《五年級(jí)語(yǔ)文 教材培訓(xùn)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《五年級(jí)語(yǔ)文 教材培訓(xùn)（61頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 從“教材”說(shuō)起對(duì)抗語(yǔ)文，讓孩子讀到世界上最好的文字（葉開(kāi)）2010這才是中國(guó)最好的文字2014救救孩子（郭初陽(yáng)等）2010新蒙學(xué)叢書(shū)2014 淺薄、虛偽、落后、狹隘 中 國(guó) 藝 術(shù) 研 究 院 摩 羅 ： “ 小 學(xué) 語(yǔ) 文教 材 以 傳 統(tǒng) 經(jīng) 典 為 主 要 教 育 資 源 。 這 五千 年 文 明 積 累 的 中 國(guó) 文 化 才 是 中 國(guó) 的 立國(guó) 之 本 ， 才 是 中 國(guó) 夢(mèng) 的 繽 紛 意 象 ， 才 是民 族 復(fù) 興 所 依 賴(lài) 的 根 源 。 胭 脂 涂 紅 的 臉蛋 叫 艷 麗 ， 血 氣 映 紅 的 臉 蛋 叫 美 麗 。 當(dāng)孩 子 身 上 流 淌 著 中 國(guó) 血 液

2、， 中 國(guó) 才 有 美麗 的 未 來(lái) 。 ” 師本課程的興起韓興娥：海量閱讀陳琴：素讀課程常麗華：農(nóng)歷古詩(shī)詞課程 葉 圣 陶 先 生 早 就 說(shuō) 過(guò) ， 教 材 ， 無(wú) 非 是 個(gè)“ 例 子 ” 。 既 然 是 “ 例 子 ” ， 就 可 以 這 樣教 ， 那 樣 教 ； 可 以 精 細(xì) 地 教 ， 簡(jiǎn) 略 地 教 ，甚 至 不 教 ； 一 言 以 蔽 之 ， “ 用 教 材 教 ” 。 教 材 可 以 是 一 個(gè) “ 讀 寫(xiě) 的 范 例 。 教 材 也 可 以 是 一 個(gè) “ 閱 讀 的 索 引 ” 。 教 材 還 可 以 是 一 份 “ 活 動(dòng) 的 素 材 ” 。 更 多 的 時(shí) 候 ，

3、教 材 只 是 一 根 “ 無(wú) 形 的 底線 ” 。 教材是靜止的，教師卻能讓它活起來(lái)；教材是平面的，教師卻能讓它立起來(lái)。改造我們的思維方式，更新我們看待和使用教材的習(xí)慣，最終讓課堂發(fā)生改變。 改造我們的思維方式 1、“單元主題教學(xué)”的實(shí)踐探索 呼 喚 有 體 系 的 語(yǔ) 言 訓(xùn) 練 。 呼 喚 教 學(xué) 內(nèi) 容 的 篩 選 與 重 組 。 希 望 體 現(xiàn) 課 標(biāo) 修 訂 版 強(qiáng) 調(diào) 的 “ 識(shí) 字 ” 、“ 閱 讀 ” 、 “ 口 語(yǔ) 交 際 ” 、 “ 寫(xiě) 作 ” 的 打通 和 融 合 。 希 望 能 在 鮮 明 的 單 元 主 題 統(tǒng) 整 下 ， 做 到 識(shí)字 服 務(wù) 閱 讀 和 寫(xiě) 作

4、， 閱 讀 向 口 語(yǔ) 交 際 和 寫(xiě)作 遷 移 ， 寫(xiě) 作 以 閱 讀 和 口 語(yǔ) 交 際 支 撐 。 讓 小 學(xué) 語(yǔ) 文 教 材 成 為 學(xué) 生 聽(tīng) 說(shuō) 讀 寫(xiě) 系 統(tǒng) 訓(xùn)練 的 “ 拐 杖 ” 。 單元整體教學(xué)設(shè)計(jì) 打破傳統(tǒng)單篇教學(xué)為邏輯結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式 本單元總目標(biāo)統(tǒng)攝各文本細(xì)目標(biāo)；不同文本應(yīng)該有不同的細(xì)目標(biāo)指向，且這些不同指向的細(xì)目標(biāo)都是為了豐富和支撐單元整體目標(biāo)。 難處：“序列不清， 內(nèi)容不定， 要求不明”如何找準(zhǔn)單元訓(xùn)練重點(diǎn)？出路一：從閱讀的課文看習(xí)作出路二：從習(xí)作要求反觀課文 第 一 單 元記敘文師恩難忘演講稿陶校長(zhǎng)的演講古詩(shī)兩首：尋隱者不遇所見(jiàn)習(xí)作寫(xiě)一位老師口語(yǔ)交際學(xué)會(huì)請(qǐng)教 單

