《幼兒教師專業(yè)發(fā)展和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》解讀》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《幼兒教師專業(yè)發(fā)展和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》解讀（94頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 思 考 1什 么 是 “ 教 師 ” ？ 教 師 是誰 ？ 我 們 先 “ 閑 ” 談 一 番 教 師 角 色 “ 隱 喻 ” 老 師 的 本 質(zhì) ?別 把 老 師 比 作 蠟 燭 ，蠟 燭 的 光 芒 只 能 照 亮 我 們 的 眼 睛 ，而 老 師 的 光 芒 能 照 亮 我 們 的 心 靈 ；也 別 把 老 師 比 作 園 丁 ，園 丁 修 剪 的 只 是 花 草 的 枝 杈 ，而 老 師 修 剪 的 卻 是 人 類 思 想 的 冗 雜 看 幾 個(gè) “ 教 師 ” 的 定 義 韓 愈 ： 師 者 ， 所 以 傳 道 、 授 業(yè) 、 解 惑 也 。 夸 美 紐 斯 ： 教 師 的 職 務(wù)

2、 偉 大 而 光 榮 ， 是 太 陽 底下 最 光 輝 的 職 業(yè) 。 辭 海 ： 既 指 一 種 社 會(huì) 角 色 ， 又 指 這 一 角 色 的 承擔(dān) 者 。 廣 義 的 教 師 是 指 有 威 望 的 、 明 智 的 、 對(duì) 人 們 有巨 大 影 響 的 人 而 言 的 ； 狹 義 的 教 師 是 指 受 過 專 門 教 育 和 訓(xùn) 練 ， 并 在 學(xué)校 中 擔(dān) 任 教 育 、 教 學(xué) 工 作 的 人 。 做 教 師 的 體 驗(yàn) 如 何 ？ 當(dāng) 教 師 命 真 苦 啊 ！ 我 喜 歡 做 老 師 ！ 做 老 師 ， 今 天 你 累 嗎 ？ 我 只 是 個(gè) 老 師 ！ .doc 你 想 過

3、嗎 你 為 什 么 選 擇 當(dāng)教 師 ？每 年 有 兩 個(gè) 月 的 帶 薪 假 期 ？有 比 較 多 的 自 由 支 配 時(shí) 間 ？有 一 份 不 高 但 卻 固 定 的 收 入 ？教 師 的 工 作 比 較 穩(wěn) 定 ？ ？ ？ 我 為 什 么 要 當(dāng) 教 師 彼 得 .基 .貝 得 勒（ 美 ） 曾 經(jīng) 不 想 當(dāng) 教 師 的 理 由 ： “熬 紅 的 雙 眼 ” ： 因 為 從 未 對(duì) 自 己 的 備 課 滿 意 過 ， 上課 的 前 一 天 晚 上 我 總 是 準(zhǔn) 備 到 深 夜 。 “汗 濕 的 手 心 ” ： 因 為 當(dāng) 走 進(jìn) 教 室 的 時(shí) 侯 永 遠(yuǎn) 是 緊 張的 ， 生 怕

4、又 會(huì) 被 發(fā) 現(xiàn) 犯 了 傻 。 “沉 重 的 心 情 ” ， 因 為 當(dāng) 離 開 教 室 時(shí) ， 可 能 又 被 認(rèn) 為上 了 一 堂 比 以 前 更 令 人 乏 味 的 課 。 我 們 都 曾 經(jīng) 有 過 類 似 的 感 覺 ： 教 書 簡 直 太 難 了 ！ 為 什 么 還 要 當(dāng) 教 師 ？ 因 為 我 喜 歡 學(xué) 校 工 作 日 歷 所 提 供 的 生 活 節(jié) 奏 。 因 為 教 學(xué) 永 遠(yuǎn) 是 一 個(gè) 變 化 無 窮 的 工 作 。 因 為 我 喜 歡 有 出 錯(cuò) 的 自 由 ， 有 吸 取 教 訓(xùn) 的 自 由 ， 有激 勵(lì) 我 自 己 和 我 的 學(xué) 生 的 自 由 。 因 為

5、 我 喜 歡 提 出 那 些 學(xué) 生 必 須 盡 力 思 索 才 能 回 答 的問 題 。 因 為 教 學(xué) 給 了 我 許 多 的 飲 料 去 品 味 ， 許 多 森 林 去 進(jìn)入 和 離 開 ， 許 多 好 書 去 閱 讀 。 為 什 么 要 當(dāng) 教 師 的 根 本 理 由 沒 有 什 么 能 比 那 么 近 的 親 眼 看 到 學(xué) 生 在 我 眼 前 成 長 、變 化 著 更 令 人 激 動(dòng) 的 了 。 我 有 權(quán) 力 去 提 請(qǐng) 別 人 注 意 ， 去 展 開 有 趣 的 話 題 ， 去問 那 些 難 以 回 答 的 問 題 ， 去 表 揚(yáng) 一 個(gè) 大 膽 的 回 答 ，去 向 學(xué) 生

