《《學(xué)校管理學(xué)》教材編寫的缺失、重構(gòu)原則與途徑》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《學(xué)校管理學(xué)》教材編寫的缺失、重構(gòu)原則與途徑（5頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《學(xué)校管理學(xué)》教材編寫的缺失、重構(gòu)原則與途徑 　　[摘 要] 學(xué)校管理學(xué)的學(xué)科屬性要求教材的編寫應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。我國現(xiàn)有教材在理論基礎(chǔ)、研究視野、編寫方式和更新速度等方面均有缺陷。秉承“開放性、人性化、實(shí)用性、時(shí)效性”四原則，整合歸納與演繹、宏觀與微觀、理論與實(shí)踐、規(guī)定與描述、傳承與更新等方式進(jìn)行教材編寫是可取之道。 　　[關(guān)鍵詞] 學(xué)校管理學(xué)教材；反思；原則；方法 　　[中圖分類號(hào)] G423.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1671-6639（2014）01-0081-05 　　學(xué)校管理學(xué)是研究學(xué)校管理現(xiàn)象及其規(guī)律的一門科學(xué)。學(xué)校管

2、理是對(duì)某一特定社會(huì)中的學(xué)校的管理，社會(huì)歷史條件是前提，制約學(xué)校管理學(xué)的發(fā)展，組織機(jī)構(gòu)和制度、管理方法和手段、管理對(duì)象和管理目標(biāo)都需要隨著社會(huì)進(jìn)步與時(shí)代更新作出相應(yīng)變化。目前我國學(xué)校管理正遭逢新的內(nèi)、外部環(huán)境：從外部看，經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型、全球化、國際化、市場(chǎng)化是社會(huì)變革的主流；從內(nèi)部看，大眾化、科層化、多樣化和并軌制改革正在深化，這就為學(xué)校管理提出了新的挑戰(zhàn)。在此背景下，立足于新理念、新方法、新體系、新視角、新內(nèi)容編寫出學(xué)校管理學(xué)教材就成了現(xiàn)實(shí)之吁求。 　　一、對(duì)現(xiàn)行學(xué)校管理學(xué)教材編寫的反思 　　雖然早在17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》就涉及了“分班上課”和“教育必須與生活結(jié)合”等學(xué)校管

3、理思想[1]，在我國，學(xué)校管理學(xué)卻是一門相對(duì)年輕的課程。自1903年清政府頒布的《奏定學(xué)堂章程》起[2]，至上個(gè)世紀(jì)70年代中后期，僅形成了學(xué)科雛形，系統(tǒng)的教材編寫基本缺失，教育管理學(xué)在整體上喪失了學(xué)科獨(dú)立性，成為教育學(xué)的附庸。自1978年以來，我國教育科學(xué)的發(fā)展引了起學(xué)術(shù)分化和專門化，學(xué)校管理學(xué)才從迅速發(fā)展的教育管理學(xué)中進(jìn)一步分化成為一門重要分支學(xué)科，真正進(jìn)入系統(tǒng)開發(fā)和研究時(shí)期。當(dāng)時(shí)的教材集中回答了“學(xué)校管理學(xué)的研究對(duì)象是什么？具有什么特征？學(xué)校管理學(xué)是怎樣產(chǎn)生和發(fā)展的？為什么要學(xué)習(xí)和研究學(xué)校管理學(xué)？怎樣學(xué)習(xí)和研究學(xué)校管理學(xué)”等基本問題，對(duì)推動(dòng)學(xué)科發(fā)展起了巨大作用，如人民教育出版社多次出版的

