間批_題，沒(méi)時(shí)間備學(xué)生，沒(méi)時(shí)間搞教研。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生痛苦，老師喊累。導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)則徹底地改變了這種教學(xué)現(xiàn)狀。它融導(dǎo)、學(xué)、練、測(cè)、評(píng)于一體，是一個(gè)從教與學(xué)的準(zhǔn)備、教與學(xué)的實(shí)施到教與學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。在這樣的導(dǎo)學(xué)案下，學(xué)生的學(xué)_自然要由課堂向課外延伸，由校內(nèi)向校外延伸，真正地做到“學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一”。 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以生為本”、“以學(xué)為本”的理念，也就是“相信學(xué)生，解放學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”。比如在導(dǎo)學(xué)案的使用上，教師要提前發(fā)到學(xué)生手里以便做好課前預(yù)_。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，特別注重了分層設(shè)計(jì)題目，關(guān)注每一層次的學(xué)生，為每一層次的學(xué)生

10、準(zhǔn)備的是自助餐式的練_，讓尖子生“吃好”，讓學(xué)困生“吃飽”。 近一年來(lái)，我不斷地思索如何正確合理地使用導(dǎo)學(xué)案，并逐漸摸索出以下幾個(gè)基本的步驟：明確目標(biāo)-自主學(xué)_-合作探究-訓(xùn)練操作-矯正反饋-拓展延伸。1.明確目標(biāo)。就是讓學(xué)生明確這40分鐘要完成的任務(wù)，讓他們的學(xué)_有目的性和針對(duì)性。目標(biāo)要簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)突出。明確哪些是重難點(diǎn)，哪些可以自學(xué)來(lái)解決，哪些需要老師點(diǎn)撥？例如：在分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)一課中，我讓學(xué)生自學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，它與商不變的性質(zhì)的內(nèi)在關(guān)系。而在如何理解和運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)上則由教師進(jìn)行點(diǎn)撥。如此明確學(xué)_目標(biāo)，就可以讓學(xué)生的學(xué)_有的放矢。 2.自主學(xué)_。這一環(huán)節(jié)是學(xué)_目標(biāo)的具體體現(xiàn)。指導(dǎo)

11、要明確，要讓學(xué)生知道在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成哪些具體的任務(wù)。 通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)_與老師的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握通過(guò)人物動(dòng)作與語(yǔ)言神態(tài)來(lái)體會(huì)人物心理活動(dòng)的方法，使他們明白這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)能使人物更加有血有肉，更加鮮明生動(dòng)。3.合作探究?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，使課堂角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，課堂的主角是學(xué)生，而不是老師。課堂上學(xué)生自學(xué)后出現(xiàn)的問(wèn)題先由小組內(nèi)相互討論，然后由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)_情況提出問(wèn)題。 4.訓(xùn)練操作。這是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生自由地提出本節(jié)課的問(wèn)題，先在小組內(nèi)討論研究，實(shí)在解決不了的話(huà)，提交老師，讓老師作以適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。5.矯正反饋。這節(jié)課目標(biāo)完成怎樣？學(xué)生掌握怎樣？這是每個(gè)人都

12、應(yīng)該關(guān)心的問(wèn)題。因此在設(shè)計(jì)_題時(shí)應(yīng)注意_題的針對(duì)性和層次性，精選與本節(jié)課目標(biāo)相關(guān)的，同時(shí)還應(yīng)注意難易結(jié)合，盡量讓學(xué)生獨(dú)立完成。6.拓展延伸。主要是對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行升華，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，解決實(shí)際生活中的一些問(wèn)題。例如：在丑小鴨一課的結(jié)尾處想象，丑小鴨變成天鵝后，遇見(jiàn)了以前的故人，會(huì)發(fā)生什么？這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。以上幾點(diǎn)，只是我在教學(xué)中一點(diǎn)粗淺的見(jiàn)解，還有待于日后的完善和提高。總的來(lái)說(shuō)，新課程理念下，就是要改“授人以魚(yú)”為“授人以漁”。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為教學(xué)的一種手段，目的是把教學(xué)過(guò)程由“灌”變?yōu)椤皩?dǎo)”，學(xué)案與導(dǎo)學(xué)

13、密切結(jié)合，學(xué)案指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)依據(jù)學(xué)案，為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”提供平臺(tái)。“功夫在課前，成效在課中，愉悅在課后”是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的一大特色，也是我們教師所追求的境界。第3篇：“導(dǎo)學(xué)案”在課堂教學(xué)中的運(yùn)用試論“導(dǎo)學(xué)案”在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用鹽城市鹽阜中學(xué) 汪卉摘要新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的理念，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，我們嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改為“學(xué)案”，用“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)_，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效益，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)。本文主要探討“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式、操作方法、在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用、該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)以及應(yīng)注意的問(wèn)題。關(guān)鍵詞學(xué)案 導(dǎo)學(xué) 探究 操作 優(yōu)點(diǎn) 問(wèn)題新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的轉(zhuǎn)變教與學(xué)

14、方式的理念，提高學(xué)生自主學(xué)_能力，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效益，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，我們嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改為“學(xué)案”，用“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)_，探索出一條“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式。一、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的含義什么是“導(dǎo)學(xué)案”？ “導(dǎo)學(xué)案”是由學(xué)案和導(dǎo)學(xué)兩個(gè)有機(jī)部分組成的。“學(xué)案”就是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)的供學(xué)生課外預(yù)_和課內(nèi)自學(xué)用的書(shū)面的學(xué)_方案?！皩?dǎo)學(xué)案”實(shí)質(zhì)是以“學(xué)案”為載體、“導(dǎo)學(xué)”為手段的一種教學(xué)模式。它以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)_，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)_，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)發(fā)展的有效途徑。最終目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和