6、推 薦 書 籍 ， 去 指 出 前 進(jìn) 的 道 路 。 我 還 會(huì) 去在 乎 其 它 什 么 權(quán) 力 嗎 ？ 當(dāng) 教 師 也 確 實(shí) 提 供 了 一 些 除 了 金 錢 和 權(quán) 力 之 外 的 東西 ： 它 提 供 了 “ 愛 ” 。 不 僅 僅 是 對(duì) 學(xué) 習(xí) 的 愛 ， 對(duì) 書本 的 愛 ， 對(duì) 思 想 的 愛 ， 而 且 是 作 為 一 個(gè) 教 師 所 能 感受 到 的 那 些 難 得 的 學(xué) 生 步 入 教 師 的 生 活 并 開 始 呼 吸的 愛 與 “ 神 奇 ” 來 世 還 想 做 教 師 陳 鶴 琴 1951年 8月 ， 陳 鶴 琴 應(yīng) 邀 參 加 中 央 教 育 部 召 開

7、的 全 國第 一 次 初 等 教 育 及 師 范 教 育 會(huì) 議 。 在 會(huì) 議 閉 幕 宴 會(huì)上 被 推 舉 出 來 講 幾 句 話 。 陳 鶴 琴 說 ： “ 我 今 年 60歲 。 假 如 有 人 問 我 ， 你 來世 愿 意 干 什 么 ？ 我 說 ， 我 還 愿 意 做 教 師 。 要問 為 什 么 ？ 我 說 ， 因 為 我 太 喜 歡 孩 子 。 ” 毫 不 猶 豫 的 選 擇 于 漪 特 級(jí) 教 師 于 漪 充 滿 激 情 地 說 ： “ 作 為 一 名 真 正 的 教師 ， 是 用 生 命 在 歌 唱 ， 用 生 命 在 實(shí) 踐 ， 為 了 我 們 輝煌 的 社 會(huì) 主 義

8、事 業(yè) ， 為 了 我 們 可 愛 的 學(xué) 生 ， 請(qǐng) 將你 的 脂 膏 ， 不 息 地 流 向 人 間 ， 開 出 慰 藉 的 花 兒 ， 結(jié)成 快 樂 的 果 子 。 假 如 我 有 第 二 次 生 命 ， 我 仍 然 毫不 猶 豫 地 選 擇 教 師 這 崇 高 而 又 神 圣 的 職 業(yè) ， 因 為 給 永 遠(yuǎn) 比 拿 愉 快 ” 。 想 想 我 們 自 己 ？ 思 考 2什 么 是 “ 專 業(yè) ” ？ 幼 兒 園 教 師 是 “ 專 業(yè) 人 士 ” 嗎？ 專 業(yè) 化 職 業(yè) 的 六 大 國 際 標(biāo) 準(zhǔn) ： 專 門 知 識(shí) ： 從 業(yè) 人 員 在 工 作 中 使 用 由 系統(tǒng) 的 理

9、論 知 識(shí) 和 研 究 作 為 支 持 的 專 門 化的 知 識(shí) 和 技 能 。 專 業(yè) 訓(xùn) 練 ： 需 要 接 受 較 高 水 平 和 較 長 時(shí)間 的 職 業(yè) 訓(xùn) 練 ， 包 括 “ 臨 床 實(shí) 習(xí) ” 。 專 業(yè) 自 主 權(quán) ： 在 工 作 中 能 根 據(jù) 自 己 的 專業(yè) 知 識(shí) 進(jìn) 行 判 斷 和 決 策 而 不 是 奉 命 行 事， 對(duì) 自 己 的 行 為 和 決 策 承 擔(dān) 責(zé) 任 。 行 業(yè) 自 律 ： 有 行 業(yè) 性 組 織 ， 行 業(yè) 自 身 具 有 監(jiān) 督 控 制 的 機(jī) 制 和 能 力 ；需 要 終 身 學(xué) 習(xí) ： 專 業(yè) 知 識(shí) 的 不 斷 更 新 要 求 從 業(yè) 人

10、 員 具 有 不 斷 進(jìn) 修 和 終 身 學(xué) 習(xí) 的 意 識(shí) 和 能 力 ；職 業(yè) 規(guī) 范 ： 達(dá) 成 共 識(shí) 的 ， 從 業(yè) 人 員 自 覺 遵 守 的 職 業(yè) 規(guī) 范 。 幼 兒 園 教 師 是 “ 專 業(yè) 人 士 ” 嗎 ？長 期 以 來 ， 幼 兒 園 教 師 被 看 做 是 “ 半 專 業(yè)” 或 “ 非 專 業(yè) ” 的 職 業(yè) 。 專 業(yè) 不 對(duì) 口 ： 大 多 數(shù) 幼 兒 教 師 的 第 一 學(xué) 歷 不 是 學(xué) 前 教 育 專 業(yè) ， 達(dá) 不 到 專 業(yè) 標(biāo) 準(zhǔn) ； 專 業(yè) 期 望 值 低 ： 只 要 會(huì) 帶 孩 子 唱 歌 、 跳 舞 、 做 游 戲 就 可 以 ；社 會(huì) 保 障

