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1、 2019 最新商務(wù)星球版地理八年級下冊第五章《中國四大地 理區(qū)域劃分》教案 1 八下第五章四大地理區(qū)域劃分 【課題】 八年級下冊 第五章四大地理區(qū)域劃分 【課型】 新授 【教學(xué)目標(biāo) 】 1 、我國四大地理區(qū)域的位置、范圍及劃分依據(jù)。 2、說明秦嶺—淮河的一線的地理意義。 【教學(xué)模式 】問題導(dǎo)學(xué)、 問題探究。 【教學(xué)方法】 讀圖觀察、啟發(fā)式講述、學(xué)生活動、探究。 【教具準(zhǔn)備】 多媒體 【教學(xué)過程】 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 1 、展示

2、多媒體 , 出示圖片。 1、 觀看四副圖片； 2 、提問：四副景觀有什么不同 , 分別是哪個(gè)地區(qū)的？ 2、 分 析 各 是 哪 里 的 景 3 、說明什么？ 觀。 4 、總結(jié)導(dǎo)入新課：以上同學(xué)的描述 , 說出了許多不同類 3、 小組討論后回答：西 型的地理區(qū)域 , 至此 , 同學(xué)們已經(jīng)或多或少地了解了一些 北荒漠、華北平原、 的地理差異。 江南水鄉(xiāng)、青藏高原 出示目標(biāo) 多媒體展示： 1、 讀課題 展示四大 1、第五章 四大地理區(qū)域劃分 2、 找一位同學(xué)讀目標(biāo) 區(qū)域圖 2、

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)； 3、 讀出四大區(qū)域的名稱 3 、四大區(qū)域圖； 及分界線。  設(shè)計(jì)意圖 情 景 導(dǎo) 入 , 吸引學(xué)生學(xué)習(xí) 欲 望 , 進(jìn)入正題。 讓學(xué)生了解這節(jié)課的內(nèi) 容 , 做 到 心中 有 標(biāo) , 明確四大區(qū)域位置。

4、 1 / 4 自 主 學(xué) 習(xí)：基礎(chǔ) 梳理  一、 四大地理區(qū)域的劃分 1、（ 1）依據(jù) 、 等自然地理要素 ,以及 和 可將我 國劃分為 地區(qū)、西北地區(qū)、 和 地區(qū)四大地理 區(qū)域； （ 2）北方地區(qū)與南方地區(qū)分界線大致經(jīng)過 — 一線； 劃分的主導(dǎo)因素是 。 北方地區(qū)與西北地區(qū)分界線經(jīng)過 ；劃分的主導(dǎo)因 素 。 青藏地區(qū)與其它地區(qū)的界線經(jīng)過昆侖山脈、 山脈、 山脈、 、 。劃分的主導(dǎo)因素 。 （ 3）我們的家鄉(xiāng)屬于四大地理區(qū)域中的 。 二、 秦嶺

5、— 淮河一線 1、秦嶺 —淮河與 1 月 ℃等溫線； 2、 毫米的年等降水量線； 比較項(xiàng)目 秦嶺 —淮河以北 秦嶺 —淮河以南 河流封凍狀況 主要的植被類型 耕地類型 主要的糧食作物 耕作制度 主要的經(jīng)濟(jì)作物  （一）、學(xué)生閱讀課文自學(xué)； （二）、分組討論交流； （三）、交流后集體回答問題： 一、四大區(qū)域的劃分 1 、（ 1）地理位置、自然 條件、經(jīng)濟(jì)活動、人文地 理 景觀 氣 候、 北方 、 南 方、青藏； （ 2 ）、秦嶺、淮河；氣候因素、大興安嶺、季風(fēng)因 素、 昆

6、侖山 、阿 爾 金山、祁連山、橫斷、地形 地勢因素。 二、 1、 0℃、 800 （略）  通過學(xué)生自學(xué) , 培 養(yǎng) 學(xué)生正確表達(dá)和 分 析 能力。 合作探究 一、 多媒體展示下圖并提問： 劃分界線 A.B.C. 的主導(dǎo)因素是什么 教師點(diǎn)撥 分別展示下列圖片： A 線圖、 B 線圖、 C 線圖； 點(diǎn)撥： 1、我國西北地區(qū) 其它地區(qū)的分界線與季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界線大體一致。所以形成的主導(dǎo)因素是看是否受夏季 風(fēng)的影響 , 即季風(fēng)因

7、素的影響。 2、我國北方地區(qū)和南方地區(qū)的分界線大致與 1 月 0等 溫線 ,與我國 800mm 等降水量線 ,以及秦嶺 — 淮河一線相一致。其主導(dǎo)因素與氣溫和降水相關(guān) ,即氣候因素。 3、青藏地區(qū)和其他地區(qū)的分界線大致與我國地勢第一二級階梯的分界線相一致 , 所以其主導(dǎo)因素是地勢、地形因 素。  1、思考； 2、組織討論； 3、組選代表說出：地形 、氣候、氣溫、降水等。 1、 觀看并思考 2、 初步理解這 三條界線劃 分的主導(dǎo)因 素。 

8、 提高學(xué)生自 我解決問題 的能力和同 學(xué)間的協(xié)作 能力 通過讀圖思 考和教師講 解理解在這 三條線上劃 分四大區(qū)域 主導(dǎo)因素。 2 / 4 知識拓展 一、展示右欄圖片： 1、秦嶺印象； 2 、閱讀有關(guān)秦嶺文 1、觀看圖片 與鞏固 字； 2、思考理解 3 、秦嶺山脈兩側(cè)山脈不同的地理事物：氣溫、降水、溫 3、回答問題 度帶、干濕地區(qū)等； 4、