15、教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)_方式，優(yōu)化課堂模式。概括起來(lái)說(shuō)，這一模式主要包含五個(gè)構(gòu)成要素，即：“學(xué)案、導(dǎo)學(xué)、探究、點(diǎn)撥、練_”。“學(xué)案”由學(xué)_目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方法和技能訓(xùn)練四個(gè)要素組成。教師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，著力點(diǎn)應(yīng)放在“學(xué)_活動(dòng)設(shè)計(jì)”上，它包括學(xué)_內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如觀察、聯(lián)想、對(duì)比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種能力，指導(dǎo)何種解題方法等，使靜態(tài)的學(xué)_內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。同時(shí)充分考慮學(xué)生的個(gè)性不同，認(rèn)知水平的高低層次，通過(guò)啟發(fā)性，趣味性等問(wèn)題設(shè)計(jì)和學(xué)案的情景設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)入角色，激起興趣，達(dá)到全體學(xué)生自主學(xué)_的目的。1 “導(dǎo)學(xué)”包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是“導(dǎo)”，教師要立足于“主導(dǎo)”地

16、位，即創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)；組織學(xué)_、適時(shí)點(diǎn)撥；合理評(píng)價(jià)，情感推動(dòng)。二是“學(xué)”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問(wèn)題，也包括對(duì)教學(xué)法內(nèi)容要點(diǎn)的梳理和重點(diǎn)目標(biāo)的明確。應(yīng)當(dāng)注意的是，這里的教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生的自學(xué)服務(wù)的，學(xué)生的“學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，二者相互配合，相輔相成?！疤骄俊笔菍W(xué)_的靈魂。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生可以弄清事物規(guī)律的來(lái)龍去脈，對(duì)疑難問(wèn)題有所分辨，在知識(shí)上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個(gè)人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。“點(diǎn)撥”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。教師依據(jù)小組反饋和自己收集的學(xué)_信息，解答

17、學(xué)生學(xué)_過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。當(dāng)然，點(diǎn)撥并非代替，教師應(yīng)從教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，當(dāng)點(diǎn)則點(diǎn)，當(dāng)撥則撥，因勢(shì)引導(dǎo)，致力于引導(dǎo)學(xué)生自求頓悟。“練_”可以是個(gè)人自練，小組互練，限時(shí)訓(xùn)練或考試檢測(cè)。無(wú)論哪種訓(xùn)練方式，都要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，實(shí)現(xiàn)鞏固“已學(xué)知識(shí)”，有所創(chuàng)新的目的。二、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的具體操作“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)和多邊活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，訓(xùn)練是主線(xiàn)，能力培養(yǎng)是主攻方向。一般是我們把編寫(xiě)好的“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中同步使用。由于“學(xué)案”中有明確的學(xué)_目標(biāo)、學(xué)_主線(xiàn)、難點(diǎn)解釋、問(wèn)題探究、學(xué)法指導(dǎo)、思維拓展等內(nèi)容，能有效地對(duì)不同層次的學(xué)

18、生起到“導(dǎo)學(xué)”的功能，易讓學(xué)生步步深入，各得其所。綜合我?！皩?dǎo)學(xué)案”的課堂教學(xué)模式來(lái)看，基本上具有以下環(huán)節(jié)：示案自學(xué)以案導(dǎo)學(xué)信息反饋組織討論精講點(diǎn)撥當(dāng)堂達(dá)標(biāo)扣標(biāo)整合拓展創(chuàng)新。依據(jù)示案自學(xué)情況，進(jìn)行以案導(dǎo)學(xué)。教師下發(fā)學(xué)案后，可設(shè)置精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)引出課題或直接入題，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)案上明確自學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，交代清楚自學(xué)的方法和需要注意的問(wèn)題，讓學(xué)生了解學(xué)_的重點(diǎn)、2 難點(diǎn)，為探究做好心理準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)_動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題的求索心態(tài)。學(xué)生依案自學(xué)，教師巡視學(xué)況。學(xué)生根據(jù)教師要求和學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)。通過(guò)對(duì)教材的學(xué)_思考，按照要求對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合加工，將其同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，形成

19、新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生自研討論，教師收集問(wèn)題。學(xué)生對(duì)自學(xué)過(guò)程中不能完全解決的疑問(wèn)，進(jìn)行重點(diǎn)自研和討論互研。要求：有疑必質(zhì)，自研互研，尋求解答。在質(zhì)疑解釋的過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力。在討論中，教師搜集學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，學(xué)生向教師反饋學(xué)_疑點(diǎn)，難點(diǎn)。教師串講點(diǎn)撥，學(xué)生釋疑解惑。教師根據(jù)小組反饋和自己搜集的信息，進(jìn)行總結(jié)性串講點(diǎn)撥，解答疑問(wèn)，對(duì)有些問(wèn)題進(jìn)行規(guī)范性界定，也可以讓已掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生講評(píng)，教師補(bǔ)充。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，知識(shí)遷移拓展。緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練。教師巡視，搜集答題信息。練_結(jié)束后，學(xué)生可討論互對(duì)答案，也可由教師出示答案，但講評(píng)一定要有針對(duì)性。反饋小結(jié)。根據(jù)教師課堂收集

20、到的反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括，梳理知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化。通過(guò)對(duì)比、分析、綜合，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，歸納學(xué)_方法，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)飛躍。三、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)“導(dǎo)學(xué)案”是實(shí)施素質(zhì)的有效途徑。素質(zhì)著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展，在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都力圖讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，發(fā)展學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)和思維能力；課堂上給予學(xué)生更多的自學(xué)時(shí)間，教給學(xué)生自學(xué)的方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生以后的自我發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，為實(shí)施素質(zhì)提供有力的保障。“導(dǎo)學(xué)案”能“減負(fù)”不“減質(zhì)”。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，是時(shí)代和新課程教學(xué)的要求，“導(dǎo)學(xué)案”不失為一種與這種要求相適應(yīng)的教