11、 低 ， 工 作 壓 力 大 ；收 入 低 ： 不 如 月 嫂 和 保 姆 。 一 種 職 業(yè) 的 社 會(huì) 地 位 和 職 業(yè) 聲 譽(yù) ， 取 決于 它 的 專 業(yè) 化 程 度 ； 任 何 一 個(gè) 職 業(yè) ， 如 果 沒 有 專 業(yè) 化 ， 就 沒有 經(jīng) 濟(jì) 地 位 ； 專 業(yè) 化 是 提 高 教 師 經(jīng) 濟(jì) 和 社 會(huì) 地 位 的 條件 ， 是 改 善 教 師 地 位 和 工 作 條 件 的 重 要策 略 。 專 業(yè) 化 是 改 變 幼 兒 教 師 現(xiàn) 狀 的 幼 兒 教 師 應(yīng) 成 為 “ 專 業(yè) 人 士 ” 幼 兒 園 教 師 是 履 行 幼 兒 園 教 育 工 作 職 責(zé)的 專 業(yè) 人

12、 員 ， 需 要 經(jīng) 過 嚴(yán) 格 的 培 養(yǎng) 和 培訓(xùn) ， 具 有 良 好 的 職 業(yè) 道 德 ， 掌 握 系 統(tǒng) 的專 業(yè) 知 識(shí) 和 專 業(yè) 技 能 。 幼 兒 教 師 專 業(yè) 發(fā) 展 內(nèi) 涵 分 析 幼 兒 教 師 專 業(yè) 發(fā) 展 包 括 兩 層 含 義 ： 1、 幼 兒 教 師 職 業(yè) 專 業(yè) 發(fā) 展是 指 按 照 從 事 幼 兒 教 育 所 需 的 專 業(yè) 知 識(shí) 、 綜 合能 力 指 標(biāo) 等 標(biāo) 準(zhǔn) ， 通 過 考 試 、 評(píng) 價(jià) 等 一 系 列 措施 和 途 徑 ， 使 幼 兒 教 育 技 能 成 為 一 種 專 業(yè) 的 發(fā)展 過 程 。 幼 兒 教 師 專 業(yè) 發(fā) 展 內(nèi) 涵

13、分 析 2、 幼 兒 教 師 自 身 專 業(yè) 成 長則 指 幼 兒 教 師 擁 有 一 系 列 的 專 業(yè) 知 識(shí) 和 技 能 ，并 能 夠 運(yùn) 用 它 們 對(duì) 兒 童 及 其 家 庭 以 及 影 響 兒 童的 社 會(huì) 系 統(tǒng) 施 加 影 響 的 發(fā) 展 過 程 。 幼兒教師三個(gè)層面的角色定位 支 持 者合 作 者傾 聽 者觀 察 者 學(xué) 習(xí) 者實(shí) 踐 者教 育 活 動(dòng) 幼 兒 學(xué) 習(xí) 幼 兒 教 育 幼兒教師應(yīng)具備的四個(gè)方面專業(yè)精神 敬 業(yè) 精 神責(zé) 任 感事 業(yè) 心專 業(yè) 價(jià) 值 觀第四方面第三方面第二方面第一方面 幼兒教師應(yīng)具備的兩方面知識(shí)素養(yǎng)文 化 科 學(xué) 基 礎(chǔ) 知 識(shí) ： 幼 兒

14、教 師 應(yīng) 具 有 在 語 文 、 數(shù) 學(xué) 、 物 理 、 化 學(xué) 、 地理 、 生 物 等 基 礎(chǔ) 學(xué) 科 方 面 的 知 識(shí) ， 并 進(jìn) 一 步 吸 取 經(jīng)濟(jì) 、 歷 史 、 哲 學(xué) 、 法 律 和 社 會(huì) 學(xué) 等 方 面 的 知 識(shí) ， 以奠 定 一 個(gè) 廣 博 的 文 化 科 學(xué) 知 識(shí) 基 礎(chǔ) 。 學(xué) 科 專 業(yè) 知 識(shí) ： 包 括 兒 童 生 理 學(xué) 、 兒 童 心 理 學(xué) 、 兒 童 教 育 學(xué) 、 幼兒 園 管 理 、 特 殊 教 育 技 能 、 兒 童 家 庭 教 育 及 與 兒 童身 心 發(fā) 展 教 育 有 關(guān) 的 專 業(yè) 基 礎(chǔ) 知 識(shí) 。繪 本 魚 就 是 魚 (李 奧

15、 李 歐 尼 ).mp4 幼兒教師應(yīng)具備的九方面能力素養(yǎng) 自 我 反 思能 力研 究 能 力觀 察 能 力 社 會(huì) 交 往能 力 表 達(dá) 能力 養(yǎng) 護(hù) 能力環(huán) 境 創(chuàng)設(shè) 能 力活 動(dòng) 組織 能 力教 育 能力能 力 素養(yǎng) 幼 兒 園 教 師 專 業(yè) 發(fā) 展 的 路 徑思 考 ： 在 你 園 的 教 師 發(fā) 展 過 程 中 ， 有 哪 些 問 題 ？挑 戰(zhàn) ？ 困 難 ？ 案 例 ： 王 x x 很 久 以 來 就 盼 望 著 這 一 天 的 到 來 ， 他 終 于 可 以自 己 管 理 班 級(jí) 了 。 能 夠 等 到 今 天 對(duì) 王 x x來 說 太 不 容易 了 。 為 了 成 為 一 名

