《冀教版七上第六節(jié)《魚類》教案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《冀教版七上第六節(jié)《魚類》教案（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、最新冀教版七上第六節(jié)魚類教案教材分析關于鯽魚的基礎知識是學習后面各類脊椎動物的基礎,它在全書占有重要的地位。舊教材講述魚的形態(tài)、結構、生理及解剖實驗的內(nèi)容占較大篇幅,而新教材主要關注魚的形態(tài)、運動、呼吸等方面的內(nèi)容。由于大幅度刪減了原教材的內(nèi)容,才可能有效地保證讓學生有更多的時間去進行探究活動,以達到重點認識魚適應水中生活的特點這一目的。本課的教學重點和難點就是探究魚類適應水中生活的特點,本課的教學過程設計應側重于指導學生探究的過程,使學生發(fā)揮主觀能動性,自己動腦、動手, 積極參與探究活動。學生分析初中學生的心理特點是：善于表現(xiàn)自己,思維活躍 , 好動而且好奇心強,但是他們抽象思維能力較差,直

2、觀能力較強。所以在教學設計中多給學生機會,讓學生充分地進行實物或標本觀察并進行討論、思考、發(fā)言。學生在生活中接觸的魚比較多 ,如鯽魚、鯉魚和鰱魚等 ,學生對魚的外形和結構名稱比較了解 ,所以在外形和結構名稱上不要花費太多的時間。把重點放在內(nèi)部結構（如鰓的結構）和生理功能上。在本節(jié)課的學習中 , 以下幾方面可能出現(xiàn)問題：學生不能按一定順序回答鯽魚外形的結構名稱、對鯽魚身體三部分的劃分界限描述不準確、不能說出側線的作用、在探究魚鰭作用中對探究結果描述不準確。所以在這些方面教師要注意引導。設計理念（ 1）根據(jù)現(xiàn)代教育教學理念 ,加大科學探究的力度 ,重過程 ,重視探究性學習 ,培養(yǎng)學生的探究能力；重

3、視培養(yǎng)學生合作精神 , 讓學生體會合作的愉悅；教育要面向全體學生, 著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展需要；提高學生生物科學素養(yǎng)；突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；突出“雙自主 ”。（2 ）遵循學生的認知規(guī)律,教學層次由淺入深,由感性到理性 ,由表及里 , 由整體到局部 , 這樣學生更容易接受新知識。所以在教學中先從認識多樣的水產(chǎn)動物入手,然后觀察鯽魚的外部形態(tài),再探究魚鰭的作用, 最后觀察鯽魚呼吸現(xiàn)象、鰓的結構和氣體交換的原理。在進行完鯽魚結構和生理的教學后,再深層次了解多樣的水產(chǎn)動物。教學目標知識性目標： 1、描述魚類的形態(tài)特點。2 、概述魚類的主要特征。技能性目標：探究鯽魚的呼吸過程,嘗試用觀察、

4、實驗來研究動物。情感性目標： 1、體驗與人合作、交流及取得成果的情感。2. 、形成動物體的形態(tài)結構、與其生活環(huán)境相適應的生物學觀點。教學重點： 1 、嘗試列舉鯽魚外部形態(tài)適于水中生活的特點2 、魚類的主要特征教學難點： 1 、對側線的描述和說明2 、對基于呼吸器官鰓的氣體交換共男的理解教學準備上課前 ,教師準備好多媒體課件或有關的投影片以及常見水產(chǎn)動物的實物或標本, 其中圖片包括鯽魚外形圖、魚鰓結構圖、淡水魚和海洋魚圖、常見水產(chǎn)動物圖、魚骨骼圖以及混合放養(yǎng)圖解等。學生4-6 人為一組 , 以組為單位準備好三個玻璃缸和活魚（有條件的學校用大玻璃魚缸和200 克大的鯽魚、無條件的學校用小玻璃魚缸和