21、學(xué)好模式。讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)_，成為學(xué)_的主人，是“導(dǎo)學(xué)案”教3 學(xué)模式的核心。由于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)_，疑點(diǎn)、難點(diǎn)都在課堂解決，原來(lái)的課下作業(yè)在“導(dǎo)學(xué)案”中基本完成，從而減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生主動(dòng)求知的能力增強(qiáng)了，教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。推行“導(dǎo)學(xué)案”是教學(xué)模式的收獲。學(xué)生變得樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)；每一個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。教師由教書(shū)匠轉(zhuǎn)為研究者由“警察”轉(zhuǎn)為“朋友”“指導(dǎo)者”。“導(dǎo)學(xué)案”的使用可以培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)_慣。學(xué)生在學(xué)案上書(shū)寫(xiě)答案的過(guò)程也是練_書(shū)寫(xiě)的好時(shí)機(jī)。自我校實(shí)行學(xué)案教學(xué)后，要求學(xué)生寫(xiě)的練_都設(shè)計(jì)在一張學(xué)案上。這就要求教師在批閱學(xué)案的時(shí)候不僅要糾正學(xué)生的答案，還要嚴(yán)格要求學(xué)生

22、的書(shū)寫(xiě)。只有教師在平時(shí)練_中強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)的重要性，學(xué)生才能夠在平常學(xué)_中對(duì)書(shū)寫(xiě)問(wèn)題加以重視，也只有這樣才能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好書(shū)寫(xiě)_慣?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用提高學(xué)生合作學(xué)_的能力。新課改要求教師重視學(xué)生學(xué)_能力的提升，尤其是學(xué)生合作學(xué)_的意識(shí)要進(jìn)一步加強(qiáng)。很多時(shí)候，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)不是所有學(xué)生都能參加進(jìn)去的。對(duì)于一部分學(xué)_有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些活動(dòng)他們根本沒(méi)有能力和小組的其他同學(xué)進(jìn)行交流，他們只能聽(tīng)，不能、也不知道該怎樣加入到小組的活動(dòng)中去。所以，時(shí)間一長(zhǎng)，就有一些學(xué)生在小組活動(dòng)時(shí)只能當(dāng)“旁觀者”。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，小組的活動(dòng)根本學(xué)不到任何知識(shí)。所以教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)一定要考慮全體學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)各層次學(xué)生

23、都可以參加的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)_積極性和參與意識(shí)，讓學(xué)生有效地進(jìn)行合作學(xué)_，在合作探究的過(guò)程中相互學(xué)_，共同提高。 “導(dǎo)學(xué)案”的使用幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的_慣。使用學(xué)案后，很多課堂活動(dòng)都是以小組形式進(jìn)行的，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間去獨(dú)立思考，真正鍛煉學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力就。學(xué)生獨(dú)立思考后有了自己的見(jiàn)解，在所有學(xué)生之間進(jìn)行交流，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己看法的信心和機(jī)會(huì)。只有讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)_中學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，自己尋找解決問(wèn)題的途徑，學(xué)生才可以在以后獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題時(shí)有足夠的信心去科學(xué)地思考問(wèn)題，準(zhǔn)確地解決問(wèn)題。四、“導(dǎo)學(xué)案”使用中需注意的幾個(gè)問(wèn)題（一）學(xué)生興趣的激發(fā)和思維的引導(dǎo)。在使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

24、下，教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)_的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生學(xué)_興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)引，圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展的有趣有意義的課堂活動(dòng)；要指導(dǎo)學(xué)法，在課堂中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生去理解掌握學(xué)_方法，掌握最佳路徑，促使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”。教師要善于提供思維的杠桿，引導(dǎo)思維的方向，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性；要鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，從而鍛煉和發(fā)展學(xué)生思維能力。（二）教師要強(qiáng)化教研，注重教學(xué)反思。在實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式下，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和教材的研究。強(qiáng)化集體備課，加強(qiáng)教學(xué)方式的研究。要研究如何結(jié)合學(xué)校和學(xué)科及自身實(shí)際，對(duì)不同的教學(xué)方法

25、進(jìn)行整合，不斷挖掘“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的巨大潛力。教師要加強(qiáng)課堂細(xì)節(jié)的研究。要對(duì)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思、討論交流，對(duì)于普遍存在的問(wèn)題，要積極思考解決的方法，在問(wèn)題解決的過(guò)程中促進(jìn)課堂教學(xué)效益的不斷提高，促進(jìn)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的不斷完善和發(fā)展。（三）防止導(dǎo)學(xué)案形式化，注重實(shí)際應(yīng)用效果。我們要防止導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容_題化。我們?cè)诰帉?xiě)學(xué)案的過(guò)程中，要防止把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單地編制成一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，整堂課成了師生對(duì)答案的過(guò)程；防止把導(dǎo)學(xué)案變成了一份單純的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試題，使導(dǎo)學(xué)案學(xué)案失去了導(dǎo)學(xué)的功能。我們還要防止把導(dǎo)學(xué)案中學(xué)生自主學(xué)_等同于放任自流。學(xué)生是學(xué)_的主體，但主體地位的凸顯必須在教師的有效引導(dǎo)下才

26、能實(shí)現(xiàn)。教師要正確處理使用導(dǎo)學(xué)案模式下課堂中教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧發(fā)展?？傊潭蟹?，但無(wú)定法；學(xué)而有法，貴在得法。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下，教師要有較高的課堂駕馭能力，要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)的各環(huán)節(jié)，在學(xué)_活動(dòng)中以學(xué)生為中心，以學(xué)案為載體，以提升學(xué)生學(xué)_能力為最終目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的各種良好學(xué)_慣。教師要善于處理好導(dǎo)和學(xué)、講和練、思和做、個(gè)體與全體、學(xué)生與導(dǎo)學(xué)案5 等幾方面的關(guān)系，在不斷探索和積累中完善導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，以期高質(zhì)量的完成課堂教學(xué)任務(wù)。 參考書(shū)目1陳佑清.學(xué)_方式的多樣性及其選擇J.科研，（7）：20-22.2國(guó)家部.基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）.3杜威.我們?cè)鯓铀季S經(jīng)驗(yàn)與