16、教 師 王 x x 付 出 了 很 多 的 努 力 。他 選 擇 了 教 師 教 育 的 各 方 面 的 課 程 ， 通 過 了 標(biāo) 準(zhǔn) 化 考試 ， 完 成 了 學(xué) 習(xí) ， 當(dāng) 了 16星 期 的 實(shí) 習(xí) 教 師 ， 并 且 一 直堅(jiān) 持 不 懈 地 學(xué) 習(xí) 。 王 x x 的 專 業(yè) 是 科 學(xué) ， 他 學(xué) 的 很 好 。他 還 學(xué) 習(xí) 了 關(guān) 于 學(xué) 習(xí) 過 程 、 促 進(jìn) 學(xué) 習(xí) 的 各 種 方 法 、 青少 年 的 問 題 、 如 何 進(jìn) 行 有 效 教 學(xué) 等 方 面 的 知 識(shí) 。 他 認(rèn)識(shí) 到 學(xué) 生 個(gè) 性 與 多 樣 性 的 重 要 性 ， 并 且 掌 握 了 最 新 的科

17、 技 技 能 ， 理 解 教 育 的 文 化 、 歷 史 和 哲 學(xué) 基 礎(chǔ) 。 他 成 了 一 名 教 師 ， 開 始 意 識(shí) 到 了 教 師 應(yīng) 該 是 什 么 樣 子 。投 入 工 作 以 后 ， 他 知 道 自 己 與 其 他 學(xué) 校 的 老 師 交 流 太少 了 。 他 收 到 了 各 種 各 樣 的 關(guān) 于 會(huì) 議 、 最 后 期 限 、 命令 的 備 忘 錄 ， 極 大 地 影 響 到 了 他 的 工 作 ； 他 認(rèn) 為 一 位他 所 信 任 的 、 有 經(jīng) 驗(yàn) 的 教 師 的 做 法 對(duì) 學(xué) 生 極 為 有 害 ；他 沒 有 來 得 及 閱 讀 自 己 訂 閱 的 兩 本 專

18、業(yè) 期 刊 ； 他 負(fù) 責(zé)五 個(gè) 班 級(jí) 學(xué) 生 的 科 學(xué) 課 教 學(xué) ， 不 僅 需 要 集 體 授 課 ， 還需 要 個(gè) 別 指 導(dǎo) 。 根 據(jù) 學(xué) 生 的 能 力 ， 王 x x 使 用 了 另 外一 種 課 本 ， 但 學(xué) 校 委 員 會(huì) 拒 絕 了 他 的 要 求 。 在 這 些 雜 亂 的 事 情 中 ， 王 x x 發(fā) 現(xiàn) 自 己 不 能 掌 握 學(xué) 生的 學(xué) 習(xí) 要 求 。 簡 而 言 之 ， 教 師 職 業(yè) 并 不 能 像 王 x x想象 的 那 樣 ， 理 想 和 現(xiàn) 實(shí) 之 間 是 有 一 定 差 距 的 ， 王 x x 感 到 自 己 沒 有 做 好 應(yīng) 付 這 些

19、挑 戰(zhàn) 的 準(zhǔn) 備 。 你 們 幼 兒 園 的 教 師 有 王 老 師 所 有 的 這 些無 奈 、 無 力 感 、 困 惑 嗎 ？ 你 園 教 師 中 是 否 有 職 業(yè) 倦 怠 現(xiàn) 象 ？ 職 業(yè) 倦 怠 現(xiàn) 象 出 現(xiàn) 的 原 因 ： 教 師 的 起 始 學(xué) 歷 比 較 低 教 師 的 日 勞 動(dòng) 時(shí) 間 過 長 教 養(yǎng) 任 務(wù) 重 教 師 缺 乏 自 主 性 發(fā) 展 空 間 教 學(xué) 活 動(dòng) 經(jīng) 費(fèi) 投 入 比 較 偏 低 教 師 培 訓(xùn) 機(jī) 會(huì) 較 少 ， 且 培 訓(xùn) 質(zhì) 量 有 待 提 高 缺 少 權(quán) 威 性 的 教 師 專 業(yè) 化 的 評(píng) 價(jià) 標(biāo) 準(zhǔn) 我 國 教 師 職 業(yè) 倦 怠

20、 狀 況 ： 主 要 表 現(xiàn) 為 去 個(gè) 性 化 和 成 就 感 降 低 ； 教 齡 十 五 年 左 右 的 學(xué) 校 級(jí) 和 區(qū) 級(jí) 骨 干 教師 是 教 師 職 業(yè) 倦 怠 的 高 發(fā) 人 群 ； 工 作 壓 力 造 成 的 焦 慮 、 職 稱 晉 升 和 工 作環(huán) 境 是 產(chǎn) 生 教 師 職 業(yè) 倦 怠 的 主 要 原 因 ； 防 止 教 師 職 業(yè) 倦 怠 的 主 要 途 徑 是 增 加 教師 工 作 和 專 業(yè) 發(fā) 展 的 自 主 權(quán) 。 幼 兒 教 師 專 業(yè) 發(fā) 展 的 路 徑 之 一 ： 學(xué) 習(xí) 不 學(xué) 習(xí) ， 不 發(fā) 展不 發(fā) 展 ， 毋 寧 死 學(xué) 習(xí) 的 途 徑 ： 接 受