4、蕭宗六的《學(xué)校管理學(xué)》①，就是這類教材中被公認(rèn)的貢獻(xiàn)最大的一本。而世紀(jì)之交，由人民教育出版社出版的閻德明主編的《現(xiàn)代學(xué)校管理學(xué)》[3]則既是對(duì)這類教材的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，同時(shí)也面向新世紀(jì)提出了一些新看法，比如淡化管理的目的，把管理看成旨在推動(dòng)學(xué)校發(fā)展、促進(jìn)人的發(fā)展的手段。在經(jīng)歷了學(xué)科的復(fù)蘇、成長、繁榮后，本世紀(jì)初的教材編寫進(jìn)入了整合時(shí)期，開創(chuàng)了新局面，在總結(jié)取得的成就、存在的問題、面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇的同時(shí)，揭開了教育管理學(xué)史的新篇章②。這一時(shí)期，長期以來由獨(dú)家出版社編寫出版統(tǒng)一教科書的局面被打破，以“教育管理學(xué)”身份出現(xiàn)的教材數(shù)量空前。教育管理學(xué)研究擺脫了從單純的“教育行政”或“學(xué)校管理”的概念、體系和

5、方法出發(fā)思考和研究問題的傳統(tǒng)模式束縛，依托更廣闊的研究背景，突破各自體系的限制，從教育管理整體出發(fā)，從多維度、多視角、多層面作了研究。盡管如此，審視既有的《學(xué)校管理學(xué)》教材或者《教育管理學(xué)》中有關(guān)學(xué)校管理的研究，尚存諸多值得反思之處。 　　首先，理論基礎(chǔ)薄弱，形式單一，甚至在基本認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)。正如北京教育學(xué)院季平教授所歸納，既有教材在編寫過程中對(duì)理論的處理可歸納為三種傾向①：第一種俗稱“海歸派”，主張奉國外研究成果為圭臬，漠視我國自身學(xué)校管理學(xué)理論的建構(gòu)，在教材編寫上，常常把國外理論作為我國教學(xué)管理實(shí)踐所遵循的標(biāo)準(zhǔn)而忽視我國自身國情。第二種稱之為“企業(yè)派”，把學(xué)校管理學(xué)視為管理學(xué)的分支，慣

6、于將企業(yè)管理的理論用于學(xué)校管理研究，卻往往忽視學(xué)校管理的獨(dú)特性與企業(yè)管理理論在學(xué)校中的適用性。在教材編寫上，一般是先追溯管理學(xué)理論的發(fā)展，然后是教育管理學(xué)的發(fā)展，最后才談及學(xué)校管理學(xué)。教材主體部分也多從管理職能著手，按照“計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制”等一系列企業(yè)管理模式所倡導(dǎo)的程序展開。第三種即所謂的“本土派”，該派側(cè)重對(duì)我國學(xué)校管理實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)式總結(jié)，卻忽略我國學(xué)校管理學(xué)研究起步晚的事實(shí)，對(duì)國外理論持盲目排斥的態(tài)度。在教材編寫上，要么誤把學(xué)校教學(xué)管理實(shí)踐建立在對(duì)現(xiàn)有政策、文件的闡釋說明上，用“科學(xué)性、計(jì)劃性、合理性、方向性”等宏大的標(biāo)簽式用語取代學(xué)科本身的理論，要么對(duì)教學(xué)管理實(shí)踐進(jìn)行概括，

7、主觀將其上升為各種編寫原則與規(guī)律，缺乏反思和批判，殊不知其認(rèn)識(shí)仍然滯留于經(jīng)驗(yàn)層面，不僅不具有普遍指導(dǎo)性，更談不上有理論創(chuàng)新。 　　第二，編寫教材的方法簡單化，靈活度欠缺。四種趨勢(shì)比較明顯：一是在總論部分多運(yùn)用縱向的方法追溯學(xué)校管理歷史，缺乏從橫向出發(fā)與國外同期的同一學(xué)科進(jìn)行比較研究，或者與國內(nèi)相關(guān)學(xué)科（比如行政管理學(xué)）進(jìn)行比較研究的視野②。二是多從宏觀層面著手研究，較少深入到更具體的實(shí)踐領(lǐng)域。從現(xiàn)有教材看，大多以學(xué)校管理職能的編排為主體，然后分為“領(lǐng)導(dǎo)管理體制、教育工作管理、教師管理、學(xué)生管理、德育工作管理、美育工作、體衛(wèi)工作管理和總務(wù)工作管理”等主題進(jìn)行概括性論述，既不注重主題之間的邏輯關(guān)