27、M.姜文閔譯._：人民出版社，250.4何國(guó)華.陶行知學(xué)M.廣州：廣東高等出版社，30.5金華、魏所康、朱川彬課堂教學(xué)論年12月，江蘇出版社 6何克抗構(gòu)建主義革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，學(xué)科_年第3期第4篇：學(xué)_高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)心得體會(huì) 導(dǎo)學(xué)案和傳統(tǒng)的教案是有區(qū)別的。它既是隱含教師主導(dǎo)作用的文本“導(dǎo)案”，又是一個(gè)滿(mǎn)足學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的文本“學(xué)案”，也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)_能力的文本“練案”，還是一個(gè)師生、生生情感交流、對(duì)話(huà)的有機(jī)載體，一個(gè)蘊(yùn)含新理念的創(chuàng)新文體。因此在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上就顯得尤其重要。一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì) “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)_為主體，師生共

28、同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過(guò)去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解，師生共同研究學(xué)_。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”關(guān)鍵在于學(xué)案設(shè)計(jì)和教師導(dǎo)學(xué)，抓好這兩個(gè)方面才能使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮最大的效益。 高效課堂教學(xué)定位在“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”，因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)關(guān)鍵是學(xué)情調(diào)查。學(xué)情調(diào)查既包括學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和基礎(chǔ)知識(shí)、情感基礎(chǔ)、學(xué)生學(xué)_風(fēng)格特征的分析。在調(diào)

29、查清楚了學(xué)情以后，就可以開(kāi)始設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案了。而在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，我覺(jué)得給我印象最深的是導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，我很容易出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題是：膚淺化和無(wú)針對(duì)性。 因此在設(shè)計(jì)過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：（1）問(wèn)題設(shè)計(jì)要層次化：一般把問(wèn)題層次劃分為A、B、C、D四個(gè)層次，A為“個(gè)人問(wèn)題”“獨(dú)學(xué)”后形成的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行“獨(dú)學(xué)”時(shí)，以導(dǎo)學(xué)案中教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題為學(xué)_主線(xiàn)，逐步解決；B為“同伴問(wèn)題”“對(duì)學(xué)”后形成的問(wèn)題?！蔼?dú)學(xué)”之后進(jìn)入“對(duì)學(xué)”，“對(duì)學(xué)”是同等程度同學(xué)間的互幫互學(xué)。對(duì)學(xué)過(guò)程中可以解決“獨(dú)學(xué)”不能解決的問(wèn)題。；C為“群學(xué)問(wèn)題”或交“小組問(wèn)題”群學(xué)后形成的問(wèn)題。，在對(duì)學(xué)中解決不掉的問(wèn)題再

30、帶入到群學(xué)中去，集合集體思想的結(jié)晶。D為“班級(jí)問(wèn)題”，它是群學(xué)問(wèn)題的集合。只有將問(wèn)題這樣層層設(shè)計(jì)，學(xué)生才有了探究的興趣。 （2）問(wèn)題的設(shè)計(jì)要探究化。學(xué)生通過(guò)探究性問(wèn)題的學(xué)_和研究，要達(dá)到構(gòu)建知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的方法，以及經(jīng)歷探究過(guò)程獲得層次的情感體驗(yàn)和能力發(fā)展，因此一些封閉性的問(wèn)題可以開(kāi)放性的設(shè)計(jì)，比如：?jiǎn)栴}“請(qǐng)回答在一五計(jì)劃期間中國(guó)建設(shè)取得了哪些成就？”可以設(shè)計(jì)成：“請(qǐng)列舉一五計(jì)劃中國(guó)建設(shè)取得的成就?！边@樣開(kāi)放性的設(shè)計(jì)問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生探究的興趣。 （3）問(wèn)題設(shè)計(jì)要情境化。對(duì)于歷史這個(gè)科目來(lái)說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)_的知識(shí)都是過(guò)去的事件，因此很多內(nèi)容學(xué)生不好理解，所以如果把問(wèn)題的設(shè)計(jì)情境化，更有利于幫助學(xué)生

31、去理解。 二、導(dǎo)學(xué)案的使用 學(xué)案是“導(dǎo)學(xué)、誘思”的載體，有什么樣的學(xué)案就有什么樣的課堂導(dǎo)學(xué)，一份好的學(xué)案，可使知識(shí)深入淺出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)_興趣，而差的學(xué)案只會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，重蹈?jìng)鹘y(tǒng)的覆轍。學(xué)案設(shè)計(jì)要結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特色，體現(xiàn)其特點(diǎn)，制成電子學(xué)案，利用網(wǎng)絡(luò)傳遞，給學(xué)生一個(gè)明確的思維導(dǎo)向，讓學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)的全過(guò)程。信息技術(shù)學(xué)案的設(shè)計(jì)具體要注意以下幾個(gè)方面：1、明確學(xué)_目標(biāo) 學(xué)_目標(biāo)要明確，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容及主攻方向。學(xué)_目標(biāo)能使學(xué)生從整體上把握學(xué)案涉及的內(nèi)容，能幫助學(xué)生把握知識(shí)的來(lái)龍去脈，能讓學(xué)生懂得應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，掌握到什么程度，能使同學(xué)們形成一個(gè)較小范圍內(nèi)的知