21、 習(xí) 得 性 學(xué) 習(xí) 研 究 發(fā) 現(xiàn) 性 學(xué) 習(xí) 交 流 分 享 性 學(xué) 習(xí) 關(guān) 鍵 在 于 讓 教 師 自 己 形 成 自 己 的 實(shí) 踐 智 慧 和 教 育 策 略 終 生 學(xué) 習(xí) 、 持 續(xù) 發(fā) 展 蘇 霍 姆 林 斯 基 ： 老 師 的 智 慧 不 是 堵 塞 道路 ， 而 是 開 拓 道 路 ， 照 亮 一 條 知 識(shí) 路 。 柳 斌 ： 讀 書 種 下 聰 明 果 ， 實(shí) 踐 開 出 智 慧花 。 柳 斌 ： 市 場(chǎng) 經(jīng) 濟(jì) 的 負(fù) 面 影 響 個(gè) 性 浮 躁化 、 思 想 淺 薄 化 、 教 育 功 利 化 、 文 化 市井 化 、 趣 味 低 級(jí) 化 、 語 言 縮 減 化 、

22、 精 神貧 困 傾 向 化 。 中 國 每 人 每 年 讀 4.5本 書 ，俄 羅 斯 55本 、 美 國 50本 。 自 我 學(xué) 習(xí)教 師 學(xué) 習(xí) =教 師 閱 讀讀書讀圖讀人 讀 書 .1教 育 經(jīng) 典 .2教 育 散 文 :做 教 師 的 22條 軍 規(guī) .3教 育 故 事 ： 動(dòng) 物 學(xué) 校 .doc 讀 “ 圖 ” 由 “ 讀 書 時(shí) 代 ” 進(jìn) 入 “ 讀 圖 時(shí) 代 ” .1教 育 講 座 ： .2教 育 錄 象 ： 比 如 什 么 是 人 才 .3教 育 電 影 ： 比 如 小 人 國 讀 “ 人 ”1.孔 子2.杜 威 與 陶 行 知3.魯 迅 、 胡 適 與 羅 素4.雷

23、夫 （ 第 56號(hào) 教 室 奇 跡 的 締 造 者 ） 小 結(jié) ： 多 寫 一 些 “ 讀 后 感 ” 或 “ 教 師閱 讀 日 記 ” 向 人 學(xué) 習(xí) ： 自 己 、 同 事 、 學(xué) 生 通 過 對(duì) 教 學(xué) 的 研 究 促 進(jìn) 教 師 專 業(yè) 發(fā) 展 ：示 范 課 ， 課 后 小 結(jié) 和 全 息 分 析教 研 組 分 享課 例 研 究師 徒 制 教 學(xué)幼 兒 教 師 專 業(yè) 發(fā) 展 的 路 徑 之 二 ：教 學(xué) 課 后 小 結(jié) 和 全 息 分 析 能 夠 向 教 師 提 供 最新 鮮 的 經(jīng) 驗(yàn) 。 課 后 小 結(jié) 重 視 精 心 準(zhǔn) 備 并 實(shí) 現(xiàn) 目 標(biāo) 的 課 精 心 準(zhǔn) 備 但 并

24、不 成 功 的 課 出 乎 預(yù) 料 的 成 功 之 課 不 知 所 措 的 問 題 課 記 錄 從 準(zhǔn) 備 到 課 后 的 過 程 過 程 中 個(gè) 人 的 行 為 過 程 中 學(xué) 生 的 行 為 過 程 中 教 師 的 感 受 保 存 記 錄 的 材 料 是 發(fā) 現(xiàn) 隱 性 知 識(shí) 的 素 材 課 后 小 結(jié) 的 步 驟 ：（ 1） 回 憶 ： 備 課 授 課 過 程（ 2） 記 錄 ： 有 意 義 的 事 件 和 感 受（ 3） 小 結(jié) ： 每 過 一 個(gè) 階 段 歸 納 小 結(jié) 一 次（ 4） 分 享 ： 同 事 之 間 交 流 全 息 分 析（ 1） 利 用 現(xiàn) 代 技 術(shù) 或 其 他

25、手 段 記 錄 授 課 狀 況（ 2） 反 復(fù) 觀 看 ， 注 意 細(xì) 節(jié) 并 進(jìn) 行 行 為 分 類（ 3） 發(fā) 現(xiàn) 問 題 ， 建 構(gòu) 新 知 、 技 能 和 觀 念 教 研 組 分 享 與 發(fā) 展教 研 組 是 專 業(yè) 促 進(jìn) 的 基 本 單 位 好 的 教 研 組 長 該 在 哪 里 ？教 研 組 長 的 角 色 作 用 專 業(yè) 伙 伴 人 生 知 己 凝 聚 力 團(tuán) 隊(duì) 領(lǐng) 導(dǎo) 學(xué) 科 領(lǐng) 袖 號(hào) 召 力 學(xué) 科 專 家 水 平 標(biāo) 高 影 響 力 教 研 組 學(xué) 風(fēng) 建 設(shè) 目 標(biāo) 樂 學(xué) 勤 學(xué) 會(huì) 學(xué) 目標(biāo)明確動(dòng)力巨大興趣濃厚意志堅(jiān)強(qiáng)毅力持久心態(tài)健康方法正確習(xí)慣良好效果顯著“