8、系，也忽視它們之間的交叉部分，且各個(gè)主題內(nèi)部缺乏操作層面的指導(dǎo)。比如談到教師管理，多集中在如何對(duì)教師進(jìn)行管理的流程上，重視教師作為客體的被管理者一面，輕視其作為主體的管理者一面，把教師管理等同于管理教師，因此在教師管理與學(xué)生管理之間人為劃上等號(hào)。并且，在述及管理教師時(shí)，也鮮少站在教師的角度探討如何調(diào)動(dòng)他們的能動(dòng)性和激發(fā)他們的主人翁責(zé)任感以令其樂意服從管理、自動(dòng)適應(yīng)管理、主動(dòng)參與管理的具體措施③。三是多采取演繹式的編寫方式，遵循從總論到分論、從理論到實(shí)踐的單維度模式。比如在第一部分通常是回顧理論，然后在主體部分再講職能；每一職能又先綜述、再分述或者例證。這樣的教材雖然有利于訓(xùn)練學(xué)生的記憶和思維能

9、力，但也少了讓學(xué)生在體會(huì)中慢慢領(lǐng)悟知識(shí)的過程，無助于培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力④。四是多立足于“應(yīng)然性”立場(chǎng)進(jìn)行教材編寫，力圖把讀者引向必然的“絕對(duì)真理”。在教材中不難發(fā)現(xiàn)諸如此類的用語：“我們應(yīng)該”、“必須遵循”、“公認(rèn)”、“客觀規(guī)律”、“最權(quán)威”、“必然趨勢(shì)”等用語，這就把教育管理學(xué)這一復(fù)雜的領(lǐng)域簡化為幾條規(guī)則就能操作的學(xué)科。甚至對(duì)待頗具爭議性的話題，也努力證明自己所提供之理論、所建議之方式才是讀者應(yīng)作的唯一抉擇⑤。 　　第三，研究內(nèi)容在視野上的缺失，不適應(yīng)全方位教育的推進(jìn)。從總體上看，正如《教育部關(guān)于“十二五”普通高等教育本科教材建設(shè)的若干意見》所指出：“學(xué)科專業(yè)教材建設(shè)不均衡，基

10、礎(chǔ)課、熱門專業(yè)教材眾多，布點(diǎn)少且招生量少的專業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)教材不完備；實(shí)踐教學(xué)教材缺乏?！碑?dāng)然，在具體內(nèi)容上，既有學(xué)校管理學(xué)教材也時(shí)時(shí)在不斷更新中。以前文談到的蕭宗六先生的《學(xué)校管理學(xué)》四個(gè)版本為證⑥：第二版本增添了“我國新時(shí)期的教育方針”、“學(xué)校管理方法”、“學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的協(xié)調(diào)”和“學(xué)校評(píng)價(jià)”等內(nèi)容；第三版本增加了“素質(zhì)教育概述”并對(duì)“校長的自我管理”作了較大修改；第四版本則更新了學(xué)校管理理念，增加了全面貫徹教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育和依法治校等方面的內(nèi)容。但是，對(duì)照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年），既有教材缺失的內(nèi)容也很多：從結(jié)構(gòu)看，按學(xué)科邏

11、輯順序編排的知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)占主體，科學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的知識(shí)應(yīng)用結(jié)構(gòu)相對(duì)缺乏。具體說來，重理論知識(shí)輕應(yīng)用知識(shí)，重事實(shí)性知識(shí)輕方法性知識(shí)，重理性知識(shí)輕感性知識(shí)，重知識(shí)的穩(wěn)定性輕知識(shí)的開放性。從領(lǐng)域看，大多數(shù)教材對(duì)高等學(xué)校教育和義務(wù)教育給予了較多關(guān)注，對(duì)繼續(xù)教育、職業(yè)教育、學(xué)前教育、特殊教育、民族教育等領(lǐng)域重視不夠。從主題看，多著眼于傳統(tǒng)教育現(xiàn)象，缺乏從學(xué)校管理角度對(duì)公平教育（比如城鄉(xiāng)教育差距、農(nóng)民工子女入學(xué)問題）、民辦教育、教育督導(dǎo)制度、教育信息化管理、教育行政管理與學(xué)校管理的關(guān)系、學(xué)校管理與家長管理的關(guān)系、人才培養(yǎng)與供給結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進(jìn)行思考。從研究對(duì)象看，側(cè)重管理體制、組織機(jī)構(gòu)、方針政策、法律規(guī)章和技術(shù)手