5、元人文主題：尊師重道 單元訓(xùn)練主題：習(xí)作一 品評(píng)人物，細(xì)節(jié)描寫(xiě) 【典型課例設(shè)計(jì)】尋隱者不遇教學(xué)設(shè)計(jì) 畢小偉一、說(shuō)雅號(hào)，悟“苦吟”的不易 二、說(shuō)身份，悟“隱士”的高標(biāo) 三、練“對(duì)話(huà)”，悟“煉句”之簡(jiǎn)潔 四、擴(kuò)“對(duì)話(huà)”，悟“情感”之變化 五、找“景物”，悟“象征”之意義 六、學(xué)“田老師”，編“引人入勝”之故事 友 情 提 示 ： 1、 寫(xiě) 好 隱 士 生 活 的 環(huán) 境 ， 就 像 三顧 茅 廬 中 寫(xiě) 諸 葛 亮 的 住 處 一 樣 。 2、 寫(xiě) 好 詩(shī) 人 和 童子 對(duì) 話(huà) 過(guò) 程 中 的 表 情 動(dòng) 作 以 及 心 情 的 變 化 。 品評(píng)人物，細(xì)節(jié)描寫(xiě) 第二單元 第二單元的人文主題是親近大

6、自然，關(guān)愛(ài)小動(dòng)物。教材選入了現(xiàn)代詩(shī)歌去打開(kāi)大自然綠色的課本和記敘文裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋變色龍金蟬脫殼三篇閱讀文章。與習(xí)作2“寫(xiě)一種動(dòng)物”以及練習(xí)2的誦讀積累，連成一個(gè)比較完整而鮮明的主題單元。 單元導(dǎo)讀：誦讀與積累“觀察”名言。單元總起： 大自然是一本豐富多彩的課本大自然是一本綠色的課本 經(jīng)典故事：昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的成長(zhǎng)故事閱讀經(jīng)典昆蟲(chóng)記 所見(jiàn)所聞：發(fā)現(xiàn)變色龍端詳變色龍放回變色龍（對(duì)話(huà)式狀物） 重點(diǎn)觀察：金蟬脫殼（科學(xué)意義上的觀察） 回歸生活：與小動(dòng)物交朋友飼養(yǎng)小動(dòng)物語(yǔ)用練習(xí)：完成習(xí)作2“寫(xiě)一種動(dòng)物” 【典型課例設(shè)計(jì)】變色龍教學(xué)設(shè)計(jì) 畢小偉一、談“絕招”，引發(fā)閱讀懸念 變色龍身上三件寶：眼睛，舌頭，皮

7、膚 二、揭開(kāi)寫(xiě)作秘訣之一：以故事的形式吸引人 三、揭開(kāi)寫(xiě)作秘訣之二：把動(dòng)物特點(diǎn)寫(xiě)具體 四、揭開(kāi)寫(xiě)作秘訣之三：關(guān)注“聯(lián)系”，學(xué)習(xí)研 究方法 五、放回森林，喚醒保護(hù)動(dòng)物的意識(shí) 六、回歸課題，總結(jié)寫(xiě)作方法和主題思想 第三單元成語(yǔ)故事推敲嫦娥奔月 自讀課文讀書(shū)莫放攔路虎伊索寓言 我讀書(shū)我快樂(lè)：閱讀伊索寓言 習(xí)作3： “秋天的樹(shù)葉” 第三單元：精彩故事，多樣表達(dá)嫦娥奔月 理故事線，掌握好講故事的節(jié)奏 伊索寓言 群文閱讀，感受寓言特色 讀書(shū)會(huì)我讀伊索寓言 習(xí)作3： “秋天的樹(shù)葉” 系列 （1）收集秋葉，觀察秋葉，完成狀物小文。 （2）交流秋葉，選擇秋葉，完成葉子的故事。 （3）制作葉貼畫(huà)，創(chuàng)作寓言一則。