26、比你的競爭者學(xué)得快的能力，也許是你唯一能保持的競爭優(yōu)勢(shì)?！?學(xué)習(xí)的革命 課 例 研 究 源 于 20世 紀(jì) 60年 代 的 日 本 我 國 的 “ 磨 課 ” 傳 統(tǒng) 是 教 師 長 期 而 系 統(tǒng) 地 合 作 研 究 課 堂 中 的教 與 學(xué) 行 為 ， 從 而 改 善 教 師 的 教 學(xué) 經(jīng) 驗(yàn)和 學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 經(jīng) 驗(yàn) 的 綜 合 過 程 。 以 課 例 為 載 體 ， 以 改 進(jìn) 教 學(xué) 為 取 向 ， 以教 師 集 體 交 流 、 實(shí) 踐 探 究 、 行 為 反 思 、教 學(xué) 創(chuàng) 新 為 基 本 要 素 ， 打 破 了 教 學(xué) 的 個(gè)人 主 義 ， 促 進(jìn) 教 師 了 合 作 。 課

27、 例 研 究 的 實(shí) 施 程 序 ： 確 定 目 標(biāo) 、 集 體 研 討 實(shí) 施 授 課 ， 觀 摩 記 錄 集 體 反 思 ， 行 為 跟 進(jìn) 總 結(jié) 經(jīng) 驗(yàn) ， 分 享 成 果 注 意 ： 防 止 行 政 化 和 功 利 化 著 眼 于 長 遠(yuǎn) 目 標(biāo) 而 非 短 期 效 果 師 徒 制 教 學(xué) 師 徒 制 教 學(xué) 對(duì) 初 任 教 師 發(fā) 展 的 影 響 巨 大 源 于 技 藝 學(xué) 習(xí) 的 經(jīng) 驗(yàn) ， 是 最 早 的 教 育 形 式之 一 ?！皩?dǎo) 生 制 ” 師 徒 制 的 理 論 假 設(shè) ： 優(yōu) 秀 教 師 在 教 學(xué) 實(shí) 踐 中 表 現(xiàn) 出 的 實(shí) 踐 知識(shí) 和 智 慧 ， 在 很 大

28、 程 度 上 是 緘 默 的 知 識(shí)或 隱 性 的 經(jīng) 驗(yàn) ， 這 些 緘 默 知 識(shí) 或 隱 性 經(jīng)驗(yàn) 是 難 以 以 “ 客 觀 知 識(shí) ” 的 形 式 用 語 言來 陳 述 或 傳 授 的 ， 只 能 是 在 個(gè) 人 實(shí) 踐 活動(dòng) 中 得 以 表 達(dá) 。 首 先 ， 初 任 教 師 觀 察 資 深 教 師 的 教 學(xué) 實(shí) 踐 ， 以獲 得 有 關(guān) 教 學(xué) 的 感 性 認(rèn) 識(shí) ； 其 次 ， 在 觀 察 基 礎(chǔ) 之 上 ， 初 任 教 師 在 自 己 的 教學(xué) 實(shí) 踐 中 開 始 逐 步 學(xué) 習(xí) 、 模 仿 指 導(dǎo) 教 師 有 效 的教 學(xué) 行 為 ； 再 次 ， 資 深 教 師 在 充

29、分 了 解 新 手 教 師 教 學(xué) 狀 況的 基 礎(chǔ) 上 ， 針 對(duì) 新 手 教 師 教 學(xué) 存 在 的 問 題 進(jìn) 行具 體 指 導(dǎo) ， 新 手 教 師 按 照 資 深 教 師 的 指 導(dǎo) 進(jìn) 行再 實(shí) 踐 。 國 畫 大 師 齊 白 石 有 句 名 言 ： “ 學(xué) 我 者 生 ， 似 我 者 死 ” 新 手 教 師 需 要 創(chuàng) 造 性 的 實(shí) 踐 。 教 師 專 業(yè) 發(fā) 展 的 路 徑 之 三 ： 研 究 什 么 是 研 究 ？ 研究：有人稱研究是教師專業(yè)成長（精神成長）的。新陳代謝：生物體經(jīng)常不斷地從外界取得生活必需的物質(zhì)，并使這些物質(zhì)變成生物體本身的物質(zhì)，同時(shí)把體內(nèi)產(chǎn)生的廢物排出體外，

30、這種新物質(zhì)代替舊物質(zhì)的過程叫做新陳代謝。 教 師 作 為 研 究 者 教 師 的 研 究 體 現(xiàn) 在 哪 里 ? 在 不 能 言 語 的 ” 規(guī) 定 ” 處 尋 找 說 法 ,為 其 合 理 性 孜 孜 以 求 . 直 面 教 學(xué) 帶 給 我 們 的 思 考 ,要 設(shè) 法 尋 求 解 決 之 道 為 自 己 的 某 一 設(shè) 計(jì) 或 行 為 做 合 理 性 的 解 釋 對(duì) 自 己 眼 中 的 成 功 者 成 功 之 路 的 感 悟 對(duì) 自 己 經(jīng) 歷 或 感 受 的 成 功 的 總 結(jié) 對(duì) 自 己 失 敗 的 反 思 對(duì) 具 體 教 學(xué) 問 題 的 變 式 及 解 決 方 法 多 樣 性 的 探