12、段等硬性管理內(nèi)容的研究，對(duì)思想觀念、價(jià)值取向、人際關(guān)系和文化氛圍等軟性管理范疇的內(nèi)容著墨較少。此外，由政策變化所導(dǎo)致的微觀管理領(lǐng)域之變革也明顯滯后，比如面對(duì)人事制度改革所引起的工資制度變革，如何調(diào)整和管理績效工資就是新課題①。 　　第四，學(xué)科前沿關(guān)注不夠，轉(zhuǎn)向速度滯后。既有教材在編寫過程中對(duì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、過程功能、制度規(guī)范等問題比較重視，特別是強(qiáng)調(diào)效率理性在教育管理學(xué)理論中的至關(guān)重要性，甚至把提高管理效率視為唯一不可撼動(dòng)的目的，而對(duì)目前教育管理學(xué)領(lǐng)域的前沿研究成果鮮有涉及。一是沒有足夠重視管理中的“人本”元素，多把人視為與錢財(cái)、物質(zhì)、事務(wù)、時(shí)間、信息等因素平行或者別無二致的要素，把管理財(cái)物的理念

13、、方式等同于管理人的理念和方式，把人看作物化的人、被動(dòng)的人、惟利是圖的人而忽略了他們是有血有肉、有情有義的個(gè)體，漠視了管理者、被管理者及與各種管理活動(dòng)相關(guān)的“人”始終處在相互建構(gòu)社會(huì)現(xiàn)實(shí)關(guān)系之中的事實(shí)。在探討管理方式上，片面強(qiáng)調(diào) “管”的一面而輕視“理”的一面，這里的“理”包括道理、情理和理解的意思?，F(xiàn)代管理理念更倡導(dǎo)理解被管理者，對(duì)他們曉之以理，動(dòng)之以情，采用柔性的情理而非硬性的命令去約束他們。二是忽略了學(xué)校管理中的價(jià)值倫理問題。在一個(gè)充滿價(jià)值沖突與利益紛爭的復(fù)雜世界中，管理者與被管理者總要對(duì)種種矛盾沖突和利益權(quán)衡做出符合倫理價(jià)值的選擇，因此，與道德密切相關(guān)的價(jià)值倫理是否失范，已經(jīng)成為衡量管

14、理水平的首要標(biāo)準(zhǔn)，正如著名的加拿大教育管理學(xué)家霍基金森所言：“管理主要是一個(gè)價(jià)值世界，事實(shí)與邏輯要素從屬于價(jià)值，歸第二位。” [4]可見，片面強(qiáng)調(diào)管理的科學(xué)性而忽視倫理道德價(jià)值的傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)管理教材已經(jīng)有悖于當(dāng)今特定的政治文化背景之要求②。 　　二、重構(gòu)學(xué)校管理學(xué)教材的原則 　　教材編寫原則就是教材編寫應(yīng)秉承的準(zhǔn)則。作為一門以人為主導(dǎo)、理論基礎(chǔ)蕪雜、更新速度快、注重應(yīng)用價(jià)值的學(xué)科，學(xué)校管理學(xué)教材的編寫應(yīng)遵循如下編寫原則： 　　第一，開放性原則。以開放的態(tài)度對(duì)待學(xué)校管理學(xué)是教材編寫應(yīng)持的基本態(tài)度。要適應(yīng)多元社會(huì)，應(yīng)對(duì)多樣性的教育現(xiàn)象和教材編寫，就必須容納多元的管理見解。首先，要尊重權(quán)威但不