8、【典型課例設(shè)計(jì)】嫦娥奔月教學(xué)設(shè)計(jì)（片段） 1.出示打亂后的情節(jié)小標(biāo)題，要求按順序排列。2.根據(jù)小標(biāo)題簡(jiǎn)單講述故事。3.故事中有些情節(jié)很簡(jiǎn)單，比如后羿射日、逄蒙拜師。但有一些情節(jié)很關(guān)鍵，決定著我們講述這個(gè)故事的好聽(tīng)程度。比如，故事中最緊張的一出戲在哪里？（智斗逄蒙）4.讀，體會(huì)“智”在哪里？（理解“周旋”）5.同桌合作，智斗逄蒙，外化對(duì)“周旋”的理解。 6.最緊張的部分，要好好地講。緊張過(guò)后，立刻有一段戲，節(jié)奏很慢很慢。7.出示“嫦娥吃了仙藥，突然飄飄悠悠”8.怎樣把文字的節(jié)奏放慢？朗讀，體會(huì)疊詞。9.這段文字寫(xiě)得特別美，嫦娥的姿態(tài)、周?chē)木吧寄敲疵?，?jié)奏也很慢。為什么要這么寫(xiě)？（營(yíng)造凄婉動(dòng)人

9、的意境）10.朗讀，讀好最凄婉動(dòng)人的一段文字。11.小結(jié)：文章情節(jié)有詳有略，有張有弛，這就是講故事的節(jié)奏。 【典型課例設(shè)計(jì)】伊索寓言教學(xué)設(shè)計(jì)片段（魏星） 群文閱讀。1.抓住“謊言”理解了三個(gè)語(yǔ)言故事的主要內(nèi)容之后，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找找三個(gè)故事的相同之處。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間讀、批注。2.生1：三則語(yǔ)言的結(jié)尾都有一個(gè)道理。出示，朗讀。 小結(jié)：格言式結(jié)尾是很多寓言的一大特色。 生2：故事以動(dòng)物為主角，擬人化手法。 生3：每個(gè)故事的題目里都有一個(gè)“和”字。 生4：每個(gè)故事的情節(jié)中都有讓人意想不到的地方，非常吸引人。3.這些有趣又有意義的小故事產(chǎn)生于古希臘，請(qǐng)?jiān)谡n后閱讀伊索寓言，準(zhǔn)備故事會(huì)。 改造我們的思維方

10、式 1、“單元主題教學(xué)”的實(shí)踐探索 呼喚：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各部分之間的打通與融合。 敏銳地從看似松散的教材之中發(fā)現(xiàn)單元訓(xùn) 練主題，用它來(lái)扭結(jié)整個(gè)單元的教學(xué)。 對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組和篩選，創(chuàng)造性地“用 教材教”。 困惑：過(guò)于強(qiáng)調(diào)“訓(xùn)練”和“運(yùn)用”，就會(huì)陷入“指向 表達(dá)”的閱讀教學(xué)的困境。讓教學(xué)變得機(jī)械、功利。 改造我們的思維方式 1.“單元主題教學(xué)”的實(shí)踐探索 2.“閱讀拓展”的N種方式 教材，是一份“索引”鏈接“影視”“社會(huì)”，接現(xiàn)實(shí)的“地氣” 【典型課例設(shè)計(jì)】在大海中永生教學(xué)實(shí)錄（畢小偉） （片段）師：鄧爺爺有許多經(jīng)典的話(huà)語(yǔ)。我們一起來(lái)看一看。（一一出示）生：（讀）不管是白貓黑貓，會(huì)抓老鼠就是好貓。生