31、 尋 對(duì) 新 的 教 育 教 學(xué) 理 論 、 新 的 教 學(xué) 方 法 、 教 學(xué) 手 段 的 感 悟 研 究 的 方 式 ： 敘 事 研 究 行 動(dòng) 研 究 一 、 綱 要 重 視 學(xué) 前 教 育 發(fā) 展 國 家 中 長 期 教 育 改 革 和 發(fā) 展 規(guī) 劃 綱 要 (2010-2020) ，對(duì) 學(xué) 前 教 育 發(fā) 展 予 以 極 大 重 視 ， 提 出 到 2020年 普 及 學(xué) 前 一 年 教 育 ，基 本 普 及 學(xué) 前 兩 年 教 育 ， 有 條 件 地 區(qū) 普 及 學(xué) 前 三 年 教 育 ， 毛 入 學(xué)率 分 別 達(dá) 到 95 、 80 、 70 的 戰(zhàn) 略 目 標(biāo) 。 二 、 “

32、 國 十 條 ” 推 動(dòng) 學(xué) 前 教 育 普 及 三 、 幼 兒 教 師 缺 少 統(tǒng) 一 專 業(yè) 標(biāo) 準(zhǔn) 截 至 2010年 底 ， 我 國 幼 兒 園 專 任 教 師 共 計(jì) 114. 4萬 人 ， 比 上 年新 增 15. 8萬 人 ， 增 幅 達(dá) 16 ， 成 為 我 國 教 師 隊(duì) 伍 中 增 長 最 快 的 一支 。 按 照 國 務(wù) 院 學(xué) 前 教 育 三 年 行 動(dòng) 計(jì) 劃 部 署 ， 我 國 三 年 內(nèi) 還 將 新增 幼 兒 教 師 39. 9萬 人 。 在 學(xué) 前 教 育 蓬 勃 發(fā) 展 的 關(guān) 鍵 時(shí) 期 ， 幼 兒 教 師 隊(duì) 伍 素 質(zhì) 高 低 直接 關(guān) 系 學(xué) 前 教

33、育 質(zhì) 量 ， 影 響 幼 兒 身 心 全 面 發(fā) 展 及 國 民 整 體 素 質(zhì) ，因 此 ， 加 強(qiáng) 幼 兒 教 師 隊(duì) 伍 管 理 ， 制 定 頒 布 實(shí) 施 統(tǒng) 一 的 專 業(yè) 標(biāo) 準(zhǔn) 勢(shì)在 必 行 ， 可 以 為 幼 兒 教 師 的 培 養(yǎng) 、 選 拔 、 管 理 提 供 依 據(jù) 。 一 、 有 助 于 人 們 充 分 認(rèn) 識(shí) 到 幼 兒 園 教師 質(zhì) 量 決 定 學(xué) 前 教 育 質(zhì) 量 。 二 、 有 助 于 改 變 我 國 幼 兒 園 教 師 專業(yè) 素 質(zhì) 偏 低 的 狀 況 。 三 、 有 助 于 促 進(jìn) 幼 兒 園 教 師 的 專 業(yè)發(fā) 展 。 一 、 指 導(dǎo) 思 想1. 專

34、 業(yè) 導(dǎo) 向 ， 師 德 為 先 。2. 基 本 規(guī) 范 ， 前 瞻 引 領(lǐng) 。3. 全 面 要 求 ， 突 出 重 點(diǎn) 。4. 共 同 準(zhǔn) 則 ， 體 現(xiàn) 獨(dú) 特 。5. 立 足 國 情 ， 國 際 視 野 。 二 、 基 本 理 念 ： 幼 兒 為 本 ， 師 德 為 先 ， 能 力 為 重 ，終 身 學(xué) 習(xí) 。1、 幼 兒 為 本 的 理 念 表 明 了 對(duì) 教 育 對(duì) 象 幼 兒 最本 質(zhì) 的 認(rèn) 識(shí) ， 對(duì) 教 育 者 教 師 應(yīng) 該 怎 樣 認(rèn) 識(shí) 和 對(duì)待 教 育 對(duì) 象 提 出 了 基 本 要 求 。2、 師 德 為 先 的 理 念 是 對(duì) 教 師 職 業(yè) 的 特 別 要 求

35、， 包括 三 層 含 義 ： 一 是 具 有 職 業(yè) 理 想 與 職 業(yè) 道 德 ； 二 是尊 重 和 熱 愛 幼 兒 ； 三 是 為 人 師 表 ， 教 書 育 人 。 3、 能 力 為 重 的 理 念 強(qiáng) 調(diào) 幼 兒 園 教 師 要 將 理 論 與 實(shí)踐 相 結(jié) 合 ， 以 “ 專 業(yè) ” 的 能 力 確 保 保 教 工 作 的 科 學(xué)性 ， 并 在 實(shí) 踐 中 通 過 研 究 和 學(xué) 習(xí) 不 斷 提 高 專 業(yè) 能 力 。4、 終 身 學(xué) 習(xí) 的 理 念 是 對(duì) 教 師 職 業(yè) 的 特 別 要 求 。 教師 職 業(yè) 的 復(fù) 雜 性 和 變 化 性 需 要 教 師 不 斷 地 學(xué) 習(xí) 與