32、識(shí)框架，更好地把握所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)_的主動(dòng)性。 2、設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué) 個(gè)人認(rèn)為學(xué)案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”上，設(shè)計(jì)上一般應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分、組合，設(shè)計(jì)成不同層次的問(wèn)題，給學(xué)生一個(gè)自讀、學(xué)_的思想導(dǎo)引，在遵循學(xué)案自學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生怎樣思考、怎樣操作，從而做出培養(yǎng)學(xué)生能力的具體設(shè)計(jì)，并在學(xué)_過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，學(xué)案的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)部分的編寫(xiě)應(yīng)注意到以下幾個(gè)方面：關(guān)注學(xué)生水平，顧及不同層次學(xué)生；創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題，留下創(chuàng)新空間；鏈接生活和社會(huì)熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)_能力。 3、貫穿于教師教學(xué)的全程，體現(xiàn)了課前、課中和課后三個(gè)基本階段。所以，使用導(dǎo)學(xué)案要主要以下三點(diǎn)： （1）課前要進(jìn)行

33、獨(dú)學(xué)抽查，并批改導(dǎo)學(xué)案。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案了解學(xué)生課前學(xué)_情況，做到心中有數(shù)，以便教師的“二次備課”。 （2）課中關(guān)注學(xué)情動(dòng)態(tài)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)_過(guò)程。在高校課堂上，因?yàn)橛袑?dǎo)學(xué)案在，教師在課中的角色發(fā)生了很大的變化。在教學(xué)過(guò)程里，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，參與對(duì)小組合作學(xué)_的指導(dǎo)和對(duì)學(xué)困生的特殊指導(dǎo)。 （3）課后要及時(shí)的進(jìn)行反思。在本導(dǎo)學(xué)案中，上課的過(guò)程中出現(xiàn)了什么問(wèn)題，要馬上進(jìn)行反思并尋找解決問(wèn)題的辦法，不斷的修訂導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)以便使導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中發(fā)揮更打的作用。 導(dǎo)學(xué)案承載了新課程的理念，體現(xiàn)了高效課堂教學(xué)的要求，集“導(dǎo)”、“學(xué)”、“練”、“測(cè)”、“評(píng)”等功能于一體，是學(xué)生學(xué)_的路線(xiàn)圖、指南針、導(dǎo)航儀，從某

34、種意義上講，對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的設(shè)計(jì)提出了較高的要求。同時(shí)，新課標(biāo)下的教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的師生共建、自主生成三維目標(biāo)的過(guò)程。高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是一本很好的書(shū)，它既有理論的講述，又有實(shí)例的說(shuō)明，接下來(lái)就是自己的實(shí)踐了，我會(huì)把在高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中的，這才是高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的真正意義。 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為教學(xué)的一種手段，目的是變傳統(tǒng)的封閉灌輸型的教學(xué)為學(xué)生自主學(xué)_、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)。把教學(xué)過(guò)程由“灌”變?yōu)椤皩?dǎo)”，學(xué)案與導(dǎo)學(xué)密切結(jié)合，學(xué)案指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)依據(jù)學(xué)案，為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”提供平臺(tái)。 從教學(xué)效率與激發(fā)學(xué)生興趣及培養(yǎng)學(xué)生的自主合作的探究學(xué)_慣來(lái)看，“學(xué)案

35、導(dǎo)學(xué)”不失為一種激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)_的有效途徑。 第5篇：學(xué)_高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)心得體會(huì)學(xué)_高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)心得體會(huì)在校領(lǐng)導(dǎo)的重視下拿到高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)厚厚的一本書(shū)，翻開(kāi)內(nèi)容，里面涉及到了導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)行動(dòng)要求、設(shè)計(jì)要求、基本規(guī)范以及使用等內(nèi)容，還涉及到10個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容，基本上把我們?cè)谧鰧?dǎo)學(xué)案過(guò)程可能遇到的問(wèn)題或者應(yīng)該注意的事項(xiàng)都包含在內(nèi)。可以說(shuō)是一本非常實(shí)用的工具書(shū)。讀了這本書(shū)后，我很有體會(huì)。一 在教學(xué)實(shí)踐中如何體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的理念。高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)一書(shū)指出：導(dǎo)學(xué)案是促進(jìn)學(xué)生自主合作，探究性學(xué)_的師生互動(dòng)的教學(xué)合一的設(shè)計(jì)方案。導(dǎo)學(xué)案不是教案，也不是學(xué)案，它是一個(gè)隱含老師主導(dǎo)作用的文

36、本？導(dǎo)案，也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)_能力的練案，還是一個(gè)師生、生生情感交融，生命對(duì)話(huà)的有機(jī)載體，一個(gè)蘊(yùn)含新理念的創(chuàng)新性文本。導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)了教學(xué)合一。于是在教學(xué)改革的大潮中，我找到了一艘渡船。我認(rèn)識(shí)到：認(rèn)真學(xué)_、研究導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)_的路線(xiàn)圖、指南針、方向盤(pán)、導(dǎo)航儀，并在使用中不斷調(diào)整、修改、完善，就能真正實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的模式。二 在教改實(shí)踐中如何認(rèn)識(shí)素質(zhì)與應(yīng)試的關(guān)系。多年的教學(xué)改革實(shí)踐，讓我們認(rèn)識(shí)了改革的方向就是要從應(yīng)試向素質(zhì)轉(zhuǎn)變。把學(xué)生培養(yǎng)成具有獨(dú)立之人格、自由之思想、創(chuàng)造之精神的人。但在高考指揮棒的影響下，素質(zhì)往往成為口號(hào)，而應(yīng)試則愈演愈烈。面對(duì)這種現(xiàn)狀，自己覺(jué)