9、它們根據(jù)什么劃分的； 4、識記知識 二、小結(jié)： （一）、氣溫 1 、 1 月份 0℃等溫線 2 、暖溫帶和亞熱帶的分界線 （二）、降水 3、年降水量 800mm 等降水量線 4 、濕潤地區(qū)與半濕潤區(qū)的分界線 （三）、氣候 5、亞熱帶季風(fēng)氣候和溫帶季風(fēng)氣候的分界線 （四）、農(nóng)業(yè) 6、旱地農(nóng)業(yè)與水田農(nóng)業(yè)的分界線 7、水稻生產(chǎn)與小麥生產(chǎn)的分界線 （五）、區(qū)域 8、我國南方和北方的分界線 知識梳理 依據(jù) 1 月℃

10、等溫線 、 北方地區(qū) 界 界 秦嶺 —— 淮河 毫米年等降水量線 等 南方地區(qū) 線 線 帶與亞熱帶界線 自然 和 、 地區(qū)與半濕潤的分界線 將我國劃分 西北地區(qū) 界 界 昆 侖 山 — 阿爾金 青藏地區(qū) 線 線 山 -- 祁連山  通過讀圖、讀文加深鞏固秦嶺 — 淮河的地理意義 課堂總結(jié) 我們主要學(xué)習(xí)了我國四大地理區(qū)域的劃分依據(jù)、位置和范圍

11、 , 正是由于區(qū)域間存在的差異性較大 , 而 同一區(qū)域內(nèi)相同或相似性較多 , 我們才有必要對它們進(jìn)行區(qū)域劃分 , 有利于人們因地制宜安排生產(chǎn)、生活。 【達(dá)標(biāo)練習(xí)】 1、我國某山脈以北以旱地為主、以南以水田為主。關(guān)于此山脈的走向正確的敘述是（ ） A 南北走向 B 東北 - 西南走向 C 東西走向 D 東西 -西南走向 2、位于我國的（ ） A 北方地區(qū) B 南方地區(qū) C 西北地區(qū) D 青藏地區(qū) 3 、秦嶺——淮河一線大致是（ ） A 400 毫米等降水量線通過的地方 B 一月 0℃等

12、溫線通過的地方 C 季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分界線 D 內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)分界線 4、下列地形區(qū)位于秦嶺 —— 淮河線以南的是 （ ）4、下列地形區(qū)位于秦嶺 —— 淮河線以南的是 （ ） A 華北平原 B 四川盆地 C 黃土高原 D 柴達(dá)木盆地 5、秦嶺 —— 淮河線南北兩側(cè)沒有明顯差異的是（ ） A 自然環(huán)境 B 地理景觀 C 居民主食 D 人種和宗教 6、我國四大地理區(qū)域的界線不包括（ ） A 秦嶺 —— 淮河線 B 400 毫米等降水量線 C 青藏高原邊緣線 D 200 毫米等降水量線 7、下列說法可信的是（ ）

13、 A 秦嶺 —淮河一線是我國東南半壁與西北半壁的分界線 B 黃河冬季不結(jié)冰 3 / 4 C 秦嶺 —淮河以北的農(nóng)作物一般兩年三熟或一年一熟 D 油菜、甘蔗主要分布在秦嶺 —— 淮河以北【拓展訓(xùn)練】 1．耕地類型：南（ ）北（ ） 2．糧食作物：南（ ）北（ ） 3．糖料作物：南（ ）北（ ） 4．氣候?yàn)?zāi)害：南（ ）北（ ） 5．交通運(yùn)輸：南（ ）北（ ） 6．飲食習(xí)慣：南（ ）北（ ） 7．工業(yè)結(jié)構(gòu)：南（ ）北（ ） 8．武術(shù)專長：南（ ）北（ ） 9．方言種類：南（

14、 ）北（ ） 【小測驗(yàn)】 （1）北方地區(qū)與南方地區(qū)的分界線大致與 （山脈） （河流）一致。 （2）西北地區(qū)與北方地區(qū)的分界線大致是影響的界線 , 大致與 mm 等降水量線一致。 （3）青藏地區(qū)與西北地區(qū)及北方和南方地區(qū)的分界線大致 第 級與第 級階梯分界線一致。 【教學(xué)反思】 本課是地理分區(qū)的開篇 ,怎樣學(xué)習(xí)分區(qū)地理應(yīng)放在重要地位 ,在自學(xué)、講解、討論的基礎(chǔ)上 , 告訴學(xué)生 在學(xué)習(xí)的時(shí)候一定注意聯(lián)想上冊的內(nèi)容 , 這些內(nèi)容大部分是上冊內(nèi)容的具體化 , 這樣一方面需要記得內(nèi)容少 了, 另一方面增強(qiáng)了知識的聯(lián)系性。有關(guān)基本知識讓學(xué)生采取自學(xué)的方法 ,有關(guān)難理解的內(nèi)容采取討論、探 究、點(diǎn)撥的方法 , 這樣既發(fā)揮教師的主導(dǎo)性 ,又體現(xiàn)了學(xué)生的主體性 ,使學(xué)生輕松自在的完成本課的學(xué)生任務(wù)。 4 / 4