36、思考 ， 不 斷 地 反 思 和 改 進(jìn) 教 育 實(shí) 踐 。 每 一 位 教 師 都 應(yīng)具 有 終 身 學(xué) 習(xí) 與 持 續(xù) 發(fā) 展 的 意 識(shí) 和 能 力 ， 做 終 身 學(xué)習(xí) 的 典 范 。 一 、 基 本 內(nèi) 容 基 本 內(nèi) 容 分 為 維 度 、 領(lǐng) 域 、 基 本 要 求 三 個(gè) 層 級(jí) 。維 度 層 面 分 為 專 業(yè) 理 念 與 師 德 、 專 業(yè) 知 識(shí) 和 專 業(yè) 能力 3項(xiàng) 。 領(lǐng) 域 層 面 共 計(jì) 14項(xiàng) ， 基 本 要 求 層 面 共 計(jì) 62項(xiàng) 。 第 一 個(gè) 維 度 ： 專 業(yè) 理 念 與 師 德 主 要 包 括 4個(gè) 領(lǐng) 域 內(nèi) 容 ： 職 業(yè) 的 理 解 與 認(rèn)

37、 識(shí) ； 對(duì) 幼 兒 的 態(tài) 度 與 行 為 ； 幼 兒 保 育 和 教 育 的 態(tài) 度 和 行 為 ； 個(gè) 人 修 養(yǎng) 與 行 為 。 第 二 個(gè) 維 度 ： 專 業(yè) 知 識(shí) 主 要 包 括 3個(gè) 領(lǐng) 域 ： 幼 兒 發(fā) 展 知 識(shí) ； 幼 兒 保 育 和 教 育 知 識(shí) ； 人 文 科 學(xué) 知 識(shí) 。 第 三 個(gè) 維 度 是 專 業(yè) 能 力 主 要 包 括 7個(gè) 領(lǐng) 域 ： 環(huán) 境 的 創(chuàng) 設(shè) 和 利 用 ； 一 日 生 活 的 組 織 與 保 育 ； 游 戲 活 動(dòng) 的 支 持 與 引 導(dǎo) ； 教 育 活 動(dòng) 的 計(jì) 劃 與 實(shí) 施 ； 激 勵(lì) 與 評(píng) 價(jià) ； 溝 通 與 合 作 ； 反

38、 思 與 發(fā) 展 。 二 、 突 出 特 點(diǎn) 1、 對(duì) 幼 兒 園 教 師 的 師 德 與 專 業(yè) 態(tài) 度 提 出 了 特 別 要 求 。 2、 要 求 幼 兒 園 教 師 高 度 重 視 幼 兒 的 生 命 與 健 康 。 3、 要 求 幼 兒 園 教 師 尊 重 幼 兒 的 人 格 和 年 齡 特 點(diǎn) （ 1） 尊 重 和 平 等 對(duì) 待 幼 兒 。 （ 2） 承 認(rèn) 并 重 視 幼 兒 生 活 和 游 戲 的 獨(dú) 特 價(jià) 值 。 （ 3） 承 認(rèn) 并 尊 重 幼 兒 的 學(xué) 習(xí) 方 式 。 4、 充 分 體 現(xiàn) 幼 兒 園 保 教 結(jié) 合 的 基 本 特 點(diǎn) 。 5、 強(qiáng) 調(diào) 幼 兒 園

39、 教 師 必 須 具 備 的 教 育 教 學(xué) 實(shí) 踐 能 力 。 6、 對(duì) 幼 兒 園 教 師 的 溝 通 與 合 作 能 力 、 觀 察 和 了 解幼 兒 的 能 力 提 出 了 特 別 的 要 求 。 7、 重 視 幼 兒 園 教 師 的 反 思 與 自 主 專 業(yè) 發(fā) 展 能 力 一 、 根 據(jù) 教 師 專 業(yè) 發(fā) 展 ， 分 階 段 細(xì) 化 幼 兒 教 師 專 業(yè) 標(biāo) 準(zhǔn) 二 、 各 級(jí) 教 育 行 政 部 門 要 依 據(jù) 專 業(yè) 標(biāo) 準(zhǔn) 做 好 各項(xiàng) 相 應(yīng) 的 工 作 ， 全 面 提 高 教 師 隊(duì) 伍 的 質(zhì) 量 。 三 、 開 展 幼 兒 園 教 師 教 育 的 院 校 要 將 專 業(yè) 標(biāo) 準(zhǔn) 作 為 幼 兒 園 教 師 培 養(yǎng) 培 訓(xùn) 的 主 要 依 據(jù) 。 四 、 幼 兒 園 在 落 實(shí) 專 業(yè) 標(biāo) 準(zhǔn) 時(shí) ， 應(yīng) 重 視 促 進(jìn)教 師 的 專 業(yè) 發(fā) 展 和 做 好 相 應(yīng) 的 管 理 兩 方 面 的 工 作 ，尤 其 是 前 者 。 五 、 教 師 個(gè) 人 應(yīng) 將 專 業(yè) 標(biāo) 準(zhǔn) 作 為 自 身 專 業(yè) 化發(fā) 展 的 基 本 依 據(jù) 。