37、得做為一名初中教師，我們的學(xué)生面臨兩種選擇：要么考上高中，升入大學(xué)，成為一名知識(shí)型人才；要么中考無(wú)望，回家務(wù)農(nóng)，放藏獒，成為一名文盲型的勞力。要對(duì)得起家長(zhǎng)和社會(huì)，是否還得抓住中考這條主線(xiàn)？高校課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)一書(shū)給我指明了方向。書(shū)中引用山東省昌樂(lè)二中的口號(hào)：高考只是素質(zhì)的副產(chǎn)品。是的，昌樂(lè)二中教學(xué)改革的實(shí)踐成果對(duì)這句口號(hào)做了最好的詮釋和證明，我從中深刻認(rèn)識(shí)到應(yīng)試能力只是學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)方面。加強(qiáng)素質(zhì)，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生封存的記憶，開(kāi)啟學(xué)生幽閉的心智，放飛學(xué)生囚禁的情愫，有了良好的心態(tài)和能力，何愁中考和高考呢？高校課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)一書(shū)還明確指出：雖然考試是一個(gè)不可回避的話(huà)題，沒(méi)有考試過(guò)不了今

38、天，但是光有考試過(guò)不了明天。好的不會(huì)因考試而改變，更不會(huì)在考試中敗下陣來(lái)。這也是許許多多的課改學(xué)校用不爭(zhēng)的事實(shí)證明了的。三 其次，找到了渡船的槳。高校課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)一書(shū)序中指出：這本書(shū)是目前國(guó)內(nèi)第一批比較系統(tǒng)的論述關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的專(zhuān)業(yè)性書(shū)籍，具有很強(qiáng)的操作指導(dǎo)性。&這本書(shū)本身就具有渡船的功能。隨著學(xué)_的深入我感到這條船不是買(mǎi)了船票就能到達(dá)彼岸的機(jī)動(dòng)船，它是一艘激情噴發(fā)的、活力四射的賽龍舟，需要大家的通力協(xié)作、奮發(fā)拼搏才有望到達(dá)彼岸。我作為一名初中教師應(yīng)該找好自己的位置，用好自己手中的槳，參與到拼搏中去。這里所說(shuō)的漿就是書(shū)中所闡述的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、使用原則加上自己的二次加工創(chuàng)造而形成的新的可操作的教學(xué)

39、技術(shù)。讀了高校課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)一書(shū)，從中找到理論支持；另一方面要認(rèn)真參與教學(xué)改革實(shí)踐。在研讀新課標(biāo)，調(diào)查學(xué)情，學(xué)法指導(dǎo)和分層設(shè)計(jì)的方面狠下功夫，讓我們這支賽龍舟乘風(fēng)破浪勝利的到達(dá)彼岸。第6篇：課堂教學(xué)中導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)問(wèn)題課堂教學(xué)中導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)問(wèn)題“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基本教學(xué)方式是“問(wèn)題”式導(dǎo)學(xué)，即將知識(shí)問(wèn)題化、能力過(guò)程化?！皠?chuàng)設(shè)問(wèn)題”在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中既是教師“導(dǎo)”的基本思想策略和方法的體現(xiàn)， 也是知識(shí)和能力的集中體現(xiàn)，所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅要讓學(xué)生明確學(xué)什么、怎樣學(xué)，而且要使學(xué)生知道思考什么，從哪些方面思考。所以，問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞決定了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的質(zhì)量。1問(wèn)題設(shè)計(jì)之精妙讓學(xué)生跳一跳才能摘到桃子即：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)

40、以學(xué)生的“原認(rèn)知”為基點(diǎn)，起到“鋪路搭橋”的作用。心理學(xué)研究表明，當(dāng)問(wèn)題設(shè)計(jì)在“將來(lái)發(fā)展區(qū)”時(shí)，學(xué)生“夠不著”，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性；當(dāng)問(wèn)題設(shè)計(jì)在“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，學(xué)生“已摘到”，會(huì)抑制學(xué)生的思維；當(dāng)問(wèn)題設(shè)計(jì)在“最近發(fā)展區(qū)”，會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展的過(guò)程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過(guò)程，即把未知轉(zhuǎn)化為已知、把不會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)、把不能轉(zhuǎn)化為能的過(guò)程。所以設(shè)計(jì)的問(wèn)題要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平有機(jī)銜接起來(lái)，不僅要讓學(xué)生“跳一跳，才能夠得著”，有發(fā)展的空間；而且要讓學(xué)生“跳一跳，就能摘得到”，有成功的可能。2問(wèn)題的設(shè)計(jì)要以知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)為關(guān)鍵點(diǎn)，做到“有的放矢”的突破

41、。要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題題意清楚，條理分明，語(yǔ)言精練，有助于學(xué)生理解概念，辨析疑難，糾正錯(cuò)誤，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。切不能用不著邊際的問(wèn)題為難學(xué)生。3問(wèn)題的設(shè)計(jì)要以學(xué)_方法為亮點(diǎn)，起到“授之以漁”的效果。前蘇聯(lián)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親自參與掌握知識(shí)的情感乃是喚起少年特有的知識(shí)興趣的重要條件。加強(qiáng)學(xué)_方法的指導(dǎo)，真正做到：教是為了不教，授之以“魚(yú)”不如授之以“漁”，激發(fā)學(xué)生學(xué)_興趣，促使學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)_，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，是行之有效的教學(xué)策略。學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題要讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)_、學(xué)會(huì)聽(tīng)課、學(xué)會(huì)鞏固復(fù)_。4問(wèn)題的設(shè)計(jì)要以概念的建立

42、、規(guī)律的形成過(guò)程為著力點(diǎn)，達(dá)到“柳暗花明”的境界。物理學(xué)有很多重要規(guī)律，如動(dòng)能定理、機(jī)械能守恒定律等，按照傳統(tǒng)教學(xué)方式均是直接進(jìn)行純理論推導(dǎo)而得出。結(jié)果多數(shù)學(xué)生明白推導(dǎo)過(guò)程，而應(yīng)用卻無(wú)從下手。所以在這些物理規(guī)律的教學(xué)中，可將純理論推導(dǎo)改為設(shè)計(jì)一組題，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，層層深入，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，由具體形象的思維過(guò)渡到抽象的思維，使教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，從而達(dá)到“活化”的程度。5問(wèn)題的設(shè)計(jì)要以科學(xué)探究方法和探究思想為落腳點(diǎn)，達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的境界。法國(guó)科學(xué)家笛卡爾指出“最有價(jià)值的知識(shí)，是關(guān)于方法的知識(shí)”。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確要求學(xué)生“學(xué)_科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)_能力，養(yǎng)成良好的