15、能膜拜權(quán)威，要認(rèn)識(shí)到權(quán)威僅代表一種聲音，讀者需要的是更豐富多彩甚至包羅萬象的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)與學(xué)術(shù)交流。其次，要摒棄不同理念之間不可調(diào)和“非此即彼”的凝固程式，持包容的態(tài)度，用合作而非對(duì)立的思維、務(wù)實(shí)而非空談的思路，立足不同的具體目的與視點(diǎn)，相互切磋，相得益彰，形成集體性的價(jià)值觀，以異曲同工之妙力求達(dá)到促成管理高效之共同目的。另外，對(duì)待國外的理論也應(yīng)持開放態(tài)度，不能“盲目崇外”，也不能“盲目排外”。只有具備國際視野，把我國現(xiàn)時(shí)的教育管理學(xué)研究成果與國外新的研究成果進(jìn)行共時(shí)研究，才能與國際接軌，在認(rèn)真比較、批判借鑒的基礎(chǔ)上走向前沿，最終實(shí)現(xiàn)超越。 　　第二，人性化原則?！耙匀藶楸尽笔蔷帉憣W(xué)校管理學(xué)教材

16、的基本方向?？拷M織職權(quán)、規(guī)章制度對(duì)被管理者實(shí)行強(qiáng)有力的剛性管理更適合被管理者素質(zhì)不高、主動(dòng)性和創(chuàng)造力不強(qiáng)、管理環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定、管理流程容易操作、管理內(nèi)容復(fù)雜程度有限的狀況?，F(xiàn)代學(xué)校管理面對(duì)的是新境況：第一，學(xué)歷層次高、有主見、善思考、責(zé)任感和進(jìn)取心強(qiáng)的教師群體已成課程開發(fā)和實(shí)施的主體，離開他們的創(chuàng)造性工作，一切課程改革的方案終是虛幻。第二，具體操作層面上的管理非常復(fù)雜，管理者必須依靠教師，為他們創(chuàng)造和諧的管理氛圍，才能完成微觀層面的管理。第三，復(fù)雜多變的校園管理現(xiàn)象常常需要專業(yè)人員進(jìn)行處理，嚴(yán)密的組織制度和有力的行政約束常常難以達(dá)到預(yù)期目的。可見，“人”才是“成事”的關(guān)鍵。這就要求教材編寫圍繞

17、“人與物”、“人與人”和“人與環(huán)境”三重關(guān)系展開，摒棄“以物為中心、見物少見人甚至見物不見人”的舊觀念，把“探討人之心理和行為規(guī)律、通過人文關(guān)懷調(diào)動(dòng)人之積極性”作為研究的重點(diǎn)和起點(diǎn)①。 　　第三，實(shí)用性原則?！皩?shí)用”是學(xué)校管理學(xué)教材編寫的內(nèi)在要求，它包括“有用”和“好用”。所謂“有用”，首先，要有正確的導(dǎo)向維度，教材在選材、組織、編寫、呈現(xiàn)上應(yīng)具有特色，要與教師、學(xué)生和教學(xué)資源匹配，要有利于教學(xué)或?qū)W習(xí)觀念與方式的轉(zhuǎn)變， 有利于教學(xué)或?qū)W習(xí)的反思和評(píng)價(jià)，有利于學(xué)校資源與教學(xué)環(huán)境的改善。其次，要能幫助使用者解決問題。學(xué)校管理的運(yùn)作過程實(shí)際上是一個(gè)不斷面臨問題和解決問題的過程，能從多方面為使用者提供

18、“靈丹妙藥”的教材才是好教材。所謂“好用”，首先，要具備“易讀性”，能深入淺出地把基本概念、基本原理和基本方法闡釋清楚，既有嚴(yán)密的邏輯性，也有明顯的層次性，并且能適應(yīng)不同使用對(duì)象②。其次，構(gòu)思要人性化，編排設(shè)計(jì)不能只包括冷冰冰、生硬的文字和干癟癟、抽象的理論，而要注重圖文并茂。除了正文外，內(nèi)容還應(yīng)配套導(dǎo)讀、思考題、討論題、小測(cè)試、案例討論甚至網(wǎng)上學(xué)習(xí)材料鏈接等等。文字、公式、定理和圖像的選擇均須符合學(xué)習(xí)者的心理特征，并有助于開發(fā)他們的智能和挖掘他們的潛能。 　　第四，時(shí)效性原則。學(xué)校管理學(xué)教材都是某個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物，均以為社會(huì)服務(wù)為終極目的，任何滯后于社會(huì)發(fā)展的管理學(xué)教材都不能實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的最大

