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1、開展學情調查 實現(xiàn)有效教學您現(xiàn)在正在閱讀的開展學情調查 實現(xiàn)有效教學文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!開展學情調查 實現(xiàn)有效教學教學有效性是指通過課堂教學使學生獲得開展 ,具體表現(xiàn)為：從不懂到懂 ,從少知到多知 ,從不會到會 ,從不能到能的變化和提高。其核心是學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。而要想促進學生的開展 ,就必須找準學生的最近開展區(qū)并展開有針對性的教學。找準最近開展區(qū)的直接途徑是在課前對學生進行學情調查。學情是指學生在學習某一內容時已有的知識結構和在學習時的個性差異 ,包括學生的已有經驗和思維方式。如何進行學情調查？我們是在課前隨機選擇學生68人以中等生為主

2、 ,請他們嘗試解答即將學習的新的數(shù)學問題 ,整個過程教師不給予任何指導 ,最后通過訪談請學生說出思考過程。通過調查可了解學生對與新知緊密聯(lián)系的舊知掌握情況如何 ,有沒有遺忘 ,學生對某一新問題的反響如何 ,會用怎樣的思維方式解決 ,存在哪些困難 ,等等。如果教師無視學生的實際情況 ,只是一味地根據(jù)教材進行教學設計 ,那么教學很有可能事倍功半。陶行知先生曾說教的法子要根據(jù)學的法子。只有充分了解學生的學情 ,找準學生的最近開展區(qū) ,備課時才能將教學內容與學生實際相結合 ,做到有的放矢、重難點突出、針對性強、教學方法選擇適當 ,從而提高教學有效性。一、通過學情調查 ,合理制定目標 ,提高教學有效性教

3、學目標是課堂教學的靈魂 ,它既是一切課堂教學活動的依據(jù) ,又是教學的歸宿 ,還是衡量、評價教學有效性的標準。課堂教學是否有效 ,要看學生通過學習活動是否達成目標。因此 ,要提高課堂教學有效性 ,必須制定合理的教學目標。目標過高 ,難以通過教學到達；目標過低 ,教學失去意義。目標的制定要切合學生的實際?，F(xiàn)實告訴我們 ,學生并不是一張白紙 ,在平時的學習生活中 ,他們已積累了豐富的知識和經驗 ,假設遇到新問題 ,他們有時也能想方法解決 ,甚至有的內容在教師還沒教時 ,學生已經會了。面對這樣的情況 ,我們是否仍然按部就班 ,把學生已會的知識再講一遍？是否讓學生懂了裝不懂 ,被動地跟著教師的思路 ,興

4、致索然地上完一節(jié)課？倘假設無視這些學情 ,教學就不可能有效。我們可以進行學情調查了解學生的已有知識經驗 ,并以此為據(jù) ,指導我們合理地制定教學目標 ,讓學生切實得到進步和開展。三年級上冊?兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算?教學 ,課前進行學情調查 ,內容如下：第1題學生都會計算 ,并且方法不盡相同；第2題的錯誤主要集中在十位上漏加個位進上來的1；第3題學生都是先算出書包與彩筆的總錢數(shù) ,再和70比擬 ,最后得出答案。通過調查發(fā)現(xiàn) ,學生會用自己的方法口算兩位數(shù)加兩位數(shù) ,但由于缺乏用估算檢驗口算結果的意識 ,因此容易出現(xiàn)進位上的錯誤 ,并且學生解決問題多是用精算的方法 ,很少自覺使用估算。針對此情況 ,將

5、本節(jié)課的教學目標設定為：1.使學生經歷探索兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法的過程 ,能選擇自己喜歡的方法正確口算和在100以內的兩位數(shù)加兩位數(shù)。2.能根據(jù)實際情境 ,聯(lián)系生活經驗 ,合理地選擇精算或估算方法解決實際問題。教師的教圍繞著正確口算和培養(yǎng)估算意識這兩個目標而展開。教學目標的制定是有效教學的前提,而學情分析那么是制定教學目標的根底。沒有學情分析的教學目標更像一件華美的擺設 ,沒有起點的教學也將失去終點。從我們學情調查及實際教學的情況看來 ,學生的認知起點是高于教材的。試想,如果不了解學生的學情 ,無視學生已有的能力 ,那么學生在課上進行的多是無效勞動 ,進步與開展從何而來？教學又談何有效？可見