43、思維_慣，能運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問(wèn)題?！币虼?，學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，獲得對(duì)物理世界的直接體驗(yàn)，理解掌握科學(xué)探究方法和探究思想?？傊?，學(xué)案中問(wèn)題的設(shè)計(jì)是導(dǎo)學(xué)效果的關(guān)鍵和難點(diǎn)。要想設(shè)計(jì)好這些問(wèn)題，老師本身要吃透教材，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和教學(xué)的關(guān)鍵，研究和了解學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律；設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師一定要站在學(xué)生的角度，從學(xué)生認(rèn)識(shí)該問(wèn)題的始點(diǎn)出發(fā)，按照學(xué)生認(rèn)識(shí)該問(wèn)題的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生逐步上升到問(wèn)題的終點(diǎn)，得出結(jié)論或規(guī)律，這樣的教學(xué)才是高效的教學(xué)，才能使學(xué)生得到更高層次的發(fā)展。第7篇：導(dǎo)學(xué)案在高效課堂教學(xué)中的作用導(dǎo)學(xué)案在高效課堂教學(xué)中的作用各位老師

44、：上午好今天很高興能和和大家一起交流和相互學(xué)_。我就將我們學(xué)校使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的一些做法與大家交流分享，不當(dāng)之處還請(qǐng)各位賜教。山小的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)從去年的十一月份開(kāi)始，在剛開(kāi)始的使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，感覺(jué)費(fèi)時(shí)、別扭，總擔(dān)心學(xué)生學(xué)得不扎實(shí)，不如自己講學(xué)生學(xué)得全面。實(shí)際上學(xué)生很厭煩被動(dòng)聽(tīng)的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式的教學(xué)，這種教學(xué)的方法已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。所以我們有必要、也必須改變我們的教學(xué)理念去追求有效、扎實(shí)、高效的課堂。只要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)_物理的熱情，讓學(xué)生自主學(xué)_、積極參與、樂(lè)于學(xué)_，就一定會(huì)提高課堂效率。導(dǎo)學(xué)案在高效課堂教學(xué)中的起到了這樣的作用。 導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量直接影響

45、著教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，影響著學(xué)生的學(xué)_興趣、學(xué)_慣、學(xué)_能力。導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”是指導(dǎo)、引導(dǎo)，“學(xué)”是以學(xué)生的學(xué)_為根本要求?！鞍浮笔且环N方案，一種設(shè)計(jì)，不是知識(shí)題目的簡(jiǎn)單堆積。學(xué)案把靜態(tài)的教材進(jìn)行動(dòng)態(tài)的開(kāi)發(fā)使用。它把教材按照物理知識(shí)的邏輯和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行情景化、生活化、問(wèn)題化、能力過(guò)程化設(shè)計(jì)和加工，特別注重把教材的知識(shí)細(xì)化為一個(gè)個(gè)學(xué)生能解決的問(wèn)題，并提前呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在解決一系列問(wèn)題的過(guò)程中走進(jìn)教材，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的學(xué)_和理解。 導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生自主學(xué)_、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)_方案，是學(xué)生學(xué)_的“方向盤(pán)”、“路線(xiàn)圖”、“指南針”、“導(dǎo)航儀”，是學(xué)生進(jìn)行討論、交流、展示的依托和平臺(tái)，具有導(dǎo)讀、導(dǎo)

46、思、導(dǎo)練的功能。導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)包括：明確目標(biāo)、預(yù)_導(dǎo)學(xué)、合作探究、當(dāng)堂檢測(cè)。明確目標(biāo)，學(xué)_目標(biāo)是學(xué)_活動(dòng)的指揮棒。它是導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的出發(fā)點(diǎn) 也是最終的歸宿點(diǎn)，也是導(dǎo)學(xué)案的核心。學(xué)_目標(biāo)的制定要依標(biāo)扣本，它是對(duì)標(biāo)、本的細(xì)化；學(xué)_目標(biāo)的制定要要體現(xiàn)“三維目標(biāo)”；學(xué)_目標(biāo)的表述要簡(jiǎn)潔、明確、具體、可操作性強(qiáng)；要明確并標(biāo)示重難點(diǎn)。學(xué)生看了以后明確任務(wù)，知道自己應(yīng)該怎么做預(yù)_導(dǎo)學(xué)。這部分內(nèi)容要提前印發(fā)給學(xué)生。要明確學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí)間、完成怎樣的預(yù)_任務(wù)并記錄所發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題，要明確達(dá)成怎樣的預(yù)_目標(biāo)，要能夠?qū)ьA(yù)_，。這里的關(guān)鍵是預(yù)_題的設(shè)計(jì)。預(yù)_題應(yīng)當(dāng)著眼全課的教學(xué)目標(biāo)，從兩個(gè)方面去設(shè)計(jì)：其一，是通過(guò)自主學(xué)

47、_完成積累。不能過(guò)易；不宜過(guò)難。其間的“度”需要老師精心 琢磨。其二，是讓學(xué)生思考質(zhì)疑?！八伎肌焙汀百|(zhì)疑”都是學(xué)生學(xué)_活動(dòng)的重要內(nèi)容。這一類(lèi)的題目應(yīng)當(dāng)注意選好“引思”、“設(shè)疑”的點(diǎn)。要能激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生懷著思考的沖動(dòng)；要能引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生的思緒跳蕩在節(jié)骨之處；要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生思而生疑，以疑促思。這樣的題目，需要我們老師群策群力，共同鉆研探討。學(xué)生質(zhì)疑的情況， 也是課堂教學(xué)的重要參考。處理預(yù)_題的方法：1、兵教兵2、教師巡視，收集共性問(wèn)題3、教師點(diǎn)拔講解，進(jìn)行總結(jié)。教師對(duì)學(xué)生預(yù)_方案完成情況進(jìn)行檢查和評(píng)比，在這一階段要求教師有創(chuàng)意地進(jìn)行，不能停留在檢查層面，應(yīng)該重對(duì)學(xué)生的展示激勵(lì)機(jī)