19、價(jià)值。尤其是日新月異的當(dāng)代社會(huì)已成為引領(lǐng)管理學(xué)不斷前進(jìn)的助推器，這就迫使管理理念和管理職能必須隨著時(shí)代的節(jié)奏而變化。因此，對(duì)于這一極具社會(huì)性特征的學(xué)科，講求時(shí)效是教材編寫的外在要求。 　　三、對(duì)學(xué)校管理學(xué)教材編寫方法的建議 　　方法無優(yōu)劣之分，無論是傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的教材編寫方法都是順應(yīng)時(shí)代的產(chǎn)物，而時(shí)代具有延續(xù)性，方法自然也具備延續(xù)性。由此，教材編寫所采取的方法不僅要突出創(chuàng)新，更應(yīng)堅(jiān)持走整合之路。 　　第一，以歸納法為主，適當(dāng)運(yùn)用演繹法。前文所述，管理學(xué)教材編寫理論基礎(chǔ)薄弱，要充實(shí)教材的理論，歸納法當(dāng)是主要的方法。因?yàn)橥ㄟ^這種途徑展示理論，可以增強(qiáng)理論的說服性，降低理論的接受難度。而且這

20、樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、主動(dòng)思考和探索客觀世界真諦的能力和解決所遇到的各種問題的能力。當(dāng)然，重視歸納法，并非必然摒棄演繹法，演繹法編寫教材有其自身的優(yōu)勢(shì)。它注重事實(shí)強(qiáng)調(diào)，操作性強(qiáng)，利于組織有序的課堂，利于樹立教師的權(quán)威，利于對(duì)知識(shí)的傳授，也利于學(xué)生從整體上把握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，因此，對(duì)于有些內(nèi)容，尚有必要適當(dāng)借助演繹法。正如英國哲學(xué)家培根所言，只會(huì)搜集材料，不知道如何加工、處理材料的螞蟻式的研究不可取；只知道思辯，只憑借自己的材料編織體系的蜘蛛式研究方式同樣不可??；既懂采集材料，又懂如何消化的蜜蜂式研究才是真正的科學(xué)研究[5]。實(shí)際的學(xué)校管理學(xué)教材編寫也一樣，以歸納為主，以演繹為輔，兩

21、種方法的綜合運(yùn)用方是正確之道。 　　第二，宏觀與微觀結(jié)合，突出微觀中的特色內(nèi)容。一方面，任何學(xué)科都不能孤立發(fā)展，學(xué)校管理學(xué)亦不例外，它特別容易與教育行政學(xué)在概念內(nèi)涵上混雜不清。因此，學(xué)校管理學(xué)教材的編寫應(yīng)該在宏觀上理順教育行政與學(xué)校管理的關(guān)系；另一方面，學(xué)校管理學(xué)在微觀上需有自己關(guān)注的核心內(nèi)容，特別是隨時(shí)代變化需要增加的新內(nèi)容。比如，前文述及的繼續(xù)教育、職業(yè)教育、學(xué)前教育、特殊教育、民族教育等新領(lǐng)域；教育公平、民辦教育、教育督導(dǎo)制度、教育信息化管理、教育行政管理與學(xué)校管理的關(guān)系、學(xué)校管理與家長管理的關(guān)系、人才培養(yǎng)與供給結(jié)構(gòu)等新問題；思想觀念、價(jià)值取向、人際關(guān)系和文化氛圍等軟性管理范疇新理念等

22、新主題；調(diào)整和管理績效工資等新課題。 　　第三，理論與實(shí)踐并行，把理論運(yùn)用于實(shí)踐。一本完整的教材實(shí)際上就是由系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用結(jié)構(gòu)兩部分構(gòu)成的知識(shí)系統(tǒng)。前者側(cè)重于知識(shí)傳授，后者側(cè)重于知識(shí)應(yīng)用和對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)校管理學(xué)最根本的目的在于用學(xué)校管理知識(shí)指導(dǎo)管理實(shí)踐，但是在現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)教師缺乏豐富的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)際管理更是霧里看花。因此，教材編寫更應(yīng)該側(cè)重知識(shí)應(yīng)用結(jié)構(gòu)。比如，設(shè)計(jì)大量的科學(xué)有效的練習(xí)以便學(xué)習(xí)者加強(qiáng)知識(shí)的鞏固，選編大量貼切、典型、精煉的具體案例供學(xué)習(xí)者分析，培養(yǎng)他們解決問題的能力等。 　　第四，規(guī)定與描述相依，描述是主流，規(guī)定是方向。任何人類行為包括學(xué)校管理，總是要遵循一定