6、,只有真正了解學生已有的知識和經驗 ,發(fā)現(xiàn)學生學習新知時存在的問題 ,才能合理制定教學目標 ,使教學更加有效。二、通過學情調查 ,把握好重難點 ,提高教學有效性當學生的作業(yè)錯誤率較高時 ,教師經常會反思,認為原因是自己這局部教學內容沒講透。其實,沒講透是因為沒有把握好教學重難點并有效地進行突破 ,從而導致學生理解上的困難 ,對知識一知半解。教學重難點如何確定？它不僅要依據(jù)教學目標 ,還要依據(jù)學生實際.教學重難點尤其是難點是針對學生的學習過程而言的。因此 ,我們要通過學情調查了解學生的現(xiàn)有水平和學習新知時容易出現(xiàn)的困難 ,把握教學重難點。三年級(下冊)?三位數(shù)除以一位數(shù)首位除后有余數(shù)?一課 ,教

7、材的意圖是通過估算幫助學生理解先用百位上的數(shù)去除 ,得到的商表示幾個百,寫在百位上；接下來讓學生將兩位數(shù)除以一位數(shù)的計算方法遷移至此 ,完成后面的計算。課前我們做了學情調查 ,在班級中選取不同層次的學生各幾名 ,嘗試計算7533 ,典型情況如下：不難發(fā)現(xiàn) ,學生都知道從最高位算起 ,百位上商2 ,運算順序對學生來說不是難點。但接下來的計算 ,學生的舊知對新知的負遷移表現(xiàn)了出來 ,即首位得出商后 ,將后面數(shù)位上的數(shù)移下來。我們原先認為順其自然的事情對于學生來說反而成為難點。因此 ,本節(jié)課的教學難點應是通過理解算理掌握除法的豎式計算方法。如果按教材上的處理方式 ,讓學生自己完成 ,那結果可想而知。

8、正確認識到學生的難點后 ,我們可以選擇適宜的教學方法突破難點。課上教學例題9862 ,百位商4后 ,教師并沒有放手讓學生自己完成豎式 ,而是讓學生結合方塊圖進行小組討論：先分整百 ,分完后還剩1個百 ,接下來怎么辦？學生借助學具明白下面該分18條 ,分完后再分6個 ,即百位除完除十位 ,十位除完除個位 ,一位一位地去除。接著請一人上黑板板演 ,明確百位除完后有剩余就和十位上的數(shù)合起來再除 ,只要把十位上的數(shù)移下來就可以了 ,再讓學生完成剩下的計算。課堂教學要達成目標 ,就需要很好地突出重點、突破難點。難點應是學生學習過程中遇到的困難 ,是急于解決、必須解決的問題。本節(jié)課中教師通過提問、借助學具

9、、小組討論等方式 ,采用先扶后放的方法 ,突破難點 ,提高教學有效性?？梢?,以學生為本 ,把握好重難點是實現(xiàn)有效教學的前提。假設課前不進行學情調查 ,不了解學生的難處 ,課上又怎能做到因材施教、對癥下藥？真正急學生之所急才能使教學更加具有針對性。三、通過學情調查 ,合理選擇學法 ,提高教學有效性發(fā)現(xiàn)學習和接受學習是數(shù)學學習中常見的學習方式。發(fā)現(xiàn)學習重視學生的學習過程 ,有利于培養(yǎng)學生的能力 ,但費時較多。有意義的接受學習可以在較短的時間內讓學生吸取更多的知識 ,但須具備兩個條件：一是學習內容與原認知結構具有聯(lián)系 ,二是學生具有積極學習的心向。如果兩個條件具備 ,同樣可以激發(fā)學生學習的主動性

10、,學習也是有效的。兩種學習方式各有利弊。采取何種學習方式應根據(jù)學習主體的認知水平來選擇。如果學生具備自主探索的能力 ,那么教師就可以選擇發(fā)現(xiàn)學習為主的教學方式；反之 ,教師那么應選擇以接受學習為主的教學方式。學生的認知水平很大程度上可以通過課前的學情調查反映出來。五年級下冊?異分母分數(shù)比擬大小? ,課前我們對學生進行調查 ,讓學生嘗試比擬兩個異分母分數(shù)的大小 ,并寫出思考過程。結果發(fā)現(xiàn) ,所有學生都能用自己的方法比擬出兩個異分母分數(shù)的大小 ,大多采用通分或化成小數(shù)的方法 ,個別認知能力水平較高的學生寫出了多種比擬方法。因此 ,課堂上教師可放手讓學生進行自主探索 ,適時幫助學生總結方法 ,引導學