5、一兩左右的小魚）、木板條、線繩、紗布條等用品供學生探究活動選用。1 / 4教學過程教學內(nèi)容學生活動教師活動導入學生舉手回答：蝦、蟹、魚、河蚌等。導入 1：在上節(jié)課我們認識了許多田野動物, 在水產(chǎn)品市場上我們還能看見許多水產(chǎn)動物, 誰來舉幾個水產(chǎn)動物？今天我們就來學習水產(chǎn)動物（板書）打開書讓學生朗讀什么叫水產(chǎn)動物？水產(chǎn)動物是指生活在水中的,對人類有一定經(jīng)濟價值的野生或養(yǎng)殖的動物。說出水產(chǎn)動物的概念。學生觀察、回答出各動物的名稱。它們生活在導入 2：出示龜、鱉、貝類、蝦和蟹等實物或標本讓學生觀察并說出是什么動物。問學生這水中 ,可食用。些動物生活在什么地方,有什么用途 ,然后教師歸納：這些生活在水

6、中的,對人類有一定經(jīng)濟價值的野生或養(yǎng)殖的動物叫水產(chǎn)動物, 今天我們以魚為代表動物來學習水產(chǎn)動物的結構、生理特點。導入新課。描述魚類的形態(tài)特點。讓學生以學習小組為單位,對照圖 3-7 來觀察魚缸中鯽魚 ,能看到哪些結構？讓學生注意觀察的順序（如從前向后、由整體到局部）。然后學生觀察、回答：口、鼻孔、眼、頭、鰓蓋、讓學生觀察鯽魚的身體分哪幾部分？討論各部鰭（胸鰭、腹鰭、背鰭、臀鰭、尾鰭）、側分的界限是如何劃分的？教師注意引導。線、尾等。鯽魚分頭部、軀干部和尾部三部分, 討論后回我們都知道魚生活在水中,仔細觀察鯽魚在外答鰓蓋后緣以前是頭部,臀鰭前面往后是尾部,形上有哪些特點適于水中生活,這些特點有什

7、頭部和尾部之間是軀干部。么意義？可相互討論。形成動物體的形態(tài)結構與其生活環(huán)境相適應的生物學觀點。探究魚鰭的作用。體驗與人合作、交流及取得成果的情感。學生觀察、討論、回答。外形：梭形 ,減少對水的阻力。有鰭 ,游泳。體色：背部顏色深 ,腹部顏色淺 ,不容易被水上和水下的敵害發(fā)現(xiàn) ,是一種保護色。體表：有鱗片 ,起保護作用?？煞置陴ひ?,減少對水的阻力。學生可能說不出側線的作用。學生觀察、思考、討論并寫出實驗方案。學生可能作出的假設：胸鰭和腹鰭可劃水、控制運動方向或保持身體平衡等 ,尾和尾鰭可控制運動方向、推動前進或保持身體平衡等。教師提示側線的作用：測定方位 , 感知水流水溫。鯽魚長有鰭 ,可用

8、來游泳 ,鯽魚在水中游泳時 ,這些鰭具體起到什么作用呢？請每組同學根據(jù)現(xiàn)有條件 ,參照技能卡 ,在不傷害魚的情況下 ,設計一個實驗來證明這些鰭的作用 ,并將設計的實驗方案填入教材 57 頁空格中。（以小組為單位設計 ,給學生 5-10 分鐘時間）在假設中教師提示：胸鰭、腹鰭起到什么作用？尾和尾鰭起到什么作用？教師提示學生設計實驗時參考技能卡。2 / 4通過探究鯽魚的呼吸過程 , 嘗試用觀察、實驗來研究動物。體驗與人合作、交流的情感。學生說出本組的假設和實驗設計。在教師的指導下進行部分修改。學生實驗并進行交流。請每組推薦一位代表說出本組的假設和實驗設計。教師對其科學性和操作性進行指導。讓學生完成

9、自己設計的實驗,教師到各組中指導 ,之后以組為單位交流實驗結果。教師對各組結果進行簡評。以上我們探究了鯽魚鰭的作用 ,我們在探究時都看到了鯽魚的嘴在不停地一張一合 , 鯽魚是在干什么呢？鯽魚怎么呼吸呢？接著讓學生仔細觀察鯽魚在呼吸過程中 ,口和鰓蓋的變化情況。當鯽魚在水中相對緩緩游動的時候 ,用吸管在它的口前方滴一滴紅墨水 ,觀察鯽魚吞入的水從哪里流出來？并結合小辭典的內(nèi)容 , 推測鯽魚吞水的生理意義？關注我國的動物資源狀況鯽魚的嘴在不停地一張一合,鯽魚是在呼吸。學生實驗、觀察、回答：張開口吞水 閉口 鰓蓋活動 ,鰓孔張開 水流出。生活在水中的魚類 ,利用鰓來進行呼吸。當水流經(jīng)鰓絲時 ,溶解在