23、的規(guī)范， 即所謂“不依規(guī)矩， 不成方圓”。學(xué)校管理學(xué)教材的規(guī)定性內(nèi)容是學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。它們被證明有效之后已成為約定俗成的習(xí)慣，既可免去使用前檢驗(yàn)的繁瑣程序而徑直使用，也可保證學(xué)校管理科學(xué)的可預(yù)見性、確定性與可重復(fù)性。缺失之，使用者就可能迷失方向，無所適從。然而，作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)校管理學(xué)需要應(yīng)對(duì)的是復(fù)雜多變的教育管理現(xiàn)象，且并非所有現(xiàn)象都有規(guī)律可循，都可借助相同的處理方式。這就需要借助描述性的編寫方法：先把事件狀態(tài)的分布情況真實(shí)地描繪、敘述出來，不給出定論，不給出解決辦法，只作誘導(dǎo)，然后讓學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中作出自由抉擇。當(dāng)前，在教育管理理論叢生、現(xiàn)象紛繁復(fù)雜、領(lǐng)域空前寬闊的狀況下，教

24、材編寫少一些規(guī)定性，多一些描述性已成不可回避之趨勢(shì)。 　　第五，傳承與革新并舉，在傳承中推進(jìn)革新。盡管對(duì)前沿知識(shí)關(guān)注度不夠是學(xué)校教育管理學(xué)教材編寫的突出缺陷之一，但這并不意味著教材編寫必然另起爐灶，相反，在傳承中推動(dòng)革新是更可取的方式。在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快以及科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的同時(shí)，學(xué)科理論也在快速發(fā)展。一部新教材的編寫需要相對(duì)較長的周期，往往造成新內(nèi)容剛剛寫入，外部環(huán)境就可能已經(jīng)發(fā)生變化，致使先前的理論時(shí)過境遷，部分或全部喪失其解釋能力的現(xiàn)象出現(xiàn)。此種情況就可以用“舊瓶裝新酒”代替“另起爐灶”的方式進(jìn)行應(yīng)對(duì)。而且，任何一種學(xué)校管理學(xué)教材，在內(nèi)容上都會(huì)共享一些趨同的原則，傳承一些共性知識(shí)，通過增

25、加新內(nèi)容的方式改編舊教材常常比徹頭徹尾的撰寫一部新教材更能獲得事半功倍的效果。這種方式既能保證教材在視角、觀點(diǎn)、內(nèi)容上的更新，又能縮短編寫周期，還能保證知識(shí)傳承的系統(tǒng)性和連續(xù)性①。 　　綜上可見，只有順應(yīng)時(shí)代，以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為導(dǎo)向，正視《學(xué)校管理學(xué)》自身的特點(diǎn)，依據(jù)開放性、人性化、實(shí)用性、時(shí)效性等原則，采用整合歸納與演繹、宏觀與微觀、理論與實(shí)踐、規(guī)定與描述以及傳承與革新等方式，編寫出的教材才能滿足學(xué)習(xí)者的真正需要。 　　[參考文獻(xiàn)] 　　[1][捷]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].傅任敢，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1999. 　　[2][清]張百熙.張百熙集[M].長沙：岳麓書社， 2008. 　　[3]閻德明.現(xiàn)代學(xué)校管理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999. 　　[4] Hodgkinson C. The Philosophy of Leadership [M].Oxford： Basil Blackwell Publisher Limited. 1983.p135，p137. 　　[5]北京大學(xué)哲學(xué)系編.西方哲學(xué)原著選讀[M].北京：商務(wù)印書館，1981.p345～346.