11、生根據(jù)情況選擇適宜的方法進行比擬。數(shù)學教學活動最終要落實到學生的數(shù)學學習。在學習方式的選擇上 ,學生的初始學習狀態(tài)是需要考慮的重要因素之一 ,方式的選擇必須符合學生的認知特點和需求 ,才能使教學更加有效。四、通過學情調查 ,精心設計練習 ,提高教學有效性您現(xiàn)在正在閱讀的開展學情調查 實現(xiàn)有效教學文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!開展學情調查 實現(xiàn)有效教學精心設計課堂練習是提高教學有效性的重要保證。學生通過練習進一步理解和穩(wěn)固知識 ,也必須通過練習 ,才能把知識轉化成技能技巧 ,從而提高綜合運用知識的能力。有效的練習需要以學生的實際學情為根底進行設計。三年級下冊?平均數(shù)?的教學

12、,我們在課前進行的學情調查內容如下：第1題學生都能計算出平均成績是92分 ,但沒有出現(xiàn)移多補少的方法。第2題多數(shù)人說有危險 ,少數(shù)人認為沒有危險但說不清理由。通過學情調查可以看出：學生只會求平均數(shù) ,但對平均數(shù)的意義不理解 ,對極端數(shù)據(jù)缺乏認識。練習設計中可以設計問題幫助學生進一步理解平均數(shù)的意義 ,同時滲透移多補少的方法。我們的練習教學過程如下師：公園里有5個平均年齡是10歲的人 ,猜猜看他們的年齡可能是多少歲。生：都是10歲。師：會出現(xiàn)這5個人都超過10歲或都小于10歲的情況嗎？為什么？生：不會。10應該比最小的年齡大 ,比最大的年齡小。師：你能寫出這5個人可能的年齡嗎？生：11歲、11歲

13、、10歲、9歲、9歲。大局部同學表示贊同。師：這5個人一定是和我們差不多大的孩子嗎？生：可能有一個大人 ,其他的都是幼兒園的小朋友。師：為什么其中一個是大人 ,其他都是幼兒園的小朋友呢？生：大人的年齡比10大得多 ,一定要把多的補給特別小的孩子才行。教師出示一個阿姨帶4個小朋友的年齡 ,分別是30歲、5歲、5歲、5歲、5歲。提問：可能是這樣的5個人嗎？學生算一算確認。師：如果5人中有3人是10歲 ,其他兩人可能是多少歲？生：可能一個9歲 ,一個11歲；也可能一個8歲 ,一個12歲；也可能一個7歲 ,一個13歲師：另外兩個人不一定也是10歲 ,但是生：如果有一個超過10歲的話 ,就必定有一個人是

14、小于10歲 ,他們的年齡加起來一定要是20歲。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道

15、議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結構:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。這道題通過師生間的對話幫助學生更深刻地理解了平均數(shù)的含義。仔細分析這道題 ,開始的問題突出強調平均數(shù)的意義 ,明確平均數(shù)的范圍在最大數(shù)與最小數(shù)之間；接著利用平均數(shù)的

16、計算方法解決問題 ,突出移多補少的方法；最后拓展到用平均數(shù)反過來求總數(shù)的計算。可以說 ,這一道題的練習效果有效地解決了學情調查中出現(xiàn)的問題 ,能夠使學生對平均數(shù)的認識更加深入。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與提高學生素質并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和根底。要練說 ,得練看?？磁c說是統(tǒng)一的 ,看不準就難以說得好。練看 ,就是訓練幼兒的觀察能力 ,擴大幼兒的認知范圍 ,讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中 ,積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時 ,我著眼觀察于觀察對象的選擇 ,著力于觀察過程的指導 ,著重于幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。美國教育心理學家奧蘇伯爾說：如果我不得不把教育心理學復原為一條原理的話 ,我將會說 ,影響學習的最重要的因素就是學生已經知道了什么 ,我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學。 了解學情是有效教學的立足點 ,我們在課前一定要深入了解學生的學情 ,結合學情設計教學 ,以學定教 ,使學生在課堂上切實取得進步和開展 ,真正實現(xiàn)有效教學。第 8 頁