48、制；應(yīng)該適時(shí)點(diǎn)撥和升華，應(yīng)該有機(jī)地歸納共性問(wèn)題，順利導(dǎo)入“合作探究”環(huán)節(jié) 合作探究 應(yīng)該說(shuō)，每一節(jié)的學(xué)_活動(dòng)而言，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案預(yù)_就開(kāi)始了，合作探究是其中的重要組成部分。學(xué)生參與課堂學(xué)_應(yīng)當(dāng)與預(yù)_相連貫，不能脫節(jié)；要重點(diǎn)設(shè)計(jì)好學(xué)生課堂合作探究的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生以主體的身份參與課堂學(xué)_，學(xué)生能以主體的身份參與課堂學(xué)_的過(guò)程中，真正“恰如其分”又“恰到好處”，獲得實(shí)實(shí)在在的提高，這才是教學(xué)的關(guān)鍵。教師怎樣在真正以學(xué)生主動(dòng)學(xué)_為本的思想指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)出有效的“課堂導(dǎo)學(xué)”題目來(lái)，是教師必須用功、用心之處。這應(yīng)當(dāng)是老師們思想和行為的自覺(jué)，而不是應(yīng)付與迎合，甚至也不能勉強(qiáng)。合作探究的使用方法1、獨(dú)學(xué)2、群議3

49、、展示共性問(wèn)題、個(gè)性學(xué)_方法、一題多解的成果當(dāng)堂練_和當(dāng)堂檢測(cè)（一）“當(dāng)堂練_”或“練_與拓展”。導(dǎo)學(xué)案上_題是學(xué)生學(xué)_的陣地與載體，是導(dǎo)學(xué)案的主體部分。_題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行，在練_問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意多設(shè)疑，在無(wú)疑有疑無(wú)疑的過(guò)程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)_能力，通過(guò)練_而掌握，通過(guò)練_而梳理，形成一定的條理或系統(tǒng)，這是學(xué)生練_的基本目的?？紤]預(yù)_、課堂學(xué)_和鞏固的連貫，以掌握為目的鞏固應(yīng)當(dāng)注意適當(dāng)“變式”；以形成條理或系統(tǒng)為目的的鞏固應(yīng)當(dāng)注意綜合性，注意復(fù)_以往。鞏固練_要明確告訴學(xué)生練_時(shí)限，逐步訓(xùn)練學(xué)

50、生自測(cè)自評(píng)、自測(cè)互評(píng)的_慣和能力。進(jìn)行實(shí)踐性的鞏固練_，讓學(xué)生在實(shí)踐中綜合，鍛煉能力，提升素質(zhì)。（二） 當(dāng)堂檢測(cè)根據(jù)本節(jié)的學(xué)_內(nèi)容制定的，包括基礎(chǔ)題、能力題、拓展題三部分。“當(dāng)堂檢測(cè)”選題少而精，覆蓋教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，限于課本例子難度，體現(xiàn)及時(shí)反饋?zhàn)饔媚康氖潜┞秵?wèn)題，根本是為了解決問(wèn)題，同時(shí)也了解了教情和學(xué)情。導(dǎo)學(xué)案根據(jù)學(xué)_內(nèi)容、學(xué)_目標(biāo)及課型有具體的環(huán)節(jié)安排，每個(gè)環(huán)節(jié)都要有具體的時(shí)間預(yù)設(shè)。各環(huán)節(jié)及時(shí)間根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)_內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際合理安排。本著時(shí)間分段、任務(wù)切塊的原則，遵循規(guī)律，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生有序地學(xué)_。導(dǎo)學(xué)案在各個(gè)學(xué)_環(huán)節(jié)設(shè)有學(xué)法指導(dǎo)。目標(biāo)、環(huán)節(jié)為學(xué)_指定了方向及線(xiàn)路。學(xué)法指導(dǎo)貫穿始終

51、。其主要包括：知識(shí)識(shí)記和技能訓(xùn)練的方法指導(dǎo)，問(wèn)題的處理策略指導(dǎo)。要明確告訴學(xué)生從哪些角度進(jìn)行觀察、記憶、聯(lián)想、對(duì)比、歸納、思考、討論等。通過(guò)練_和檢測(cè)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋，一邊對(duì)練_中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是讓學(xué)生先自學(xué)，然后通過(guò)學(xué)生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學(xué)，真正確立學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生提供學(xué)_的條件和機(jī)會(huì)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強(qiáng)，并真正有利于教師樹(shù)立起以學(xué)生為本的新理念。這種教學(xué)模式一改過(guò)去教師單純講，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體

52、地位，并和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解、理解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解，師生共同研究學(xué)_。這種教學(xué)模式一方面滿(mǎn)足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿(mǎn)足學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我評(píng)價(jià)的體現(xiàn)有十分積極的作用。用好導(dǎo)學(xué)案，要求導(dǎo)學(xué)案必須有用。有用的東西，就是用了效果好的東西。怎樣讓導(dǎo)學(xué)案真正起到導(dǎo)學(xué)的作用，是一個(gè)不斷探索的問(wèn)題從今天做起，走好腳下每一步，在堅(jiān)持不懈的實(shí)踐中探索和提高，我們責(zé)無(wú)旁貸。教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施心得體會(huì)（共19篇）實(shí)施課堂教學(xué)心得體會(huì)中小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)課堂教學(xué)中得與失心得體會(huì)實(shí)施魅力課堂教學(xué)心得體會(huì)