10、水中的氧不斷地透過毛細血管壁進入血液里；同時血液里的二氧化 - 碳透過毛細血管壁排到水里。教師出示鯽魚鰓的結構圖讓學生觀察 , 教師根據(jù)學生回答情況進一步講解。鯽魚生活在淡水中 ,屬于淡水魚類 ,我們常見的淡水魚還有哪些？出示淡水魚類圖讓學生觀察。此外我國還有許多海洋魚類 , 誰來說幾種？教師出示海洋魚類圖讓學生觀察。進行簡要的講解。說出脊椎動物和無脊椎動物的概念。概述魚類的主要特征。關注我國的動物資源狀況。學生靜聽。0水產(chǎn)動物除了魚類外,還有許多 ,讓學生看書59頁 ,教師或讓學生簡要說明其經(jīng)濟價值。也可出示水產(chǎn)動物圖讓學生觀察。鯉魚 , “四大家魚 ”：青魚、草魚、鰱魚和鳙魚等。帶魚、大黃

11、魚、小黃魚、鯧魚、大麻哈魚、鱈魚、比目魚等。以上水產(chǎn)動物雖然和魚一樣生活在水中,但它們有著本質(zhì)的區(qū)別,知道是什么嗎？出示鯽魚的骨骼標本或圖片,讓學生觀察。讓學生說出什么是脊椎動物和無脊椎動物。學生觀察、回答。水產(chǎn)動物中的魚類有什么主要的特征呢？讓學生相互討論 ,回答。教師出示幾種水產(chǎn)動物圖,讓學生判斷是脊椎魚有脊柱 ,有許多塊椎骨構成,叫脊椎動物。其動物還是無脊椎動物？它的蝦、蟹、貝類等沒有脊柱叫無脊椎動物。3 / 4我們介紹了這么多水產(chǎn)動物,是不是我國的水產(chǎn)動物取之不盡,用之不竭呢？不是,是什么原因造成的？怎樣才能恢復和保護我國的水產(chǎn)資源呢？讓學生回答,教師補充。學生回答魚類的主要特征（略）

12、。魚類、龜、鱉等是脊椎動物。海蟄等是無脊椎動物。水質(zhì)受到污染、酷漁濫捕。第一 ,建立健全環(huán)境保護的法規(guī) ,治理污染源 ,防止水體污染 ,為水生生物提供一個良好的生活環(huán)境。第二 , 杜絕掠奪式的捕撈野生水產(chǎn)資源 ,如毒魚、炸魚。第三 ,有計劃的發(fā)展海水養(yǎng)殖和淡水養(yǎng)殖。水中缺氧。及時換水或用加氧機輸氧。主要區(qū)別在經(jīng)濟價值。學生靜聽或閱讀。學生靜聽。想一想：1池塘里養(yǎng)的魚 ,有時成群地浮到水面 ,不斷地向外探頭張口。蝦池里養(yǎng)的對蝦和魚缸里養(yǎng)的金魚 ,有時也會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。你能說出原因嗎？該如何處理？2水產(chǎn)動物和水生動物是不是一回事？開眼界：讓學生觀察教材 61 頁插圖 ,教師講解或讓學生閱讀 “開眼界 ”：混合放養(yǎng)。教師可出示混合放養(yǎng)示意圖讓學生觀察。教師總結：在本節(jié)課我們主要學習了魚類的形態(tài)特點、魚類的主要特征、水產(chǎn)動物的概念 , 同時我們會發(fā)現(xiàn) ,動物體的形態(tài)結構、與其生活環(huán)境是相適應的。常見動物中除了水產(chǎn)動物外 ,還有很多 ,下節(jié)課我們會學習其它類動物。4 / 4