11、：科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。生：中國(guó)只能走社會(huì)主義道路。生：一個(gè)國(guó)家，兩種制度。生：改革是中國(guó)發(fā)展生產(chǎn)力的必由之路。生：發(fā)展才是硬道理。生：我是中國(guó)人民的兒子，我深情地愛(ài)著我的祖國(guó)和人民。師：你們覺(jué)得哪句話(huà)最打動(dòng)人心？生：（齊說(shuō)）我是中國(guó)人民的兒子，我深情地愛(ài)著我的祖國(guó)和人民。 師：再看，這是一張紀(jì)念鄧爺爺誕辰一百周年的郵 票，上面書(shū)寫(xiě)的就是這句最深情的話(huà)生：我是中國(guó)人民的兒子，我深情地愛(ài)著我的祖國(guó)和人民。師：這是一尊鄧爺爺?shù)你~像，上面鐫刻著生：我是中國(guó)人民的兒子，我深情地愛(ài)著我的祖國(guó)和人民。師：透過(guò)這句話(huà)，你體會(huì)到什么？生：鄧爺爺非常熱愛(ài)祖國(guó)和人民。師：對(duì)祖國(guó)和人民愛(ài)得很深沉，很熱烈。生：鄧爺爺

12、有一種平等的東西，我從“我是中國(guó)人民的 兒子”這句話(huà)體會(huì)到了。生：偉人把自己看得很普通。師：我們還可以體會(huì)到鄧爺爺對(duì)自己的要求，我是中 國(guó)人民的兒子，所有的一切我都是應(yīng)該做的。我應(yīng)該 全心全意為人民服務(wù)。所以，這句話(huà)最能代表鄧 爺爺?shù)男穆?。再讀。 師：有了這樣的理解，我想就能讀好第4和第5兩段了。這樣 來(lái)讀，我請(qǐng)一位同學(xué)讀第四段，余下全班同學(xué)一起讀這句 震撼人心的話(huà)。生：讀。師：有了這樣的理解，我想文章最后的三個(gè)同在也能理解了。生：我深情地愛(ài)著祖國(guó)和人民，所以說(shuō)“與祖國(guó)同在，與人民 同在”。生：鄧爺爺?shù)墓腔胰鱿虼蠛?，就說(shuō)明“與大海同在”，在大 海中得到永生。師：同志為什么把骨灰撒向大海，為什么

13、與大海有如此 深厚的感情呢？有人說(shuō)同志的一生就像大海一樣起 起落落，準(zhǔn)確地概括是“三起三落”，究竟是怎樣的三起三 落，最近在熱播歷史轉(zhuǎn)折中的鄧，你可以關(guān)注。 并且進(jìn)行深入地采訪，也可以查閱其他資料，完成研究 報(bào)告與大海。相信能通過(guò)這個(gè)練習(xí)對(duì)爺爺 的光輝歷程有一個(gè)全面的了解。 教材，是一份“索引”鏈接“影視”“社會(huì)”，接現(xiàn)實(shí)的“地氣”鏈接“名家名篇”，給習(xí)作助力 本單元是一組寫(xiě)景類(lèi)文章：黃山奇松黃果樹(shù)瀑布莫高窟。但是習(xí)作5卻是不倫不類(lèi)的記事文：看表情，寫(xiě)經(jīng)歷，表達(dá)真情實(shí)感。體裁不妥，寫(xiě)法自然不同。為此，只能靠教師有意識(shí)地填補(bǔ)教材編寫(xiě)中的缺憾之處。如果我們稍加留意一下，本單元三篇課文的寫(xiě)法倒是呼應(yīng)

14、了練習(xí)5的內(nèi)容 弄清楚閱讀與習(xí)作的對(duì)應(yīng)關(guān)系之后，我們更加覺(jué)得綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)展拓展閱讀活動(dòng)很有必要。 教材，是一份“索引”鏈接“影視”“社會(huì)”，接現(xiàn)實(shí)的“地氣”鏈接“名家名篇”，給習(xí)作助力鏈接“多彩活動(dòng)”，讓“語(yǔ)用”更徹底 第六單元天火之謎厄運(yùn)打不垮的信念諾貝爾滴水穿石的啟示習(xí)作六：看圖習(xí)作 口語(yǔ)交際：健康小顧問(wèn) 教材，是一份“索引”鏈接“影視”“社會(huì)”，接現(xiàn)實(shí)的“地氣”鏈接“名家名篇”，給習(xí)作助力鏈接“多彩活動(dòng)”，讓“語(yǔ)用”更徹底鏈接“民族經(jīng)典”，守住傳統(tǒng)文化的根 傳 承 中 華 民 族 傳 統(tǒng) 文 化 ， 是 時(shí) 代 賦 予 我 們 的歷 史 擔(dān) 當(dāng) 。 在 中 小 學(xué) 母 語(yǔ) 教 材 中 ，

15、 唐 詩(shī) 的 分 量 最重 ， 分 布 也 較 均 勻 ， 幾 乎 各 冊(cè) 教 材 都 有 ， 宋 詞 稍輕 。 明 清 小 說(shuō) 鮮 有 涉 及 ， 紅 樓 夢(mèng) 節(jié) 選 在 六 年級(jí) 的 練 習(xí) 中 出 現(xiàn) ， 三 國(guó) 演 義 水 滸 傳 西游 記 節(jié) 選 故 事 分 別 在 四 年 級(jí) 、 五 年 級(jí) 和 六 年 級(jí)教 材 中 出 現(xiàn) 。 但 是 ， 正 由 于 我 們 的 老 師 僅 僅 是 站在 教 課 文 的 立 場(chǎng) 去 組 織 教 學(xué) ， 沒(méi) 有 把 這 類(lèi) 課 文 作為 閱 讀 古 典 名 著 的 引 子 去 誘 發(fā) 課 外 閱 讀 的 興 趣 ，導(dǎo) 致 了 我 們 的 學(xué) 生 在

16、 整 個(gè) 小 學(xué) 階 段 ， 只 見(jiàn) 樹(shù) 木 不見(jiàn) 森 林 ， 只 記 住 課 文 中 幾 個(gè) 小 故 事 ， 而 對(duì) 整 本 書(shū)的 內(nèi) 容 卻 是 知 之 甚 少 。 小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀第一級(jí)：國(guó)內(nèi)當(dāng)代兒童文學(xué)作品第二級(jí)：國(guó)外優(yōu)秀兒童文學(xué)作品第三級(jí)：科普類(lèi)讀物青春校園文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué) 【典型課例設(shè)計(jì)】景陽(yáng)岡廣東著名特級(jí)教師趙志祥 單刀赴會(huì)，直撲“打虎”只取一瓢，體會(huì)“閃”字出示原文，學(xué)生試讀多種方式，有力支持（同伴解釋、親自示范、山東方言朗讀、模仿評(píng)書(shū)）提高難度，去掉標(biāo)點(diǎn)現(xiàn)狀版本，豎式排版去掉標(biāo)點(diǎn)，終極 【典型課例設(shè)計(jì)】林沖棒打洪教頭竇桂梅此處略去五千字詳詢(xún)度娘 改造我們的思維方式實(shí)際上就是改造我

17、們自身的學(xué)習(xí)拓寬我們的視野增強(qiáng)我們教學(xué)創(chuàng)新的原動(dòng)力 再梳理一遍 改 造 我 們 的 教 材 觀 不 要 把 教 材 頂 在 腦門(mén) 上 ， 創(chuàng) 造 性 地 用 教 材 教 。 改 造 我 們 的 教 學(xué) 觀 整 體 入 手 ， 多 元 并舉 ， 主 題 單 元 教 學(xué) 的 架 構(gòu) 。 改 造 我 們 的 課 程 觀 教 師 即 是 課 程 ， 從一 篇 文 、 一 本 書(shū) 、 一 門(mén) 課 中 走 出 來(lái) ， 鏈 接 、鏈 接 、 拓 展 、 拓 展 。 改 造 我 們 的 育 人 觀 語(yǔ) 文 是 慢 的 藝 術(shù) ，千 萬(wàn) 不 要 敗 壞 了 學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 語(yǔ) 文 的 胃 口 。 THE END.THANKS！